“疑是思之始，学之端”。教师在授课中适时、恰当地提问不仅可以集中学生听课的注意力，使他们积极参与教学活动，增强主体意识，开拓思维，进而增强学习动力。问题教学，就是教师将重点、难点内容通过问题的形式呈现、突破、解决的过程，在这一过程中可以体现出教学的智慧。问题教学要求教师按照教学要求、教学内容的特点和不同层次的教学对象，设计不同的问题，使不同的学生在问题教学过程中获得进步、成功的喜悦。
　　一、“以问导之”是开展问题教学的核心
　　“过去性”的历史学科特点容易使学生感觉乏味，善于运用史料解决问题是学好历史的关键。这就需要教师在授课中利用有启发性的问题让学生增强解决问题的能力。比如我在讲授人教版必修一第五单元《现代中国的对外关系》时，用多媒体按时间顺序展示现代中国三个时间段的外交历史图片，要求学生自主阅读，再用图表法列举现代中国在这三个时间段所取得的重大外交成就，极大地激发了学生的学习兴趣。然后提出以下几个问题让学生思考：1.这三个历史时期的中国外交政策分别具有什么样的特点？2.这些不同的外交政策对现代中国所产生的积极作用分别是什么？3.是什么影响了现代中国外交政策的制定？4.比较旧中国和现代中国外交成就的差异，从中我们能得到什么样的启示？结合这些问题组织学生展开讨论，再适时进行点拨，引导学生得出结论，从而培养学生的综合思维能力和提高教学效率。
　　二、创设问题情境是开展问题教学的保证
　　历史学科陈旧乏味的学科特点，使得学生学习历史的积极性不是很高。因此，深入钻研教材，牢牢抓住突破口，创设问题情境，制造学生学习心理“冲突”，就成了教师教学的重要任务。如果学生要解决这些“冲突”（问题），当然就意味着他们已经对问题进行了思考，由此作为历史学习的前提，那么他们对教材的重点、难点的理解也就会水到渠成。
　　比如在教学人教版必修二第二单元《中国民族资本主义的发展》这一课时，上课前我根据教学内容设计了预习作业，题目是：假如你穿越到近代历史中成为一名普通的中国商人，你将如何经营？有三位学生分别做了如下设计。甲同学：我会投资纺织行业，先从国外进口一批洋纱布，与纺织同行们一起研究，钻研出其中的技术，然后在手工业同行中推广。我要将中国的纱布做得更好，把洋纱洋布挤出中国市场，再将我的产品打入外国市场。乙同学：我会开办一家轮船零件制造厂，原因是从经济实力来看，我远远不如官办和外商，所以我不开轮船厂。丙同学：我会开一家饭馆，推出味美价廉的饭菜。
　　上课伊始我通过投影展示这三位学生的设想并请学生回答哪一种方案可行，然后说明原因。这样，学生的兴趣就被激发出来了，经过一番激烈的讨论后学生的意见如下：第一种设想可行，但是不适用于手工业生产，因为当时的手工业生产根本不能与机器生产相抗衡。第二种想法不可行，因为所需要的资金很多而且当时的轮船主要被外商和官员控制在手中，普通的商人一般是不可能进入这个行业的。第三种想法是可行的，但利润会很低。紧接着我因势利导地提出如下问题：“同学们，你们的选择是否正确呢？下面我们一起阅读教材，通过研究当时中国民族资本主义发展的状况来评析。”
　　这样的教学能激发学生对教材学习的兴趣，他们急切地研读教材想找到答案，其综合运用史料解决问题的能力从而得到了增强。因此有效的问题情境创设能调动学生思维的积极性，并能引导学生通过自己的努力增长历史知识，领略历史的奥妙，进而碰撞出思维的火花，从而也让课堂活起来了。
　　三、学生善于质疑与解疑是开展问题教学的最高境界
　　能回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。使学生学会质疑，并探索解决疑难问题的办法，这是开展问题教学的最高境界。为此，教师要创设民主、宽松的教学氛围，通过“师问生答、生问师答、生问生答”等方式来实现历史课堂教学的目标。
　　比如人教版必修一第四单元《解放战争》这一课，在学完南京国民政府的覆灭这一部分的内容后，学生提出“蒋介石是不是对中国历史的发展一点贡献也没有”。我让学生把自己所了解的关于蒋介石的情况都说出来，然后和学生互动还原历史的真相。这样，不仅加深了学生对这部分历史的印象，而且拓宽了学生的视野，激发了学生的兴趣，学生的创造性思维也得到了有效训练。
　　在问题教学方式中，教师通过提问，引导学生在自主、合作、探究的学习中努力地发现问题并解决问题。课堂提问作为一门艺术，它要求设计的问题要科学、巧妙，解决问题要彻底。有效的课堂提问，能把陈旧的史料变得鲜活，把学生带入奇妙的历史世界，有利于培养学生的创新精神和分析、解决问题的能力，从而提高历史教学的效率。
　　（责任编辑 庞丹丹）