古人云：“凡事预则立，不预则废。”要提高教学效率，首先应重视教学设计。我认为语文课堂教学的教学设计应关注：教学目标、教学内容、教学环节、教学方法。这几个方面得到优化，就能提高语文教学的有效性。
　　
　　一、内化课程标准，强化目标达成意识
　　（1）把握课程特征，增强目标意识。《基础教育课程改革纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。内化课程标准是教师有效教学的保证，是有效实施课程的保证。作为执教者，首先必须明白自己所教的课程是什么，为什么要教这门课程？
　　读懂课程标准就能明确自己的教学理念，为教学策略找到依据。如教学小学语文三年级《金子》一课，首先了解第二阶段的阅读教学除了“用普通话正确流利、有感情地朗读课文”外，比第一学段的要求更高了，如“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”……这为我们的教学指明了方向。因此，《金子》这节课的教学目标定位为：①能正确、流利、有感情地朗读课文，体会彼得的内心；②学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解有生字组成的词语；③感悟文本，懂得要想获得财富或成功就必须付出辛勤劳动的道理。
　　（2）课后反观目标，反思目标达成。目标的达成度是评价课堂教学得失的一个基本标准。新课程强调教师的自我反思，反思要有方向、有方法。作为教师，自己每教完一节课后，首先要反思自己的教学预设目标本身有没有问题、预设目标有没有达成，再考虑教学策略、教学流程是否有效地达成了目标，今后需要做哪些调整。长此以往，必能提高教学的有效度。
　　
　　二、准确解读教材，找寻儿童视角
　　1. 了解编者意图，整体把握教材
　　解读教材，首先要了解教材编写的理念、编排的顺序、为什么这样分单元；了解内容的选择：为什么选这篇课文；了解教材呈现方式的变革，这种方式暗含着什么教学策略……把握教材可以通过多种方式，如教材培训可以通过阅读教师用书，也可以通过网上阅读等。
　　2. 用心诵读教材，与作者对话
　　如何与作者对话呢？对于教师：①不仅要看到纸面的文字，还要透彻了解文字的意义和情味；②不能脱离作品的语言理解作品；③切勿迷信教参，不求甚解。只有用心诵读教材，才能走进作者的感情世界，深入理解文本。走得进，才能跳得出。透过教材文字，感受作者情感的波澜、思绪的流淌。教者只有反复咀嚼文字，内化了情感，才会以行动熏陶感染学生。
　　3. 研究儿童实际，寻找对话主题
　　教师作为阅历丰富的成年人，在解读文本时，内心的感受一定是非常丰富的，但是，我们的教学主体毕竟是小学生。有的教师在讲解离别诗时特别强调官场失意、夫妻别离等情感，讲得声泪俱下，儿童却茫茫然。由此可见，在课堂里教师并不应该只是炫耀自己的所谓深度、高度，而是应该找到儿童的最近发展区，帮助他们“跳一跳，摘桃子”。
　　因此，教师解读文本，要把自己当成儿童，要考虑我们的教育对象——儿童的生活经验、心理发展水平、感受能力、特定情境中的心理反应，用儿童的视角来观察，用儿童的心灵去体会，这样教学时才会有的放矢，互动时才会全情投入。
　　
　　三、尊重主体，放手语文实践
　　1. 保证学生自主学习的时间
　　叶圣陶先生要求语文教师不要做说书先生。不少教师已注意到应当以学生为主体，可是课堂上仍然是以自己讲为主，或者以教师问为主，或者变化方式用现代媒体演示为主，留给学生听、说、读、写的时间很有限。教师一味地讲，学生只好听，教师嚼烂了喂给学生，久而久之，学生就没有自己品味咀嚼的习惯，消化功能也退化了。课堂上教师要讲，但教师的讲要把握火候，讲在非讲不可之处，讲解要有重点，讲在画龙点睛之处，讲在点拨学法之处。课堂上留给学生足够的自主活动时间，学生的能力才能得到提升。
　　2. 在实践中提高技能
　　“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践。”要让学生直接接触语言文字，多种方式与文本对话，尝试运用语言文字，养成听、说、读、写的习惯，他们的能力才会提高。学生在生活中随时运用所学知识，教学的目的才算达成。如阅读课上，要让学生在阅读时圈圈点点，及时写下阅读感悟。这样学生才会真正感受到应该怎么写作、怎么评价作文的优劣、怎么修改，学生的写作能力才能真正得到提高。