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摘要：在教学实践中，教师对课堂进行有效的管理至 关重要。良好的课堂管理有利于较好地落实教学规 划，能够更容易实现教学目标，有利于形成正常、规范的课堂秩序，能够使教师循序渐进、有条不紊地开展教学活动，从而提高教学效率，有利于形成轻 松、融洽的课堂环境，能够使学生专注于课堂学习，从而提升课堂学习效率和效果。
关键词：英语;课堂;管理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-059
就高中英语教学而言，在课堂管理方面，部分教师采取的管理 措施缺乏适当性，无法形成较理想的管理效果， 导致课堂教学的实效性较差。因此，有必要对如何更好的进行高中英语课堂管理问题进行探讨，并给出解决对策。
一、科学规划课堂时间，严格按照计划开展教学活动
课堂时间的高效管理要在课前科学规划的基础上加强对教学过程时间的控制，以使英语教学活动能够严格按照计划进行。一是科学规划课堂时 间。课前详细的规划是高效管理课堂时间的保证。英语教师在准备课程教案时应将时间因素考虑在内，力争合理分配课堂时间，既要保证教师有足够时间讲解课文内容，又要保证学生具有一定的自主学习、讨论时间。通常，英语课堂时间应按照 6∶4 的比例进行分配，即具体课文讲解时间控制在课堂总时间的 60%左右，剩余时间留给学生自主学习。 二是加强教学过程的时间控制。要严格控制教学过程的各个关键节点，在达到课堂教学不同环节的衔 接节点时，必须采取措施加以控制，避免出现因环 节衔接不畅而导致的时间浪费问题。同时，教学过程的时间控制在课堂规划阶段也应予以考虑，尽量 预测课堂中可能发生的影响时间安排的情况。三是 注重利用最佳课堂教学时间。学生课堂精神集中、 专注学习的时间一般在前 15 分钟，因此，英语教师应善于抓住和利用这段时间进行教学，为课堂教学争取更多的自由支配时间。
二、正确认知课堂环境，实施物理、心理环境管理
英语课堂环境既包括教室的物理环境，又包括学生的心理环境。物理环境是指教 室内部构成部分中所包含的英语要素成分。它是直 观的，也是易于管理的。心理环境是指在學生中形成的对英语学习的内在感受，它是非直观的，是难以管理的。教师对课堂环境进行管理要从物理环 境、心理环境两个方面着手，但重点应对心理环境 进行管理。一是注重和实施物理环境管理。对物理 环境进行管理，主要是从教室的布置入手。如前文 所述，在进行英语课堂教学前，采取在教室中张贴英语标语、名人画像，办一期与英语课程相关的主题板报等措施。通过这些措施，为学生营造出适于 英语学习和交流的环境。二是注重和实施心理环境 管理。对心理环境的管理通常采用情境导入的方 法。例如，在讲解Advertising Reading 部分 Advertisements 一课时，为 使学生更容易理解课文内容和进入学习状态，教师可以在课前以口头方式描述中外广告的情况，也可 以利用多媒体设备为学生进行具体展示等，让他们产生兴趣，形成共同的英语学习情感预期。对英语课堂心理环境的管理是一个长期过程，需要在不断实施中总结出最优管理方式。
三、转变教学主体意识，打造平等、融洽的师生关系
课堂管理要想富有成效、达到理想的管理效 果，教师就必须改善师生关系，积极转变传统的教学主体意识，努力打造平等、融洽的师生关系。一是转变传统的教学主体意识。教师要转变原有的以自 身为主导的教学主体意识，形成“以生为本”的教学观念，认识到学生在学习中是具有权利和责任的独 立个体。在课堂中要以平等的方式开展教学活动，对学生的不同观点、异议作出恰当处理。二是尊重个体差异，一视同仁地对待全体学生。应避免对任何学生存在偏见，避免采取任 何可能导致学生产生误解的教学行为。在课堂中，要以公平为原则分配表达思想、分享体会的 机会，必要时可以向学习成绩较差的学生倾斜。 三是采用关怀式的沟通方式建立师生互信。采用 关怀的方式与学生沟通，能够降低他们对教师已 有的防备心理，可以使教师更容易了解他们的真 实想法。对待英语学习困难或与教师存在沟通障 碍的学生，应给予更多的倾听、理解和帮助，多给 予支持和鼓励。
四、开展双向课堂评价，积极建立多维度的评价体系
高效的英语课堂管理要求建立科学、多维度的评价体系。这种评价体系应是双向的、双重的、全方 位的。一是开展双向性评价。在教师对学生进行评价的同时，也应开展学生对教师的评价。评价方式 应具有灵活性。可以采用不记名问卷调查的方式进 行评价，也可以采用课后公开发言的方式进行评 价。二是开展结果评价和过程评价相结合的双重评 价。要加大过程评价力度，使其与结果评价具有相 同的评价权重。在进行过程评价时，应关注学生课堂的具体学习表现。对于英语成绩较好的学生，应重点关注其与考试成绩相关性较弱的其他英语能 力的表现;对于英语成绩较差的学生，应重点关注 其与考试成绩相关性较强的英语能力的表现。三 是开展多种方式评价。即不仅要开展教师评价，还要开展学生的自我评价、相互评价等。例如，在讲解 The environmentWord power 部分 Discussing the environment 一课 时，在自主学习时间，教师可以组织学生分组讨论 环境问题并分享最终结论。分享完成后，可以要 求各小组成员之间、各小组之间进行相互评价， 并将最终结果上报给教师。教师收到评价结果 后，应将其与自身对学生的评价进行对比，以判断学生评价的合理性、有效性，并提出相应的改 进措施。
结束语
高中英语教学需要高效的课堂，而高效的课堂需要高效的管理。因此，英语教师应将课堂管理与知识教学放在同等重要的位置，在教学中不断按照标准对自身所实施的课堂管理进行评价，积极寻找 和发现课堂管理方面存在的薄弱环节，并及时制订 应对策略，以促使英语教学目标的实现。
参考文献
[1]姜春潮.2019.以生为本的高中英语课堂教学管理有效性研究初探[J].职业教育（中旬刊），（4）：27-28.
[2]穆佳秋.2015.普通高中英语课堂的有效管理[J].才 智，（28）：76，78.
关键词：英语;课堂;管理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-059
就高中英语教学而言，在课堂管理方面，部分教师采取的管理 措施缺乏适当性，无法形成较理想的管理效果， 导致课堂教学的实效性较差。因此，有必要对如何更好的进行高中英语课堂管理问题进行探讨，并给出解决对策。
一、科学规划课堂时间，严格按照计划开展教学活动
课堂时间的高效管理要在课前科学规划的基础上加强对教学过程时间的控制，以使英语教学活动能够严格按照计划进行。一是科学规划课堂时 间。课前详细的规划是高效管理课堂时间的保证。英语教师在准备课程教案时应将时间因素考虑在内，力争合理分配课堂时间，既要保证教师有足够时间讲解课文内容，又要保证学生具有一定的自主学习、讨论时间。通常，英语课堂时间应按照 6∶4 的比例进行分配，即具体课文讲解时间控制在课堂总时间的 60%左右，剩余时间留给学生自主学习。 二是加强教学过程的时间控制。要严格控制教学过程的各个关键节点，在达到课堂教学不同环节的衔 接节点时，必须采取措施加以控制，避免出现因环 节衔接不畅而导致的时间浪费问题。同时，教学过程的时间控制在课堂规划阶段也应予以考虑，尽量 预测课堂中可能发生的影响时间安排的情况。三是 注重利用最佳课堂教学时间。学生课堂精神集中、 专注学习的时间一般在前 15 分钟，因此，英语教师应善于抓住和利用这段时间进行教学，为课堂教学争取更多的自由支配时间。
二、正确认知课堂环境，实施物理、心理环境管理
英语课堂环境既包括教室的物理环境，又包括学生的心理环境。物理环境是指教 室内部构成部分中所包含的英语要素成分。它是直 观的，也是易于管理的。心理环境是指在學生中形成的对英语学习的内在感受，它是非直观的，是难以管理的。教师对课堂环境进行管理要从物理环 境、心理环境两个方面着手，但重点应对心理环境 进行管理。一是注重和实施物理环境管理。对物理 环境进行管理，主要是从教室的布置入手。如前文 所述，在进行英语课堂教学前，采取在教室中张贴英语标语、名人画像，办一期与英语课程相关的主题板报等措施。通过这些措施，为学生营造出适于 英语学习和交流的环境。二是注重和实施心理环境 管理。对心理环境的管理通常采用情境导入的方 法。例如，在讲解Advertising Reading 部分 Advertisements 一课时，为 使学生更容易理解课文内容和进入学习状态，教师可以在课前以口头方式描述中外广告的情况，也可 以利用多媒体设备为学生进行具体展示等，让他们产生兴趣，形成共同的英语学习情感预期。对英语课堂心理环境的管理是一个长期过程，需要在不断实施中总结出最优管理方式。
三、转变教学主体意识，打造平等、融洽的师生关系
课堂管理要想富有成效、达到理想的管理效 果，教师就必须改善师生关系，积极转变传统的教学主体意识，努力打造平等、融洽的师生关系。一是转变传统的教学主体意识。教师要转变原有的以自 身为主导的教学主体意识，形成“以生为本”的教学观念，认识到学生在学习中是具有权利和责任的独 立个体。在课堂中要以平等的方式开展教学活动，对学生的不同观点、异议作出恰当处理。二是尊重个体差异，一视同仁地对待全体学生。应避免对任何学生存在偏见，避免采取任 何可能导致学生产生误解的教学行为。在课堂中，要以公平为原则分配表达思想、分享体会的 机会，必要时可以向学习成绩较差的学生倾斜。 三是采用关怀式的沟通方式建立师生互信。采用 关怀的方式与学生沟通，能够降低他们对教师已 有的防备心理，可以使教师更容易了解他们的真 实想法。对待英语学习困难或与教师存在沟通障 碍的学生，应给予更多的倾听、理解和帮助，多给 予支持和鼓励。
四、开展双向课堂评价，积极建立多维度的评价体系
高效的英语课堂管理要求建立科学、多维度的评价体系。这种评价体系应是双向的、双重的、全方 位的。一是开展双向性评价。在教师对学生进行评价的同时，也应开展学生对教师的评价。评价方式 应具有灵活性。可以采用不记名问卷调查的方式进 行评价，也可以采用课后公开发言的方式进行评 价。二是开展结果评价和过程评价相结合的双重评 价。要加大过程评价力度，使其与结果评价具有相 同的评价权重。在进行过程评价时，应关注学生课堂的具体学习表现。对于英语成绩较好的学生，应重点关注其与考试成绩相关性较弱的其他英语能 力的表现;对于英语成绩较差的学生，应重点关注 其与考试成绩相关性较强的英语能力的表现。三 是开展多种方式评价。即不仅要开展教师评价，还要开展学生的自我评价、相互评价等。例如，在讲解 The environmentWord power 部分 Discussing the environment 一课 时，在自主学习时间，教师可以组织学生分组讨论 环境问题并分享最终结论。分享完成后，可以要 求各小组成员之间、各小组之间进行相互评价， 并将最终结果上报给教师。教师收到评价结果 后，应将其与自身对学生的评价进行对比，以判断学生评价的合理性、有效性，并提出相应的改 进措施。
结束语
高中英语教学需要高效的课堂，而高效的课堂需要高效的管理。因此，英语教师应将课堂管理与知识教学放在同等重要的位置，在教学中不断按照标准对自身所实施的课堂管理进行评价，积极寻找 和发现课堂管理方面存在的薄弱环节，并及时制订 应对策略，以促使英语教学目标的实现。
参考文献
[1]姜春潮.2019.以生为本的高中英语课堂教学管理有效性研究初探[J].职业教育（中旬刊），（4）：27-28.
[2]穆佳秋.2015.普通高中英语课堂的有效管理[J].才 智，（28）：76，78.