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摘 要：幼儿园是为幼儿提供健康、舒适学习与生活环境的重要环境，且主要是以多种形式的游戏来促进幼儿个性健康发展。另外，科学合理的活动对于提高幼儿对科学活动积极性具有重要作用，在此过程中也有利于激发幼儿活动中的主观能动性和积极创造性，这都给教师在安排教学活动的过程中带来了更多的思考方向。根据有关幼儿园课程指导的相关文件，本篇文章就怎样有效组织幼儿科学活动的具体方式进行介绍。
关键词：科学活动;幼儿;组织活动;教学
作为幼儿园开展课程的重要组织形式，科学活动科学合理开展既能够充分的弥补传统室内教育课堂的各项缺陷，又能在活动的过程中对孩子的心理健康成长带来积极影响，进而激发学生在活动过程中的自主性与创造性。就目前来说，科学活动的开展在幼儿园收到了很多因素的影响，各种活动的形式较为单一且设备较为缺乏，这就让科学活动在内容上变得匮乏，进而影响到幼儿活动的质量。因此，我们对幼儿科学活动多元化的探索就显得意义更加重大。
一、通过提供操作材料，来激发幼儿实操兴趣
1.1投放材料要具备科学教育的目标
通常情况下，幼儿总是会把丰富多样的操作材料作为普通的玩具来看，这也正是幼儿在科学活动过程中积极性无法得以提升的重要原因。所以，教师只有根据科学教育的目标，为幼儿提出能够激发操作兴趣的具体材料，才能充分地将幼儿置身于有效的操作环境，最终能够在这种操作环境情况下受到启迪。
比如，在纸片和纸团这个游戏过程中，教师为幼儿分别准备了纸、水盆、毛巾以及水等多种材料，幼儿按照教师所准备的这些材料参加实操过程，幼儿也在活动过程中明白了：纸之所以变成水团，主要是通过揉搓而形成，相比较其重量，纸团会比纸片向下落的速度更快一些;如果把纸团和纸片同时放在水中，纸片遇水湿透的速度更快。所以，正是因为教师在实操过程中发现了有利于幼儿成长的材料，才能更好地将物质向科学道理的方向转变，在提高教学效率的同时，有利于促进学生智力的提高。
1.2材料的选择有利于幼儿自主操作
在为幼儿准备更加丰富材料的同时，我们也应该进一步思考这些材料需要怎样投放的问题？这也就意味着教师通过有效的投放方式，能够尽最大程度的激发幼儿实操兴趣，同时也能充分的体现出材料对于幼儿的极大吸引力。除此之外，幼儿在对材料熟悉的过程中主要是通过无目的的摆放和移动，因此，教师对于实操材料的选择也应该是具有可移动可摆动性质的物品，这都有利于他们能够积极主动地将自身精力投放于实操活动。
例如，在纸的魔术当中，幼儿需要将部分的雪花片放在纸的上方，纸片在承受这一压力的同时，雪花片的数量不断增加，同时还有重量较大的积木参与，这就需要幼儿在科学活动的过程中能够充分发挥自身想象力和创造能力，想方设法在重量增加的同时能够让纸片承担更多的重量。另外，在引导幼儿对磁铁认识的过程中，教师可以为幼儿准备不同样式的磁铁和塑料板、木板等，并向幼儿发问磁铁在什么样的情况下可以相互吸引？除了这些以外，还可以为幼儿准备一些铅笔屑、铁质类物品，在实验的过程中能够充分理解到不同材料都能够让磁铁发挥自身的引力。
二、为促进幼儿主动探索科学知识进行引导
2.1减少对幼儿探索科学活动的干预
教师为幼儿提供多样化操作材料的过程中，需要采用多种形式让幼儿在活动过程中明白操作的目的、材料的使用规则以及操作方式，并尽可能的让幼儿在活动过程中独立完成操作目标，并在一次次失败的过程中不断进步。
例如，在会站立的纸的这一活动过程中，教师为学生准备了饮料盒子、塑料瓶子、积木和橡皮泥等材料，之后教师对幼儿做出了要求：在教师没有任何帮助的情况下，怎样利用这些材料让纸片站起来？在听到这一发问时，幼儿们通过自主选择材料、操作步骤的探索都独立且很好地完成了任务。另外，在活动过程中我们也会发现，部分学生面对教师没有明确指令性的要求时迟迟不能独立完成任务。比如在本次活动结束之后，部分学生对于怎样利用这些材料能让纸片站起来的问题存在疑问，针对幼儿面对的这些困难，教师应该根据课堂内容将活动继续延伸下去，在材料的选择上进行拓展，让这些迟迟不能完成学习任务的幼儿再次探索，并做到在活动过程中积极鼓励，以激发学生探索兴趣。
2.2强化知识概念，引导幼儿不断积累活动经验
在各项科学活动的组织过程中，教师还应该尽可能的为幼儿提供参与辩论和分享的机会，通过互相沟通与交流，让他们能够了解到一种问题的多样解决方式，这也利于同伴之间能够在相互取长补短的过程中不断提升自己，同时在交流的过程中也有利于拓宽思维能力。
比如，在折纸的活动中，教师可以让学生通过不同形状的纸折成多样化的纸质材料：花朵、正方形、长方形的等，不同学生之间的认知是存在偏差的，也正是由于这些偏差，意味着学生们之间可以通过相互沟通交流来获得不同程度的进步，教师可以付出自己足够的耐心来等待他们操作结果的完成，并对幼儿在实践的过程中所面临的问题进行耐心解答，一多种形式的方式来鼓励幼儿多维方向的思考问题和解决问题，集中精力将他们对科学活动的好奇心化为探索知识的动力，通过自己动手独立完成来探索知识的本质和奥妙。
综上所述，教师在组织大班幼儿科学活动时，就应该充分的根据幼儿成长和掌握知识的特点，充分发挥学生主体在知识获取过程中的重要作用。一方面，教師应该为幼儿科学活动操作提供科学合适的材料，使幼儿与环境能够充分的发挥相互的交互作用;另一方面，教师还应该充分鼓励幼儿通过动手实践来努力适应周围操作环境，在幼儿操作实践完成结束之后，教师应该充分发挥自身引导作用，指导学生对实践经验进行总结和概括，进而服务于未来知识的学习和应用过程中，为幼儿提供一份对未来知识奥秘的期盼。
参考文献
[1]周静.结合传统节日活动促进大班幼儿“爱”的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：237.
[2]杨立婷.低结构活动促进大班幼儿数学核心经验发展的研究[D].华东师范大学，2019.
[3]张丁曼，胡连峰.建构游戏中大班幼儿意志品质发展现状调查[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（07）：80-85.
关键词：科学活动;幼儿;组织活动;教学
作为幼儿园开展课程的重要组织形式，科学活动科学合理开展既能够充分的弥补传统室内教育课堂的各项缺陷，又能在活动的过程中对孩子的心理健康成长带来积极影响，进而激发学生在活动过程中的自主性与创造性。就目前来说，科学活动的开展在幼儿园收到了很多因素的影响，各种活动的形式较为单一且设备较为缺乏，这就让科学活动在内容上变得匮乏，进而影响到幼儿活动的质量。因此，我们对幼儿科学活动多元化的探索就显得意义更加重大。
一、通过提供操作材料，来激发幼儿实操兴趣
1.1投放材料要具备科学教育的目标
通常情况下，幼儿总是会把丰富多样的操作材料作为普通的玩具来看，这也正是幼儿在科学活动过程中积极性无法得以提升的重要原因。所以，教师只有根据科学教育的目标，为幼儿提出能够激发操作兴趣的具体材料，才能充分地将幼儿置身于有效的操作环境，最终能够在这种操作环境情况下受到启迪。
比如，在纸片和纸团这个游戏过程中，教师为幼儿分别准备了纸、水盆、毛巾以及水等多种材料，幼儿按照教师所准备的这些材料参加实操过程，幼儿也在活动过程中明白了：纸之所以变成水团，主要是通过揉搓而形成，相比较其重量，纸团会比纸片向下落的速度更快一些;如果把纸团和纸片同时放在水中，纸片遇水湿透的速度更快。所以，正是因为教师在实操过程中发现了有利于幼儿成长的材料，才能更好地将物质向科学道理的方向转变，在提高教学效率的同时，有利于促进学生智力的提高。
1.2材料的选择有利于幼儿自主操作
在为幼儿准备更加丰富材料的同时，我们也应该进一步思考这些材料需要怎样投放的问题？这也就意味着教师通过有效的投放方式，能够尽最大程度的激发幼儿实操兴趣，同时也能充分的体现出材料对于幼儿的极大吸引力。除此之外，幼儿在对材料熟悉的过程中主要是通过无目的的摆放和移动，因此，教师对于实操材料的选择也应该是具有可移动可摆动性质的物品，这都有利于他们能够积极主动地将自身精力投放于实操活动。
例如，在纸的魔术当中，幼儿需要将部分的雪花片放在纸的上方，纸片在承受这一压力的同时，雪花片的数量不断增加，同时还有重量较大的积木参与，这就需要幼儿在科学活动的过程中能够充分发挥自身想象力和创造能力，想方设法在重量增加的同时能够让纸片承担更多的重量。另外，在引导幼儿对磁铁认识的过程中，教师可以为幼儿准备不同样式的磁铁和塑料板、木板等，并向幼儿发问磁铁在什么样的情况下可以相互吸引？除了这些以外，还可以为幼儿准备一些铅笔屑、铁质类物品，在实验的过程中能够充分理解到不同材料都能够让磁铁发挥自身的引力。
二、为促进幼儿主动探索科学知识进行引导
2.1减少对幼儿探索科学活动的干预
教师为幼儿提供多样化操作材料的过程中，需要采用多种形式让幼儿在活动过程中明白操作的目的、材料的使用规则以及操作方式，并尽可能的让幼儿在活动过程中独立完成操作目标，并在一次次失败的过程中不断进步。
例如，在会站立的纸的这一活动过程中，教师为学生准备了饮料盒子、塑料瓶子、积木和橡皮泥等材料，之后教师对幼儿做出了要求：在教师没有任何帮助的情况下，怎样利用这些材料让纸片站起来？在听到这一发问时，幼儿们通过自主选择材料、操作步骤的探索都独立且很好地完成了任务。另外，在活动过程中我们也会发现，部分学生面对教师没有明确指令性的要求时迟迟不能独立完成任务。比如在本次活动结束之后，部分学生对于怎样利用这些材料能让纸片站起来的问题存在疑问，针对幼儿面对的这些困难，教师应该根据课堂内容将活动继续延伸下去，在材料的选择上进行拓展，让这些迟迟不能完成学习任务的幼儿再次探索，并做到在活动过程中积极鼓励，以激发学生探索兴趣。
2.2强化知识概念，引导幼儿不断积累活动经验
在各项科学活动的组织过程中，教师还应该尽可能的为幼儿提供参与辩论和分享的机会，通过互相沟通与交流，让他们能够了解到一种问题的多样解决方式，这也利于同伴之间能够在相互取长补短的过程中不断提升自己，同时在交流的过程中也有利于拓宽思维能力。
比如，在折纸的活动中，教师可以让学生通过不同形状的纸折成多样化的纸质材料：花朵、正方形、长方形的等，不同学生之间的认知是存在偏差的，也正是由于这些偏差，意味着学生们之间可以通过相互沟通交流来获得不同程度的进步，教师可以付出自己足够的耐心来等待他们操作结果的完成，并对幼儿在实践的过程中所面临的问题进行耐心解答，一多种形式的方式来鼓励幼儿多维方向的思考问题和解决问题，集中精力将他们对科学活动的好奇心化为探索知识的动力，通过自己动手独立完成来探索知识的本质和奥妙。
综上所述，教师在组织大班幼儿科学活动时，就应该充分的根据幼儿成长和掌握知识的特点，充分发挥学生主体在知识获取过程中的重要作用。一方面，教師应该为幼儿科学活动操作提供科学合适的材料，使幼儿与环境能够充分的发挥相互的交互作用;另一方面，教师还应该充分鼓励幼儿通过动手实践来努力适应周围操作环境，在幼儿操作实践完成结束之后，教师应该充分发挥自身引导作用，指导学生对实践经验进行总结和概括，进而服务于未来知识的学习和应用过程中，为幼儿提供一份对未来知识奥秘的期盼。
参考文献
[1]周静.结合传统节日活动促进大班幼儿“爱”的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：237.
[2]杨立婷.低结构活动促进大班幼儿数学核心经验发展的研究[D].华东师范大学，2019.
[3]张丁曼，胡连峰.建构游戏中大班幼儿意志品质发展现状调查[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（07）：80-85.