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摘 要：高中语文教育与初中、小学语文教育具有很大的不同，课堂教育远不止于授予知识与培养兴趣，而更多的是倾于人性激情的激发、智慧火花的迸发人生涵养的韬炼、乃至生命光彩的绽放，本文从人个体的人性、人情、人魂与人格四个方面进行探析，引发在高中语文教育中渗透人文化素养的启迪、思考与探析。
关键词：高中语文 人文 教育 渗透 探析
优质的教学综合体现在课堂教育的趣味、效率、激情、智慧、回味与延拓，而高中语文教育对于学生人生体悟、灵魂升华、涵养培养应起到非常重要的作用，脱离于灌输式、填鸭式、越俎代庖式的教育模式，真正使教育从被动态上升到主动态，从“僵尸”态活化为“精灵”态，在教学交流中激发学生的激情，在教学互动中迸发学生的智慧，在教学操练中韬炼学生的涵养，进行全方位立体式的综合素质教育。
1、源于“生活”人文，让学生体验到语文教学中“人性”生活元素
我国著名教育家、思想家，民主主义战士陶行知先生曾经说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”深入思考其内涵，高度统一了生活与教育的关系，在基本特性上阐述生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育，在其本质关联上揭示了生活决定教育精髓，从社会作用的效应上来归一教育的目的。
我们生活中的点点滴滴，每一件动人时事、每一个时尚音符及至每一丝阳光雨露都可能让我们平静生活的湖水荡起一阵阵涟漪，引领着我们步入新的时代舞台，如果教师能够充分利用新近发生的生活中的人与事，与学生同步共振于时代的节拍，注意抓住学生心中的每一个体悟的脉动、每一个领悟的产生，引导学生玩味、咀嚼与延拓，在语文课堂里就有别样的“春意阑珊”，不一样的“湖光山色”，十足的“激情四射”，绽放出一片绚丽多姿的花的海洋。要想让语文课堂源自“生活”，教师首先自己要关注生活、体悟生活、融入学生的生活，并以学生的实际生活和既有经验为基础，梳理学校资源、家庭资源和社会资源之间的关联链，挖掘课程资源与生活资源的关联点，把抽象的知识转化为具体而充满生机的能力。
2、缘于“情感”人文，让学生体味到语文教学中“人情”情感元素
我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说过：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。著名教育家苏霍姆林斯基也曾经说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材就是承载和传播情感的载体。
在语文课堂上，教师要善于抓住与书本中的各色人群相遇的“缘分”，注入“人情”感情元素，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材中的情愫，培育他们热爱祖国、关爱社会、关心他人、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，让他们体会在我们的平凡生活中，每一句话，每一个眼神，每一个微笑，每一句鼓励……，都显现出美丽真情，让学生始终涌动出涓涓不息的情感之泉。例如，引领学生从《背影》中感受父子深情，从《边城》中认识祖孙、兄弟之情，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……。潜移默化地培育学生丰富的内心情感世界，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的境界。进而提升学生的情商，提高学生的素养。
3、臻于“品质”人文，让学生体悟到语文教学中“人格”品质元素
美国社会心理学家、人格理论家、人本主义心理学的主要发起者马斯洛曾经说过：“自我实现的创造性首先强调的是人格，而不是其成就，因为这些都是人格放射出来的副现象。因为对人格来说，成就是第二位。”而语文这一具有丰富的人文内涵的学科在人格教育方面其有无可比拟的优势。而对于有自主学习能力的高中生来说，对于“品质”人文的熏陶显得尤为重要，让学生深刻体炼到正确地把握人格完善对人的生存发展的重要意义。
古人云，文以载道。语文是“文”与“道”的有机结合。语文教学中的文章本身都包含了作者浓厚的品质特征，它们或热情纯真，或优美典雅，或启人思索，触发学生思考、体悟人格，进而构建健全美好的人格。而在具体教学实践中，要善于创设品质育人环境、抓住品质育人时机，结合学生自身发展与语文教学规律，既强调道德的“善”，又肯定知识的“真”；既突出能力的“强”，又追求情感的“美”；有意识、有计划地引导学生形成健康的个性心理素质、正确的审美情趣，塑造出智能结构、伦理结构、审美结构、创造结构统一协调的健全人格。
4、归于“魂魄”人文，让学生体炼到语文教学中“人魂”魂魄元素
语文是中华民族文化的载体，它承载着民族的心理积淀，涵盖着民族的思想内涵，当这内涵经过岁月的历练之后便成了一个民族的的“魂魄”。而只有语文能承载起完善与提升民族“魂魄”的使命，将人类优秀“魂魄”人文教育蕴潜于语文的知识传播和环境熏陶中，使之内化为品格、气质、修养，并成为内在品质，一种摸不着但感受到的“气场”，谓之为“魂魄”。
语文学科又是滋养“魂魄”人文的沃野。语文教学要充分挖掘课堂内外中的人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶以及“铸魂”工程的涅槃。在“天行健，君子以自强不息”中高昂激情，在“杀身成仁，舍生取义”中坚守气节，在“人生自古谁无死”，在“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”中彰显胸襟，在“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”决裂豪情……。让它赋予学生们一种高昂的激情、奋进的思维，势不可挡、无坚不摧的气势，最终定格于人生“人魂”的至高点。
参考文献：
[1]陈雪茜.高中语文人格教育的研究与实践[D].上海：华东师范大学，2008.
[2]刘志坚.中学语文人格教育中的问题与对策[D].长沙：湖南师范大学，2007.
[3]魏红.语文教学中的人格塑造与培养[J].辽宁教育行政学院学报，2006，（02）.
关键词：高中语文 人文 教育 渗透 探析
优质的教学综合体现在课堂教育的趣味、效率、激情、智慧、回味与延拓，而高中语文教育对于学生人生体悟、灵魂升华、涵养培养应起到非常重要的作用，脱离于灌输式、填鸭式、越俎代庖式的教育模式，真正使教育从被动态上升到主动态，从“僵尸”态活化为“精灵”态，在教学交流中激发学生的激情，在教学互动中迸发学生的智慧，在教学操练中韬炼学生的涵养，进行全方位立体式的综合素质教育。
1、源于“生活”人文，让学生体验到语文教学中“人性”生活元素
我国著名教育家、思想家，民主主义战士陶行知先生曾经说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”深入思考其内涵，高度统一了生活与教育的关系，在基本特性上阐述生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育，在其本质关联上揭示了生活决定教育精髓，从社会作用的效应上来归一教育的目的。
我们生活中的点点滴滴，每一件动人时事、每一个时尚音符及至每一丝阳光雨露都可能让我们平静生活的湖水荡起一阵阵涟漪，引领着我们步入新的时代舞台，如果教师能够充分利用新近发生的生活中的人与事，与学生同步共振于时代的节拍，注意抓住学生心中的每一个体悟的脉动、每一个领悟的产生，引导学生玩味、咀嚼与延拓，在语文课堂里就有别样的“春意阑珊”，不一样的“湖光山色”，十足的“激情四射”，绽放出一片绚丽多姿的花的海洋。要想让语文课堂源自“生活”，教师首先自己要关注生活、体悟生活、融入学生的生活，并以学生的实际生活和既有经验为基础，梳理学校资源、家庭资源和社会资源之间的关联链，挖掘课程资源与生活资源的关联点，把抽象的知识转化为具体而充满生机的能力。
2、缘于“情感”人文，让学生体味到语文教学中“人情”情感元素
我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说过：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。著名教育家苏霍姆林斯基也曾经说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材就是承载和传播情感的载体。
在语文课堂上，教师要善于抓住与书本中的各色人群相遇的“缘分”，注入“人情”感情元素，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材中的情愫，培育他们热爱祖国、关爱社会、关心他人、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，让他们体会在我们的平凡生活中，每一句话，每一个眼神，每一个微笑，每一句鼓励……，都显现出美丽真情，让学生始终涌动出涓涓不息的情感之泉。例如，引领学生从《背影》中感受父子深情，从《边城》中认识祖孙、兄弟之情，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……。潜移默化地培育学生丰富的内心情感世界，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的境界。进而提升学生的情商，提高学生的素养。
3、臻于“品质”人文，让学生体悟到语文教学中“人格”品质元素
美国社会心理学家、人格理论家、人本主义心理学的主要发起者马斯洛曾经说过：“自我实现的创造性首先强调的是人格，而不是其成就，因为这些都是人格放射出来的副现象。因为对人格来说，成就是第二位。”而语文这一具有丰富的人文内涵的学科在人格教育方面其有无可比拟的优势。而对于有自主学习能力的高中生来说，对于“品质”人文的熏陶显得尤为重要，让学生深刻体炼到正确地把握人格完善对人的生存发展的重要意义。
古人云，文以载道。语文是“文”与“道”的有机结合。语文教学中的文章本身都包含了作者浓厚的品质特征，它们或热情纯真，或优美典雅，或启人思索，触发学生思考、体悟人格，进而构建健全美好的人格。而在具体教学实践中，要善于创设品质育人环境、抓住品质育人时机，结合学生自身发展与语文教学规律，既强调道德的“善”，又肯定知识的“真”；既突出能力的“强”，又追求情感的“美”；有意识、有计划地引导学生形成健康的个性心理素质、正确的审美情趣，塑造出智能结构、伦理结构、审美结构、创造结构统一协调的健全人格。
4、归于“魂魄”人文，让学生体炼到语文教学中“人魂”魂魄元素
语文是中华民族文化的载体，它承载着民族的心理积淀，涵盖着民族的思想内涵，当这内涵经过岁月的历练之后便成了一个民族的的“魂魄”。而只有语文能承载起完善与提升民族“魂魄”的使命，将人类优秀“魂魄”人文教育蕴潜于语文的知识传播和环境熏陶中，使之内化为品格、气质、修养，并成为内在品质，一种摸不着但感受到的“气场”，谓之为“魂魄”。
语文学科又是滋养“魂魄”人文的沃野。语文教学要充分挖掘课堂内外中的人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶以及“铸魂”工程的涅槃。在“天行健，君子以自强不息”中高昂激情，在“杀身成仁，舍生取义”中坚守气节，在“人生自古谁无死”，在“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”中彰显胸襟，在“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”决裂豪情……。让它赋予学生们一种高昂的激情、奋进的思维，势不可挡、无坚不摧的气势，最终定格于人生“人魂”的至高点。
参考文献：
[1]陈雪茜.高中语文人格教育的研究与实践[D].上海：华东师范大学，2008.
[2]刘志坚.中学语文人格教育中的问题与对策[D].长沙：湖南师范大学，2007.
[3]魏红.语文教学中的人格塑造与培养[J].辽宁教育行政学院学报，2006，（02）.