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【摘要】学生是完整的人，不是抽象的学习者，有着丰富的个性。学生在学习的过程不仅具有智慧的力量和人格的力量，而且也体验着教育生活。
【关键词】学生；手机；杜绝
案例：
克拉玛依市是一座经济较发达的石油城市，很多学生的家长由于工作原因常常出差，或连续几天在工地上，所以很多家中不装座机，给“半留守”的孩子配上手机方便联系，大部分手机的功能还很强大。
中学生上课时，用手机发短信、上网、玩游戏等等成为学校教育的一大烦恼，更甚至因此使学习每况愈下。为此学校明文规定不准学生在学校用手机，有的“严厉班主任”规定只要教师见学生在学校使用手机一律收，无论何种理由都到该生毕业时才归还。
三月中旬，我临时接了高二（5）班的物理课。一天上午最后一节课，刚上课几分钟，正在指导学生观察演示实验，学生或认真观察者实验现象，或蹙眉思考，或小声讨论，而热某同学时不时地低头，一只手在抽屉里忙碌着，经验告诉我他在玩手机。我不动声色地走到热某同学身边敲了敲他桌面上的书，他慌乱地扫了我一眼，将手机握在左手，右手拿起笔好像要记笔记，我严肃地看着他，示意他应该看讲台上展示的实验，热某的脸有点儿红。我的头脑里快速闪过（5）班的成绩单，不记得热某的成绩，那他一定不是好学生也不是差学生；这几天上课热某主动回答过好几次问题，因与后一排同学说话被点名。这节课后面热某听课、练习都自觉认真，要不是后面又发生的这件事，我可能会很少再注意到他这个中等生。临下课的几分钟，其它同学都在做练习，我在同学们中间指导，热某手握笔放在练习本上但眼神却专注于桌面的一角，我边指点着同学，边向热某的座位走，当走到他的身后，看到他正在上网，当我把手机从他的书下面抽出时他才大梦初醒般猛然挺直了身体，接着像一只要发威的小老虎瞪着眼，要冲上来的样子。我好像什么也没发生，低头轻轻将他的练习本翻到正要做的习题，放缓了语气对他说：“这几道题聪明的你能做的，对吗？”然后继续巡视，当再次到他跟前时，我看到他的第二题答案做对了，向全班说：“热×已经做完了第二题答案是……”热某做题更快了，再没有了刚才的对立。
下课后，办公室里，热某给我道歉还给我了一大堆解释，想拿回手机。我知道这个班有哪种严厉的班规，按班规办事也能服众，另外我刚接班，“杀一儆百”也能整顿纪律。可想到他那“慌乱”的眼神，讲到他在乌鲁木齐治病的母亲时满眼的泪水，说话时的机灵劲儿，我想该给他一个机会，让他自己解决好这个问题。于是，我让他中午回去好好想一想这件事的前因后果，自己该怎么做来弥补错误，给我一个还给手机的更充分的理由。
这中间我通过班主任了解到热某的这些理由大部分真实。他的母亲在乌鲁木齐治病，他这周要同家人去看她。热某一向纪律松懈，聪明但不够努力，成绩中偏下。下午，热某交给我一份检讨，踀有三千字，除了事情的前因后果、承认错误、保证……以后，希望我给他一个目标，监督他上课不再说话、做小动作等等，于是我还给他手机，我们商量以后他上课说话、做小动作等等我会用左手指他，他站起来并下课后到我这儿来问一道题，期中和期末要达到的名次。之后的班会上他在全班做了检讨，还说他要同学们物理课上决不要玩手机。
我教5班的这学期，热某没有再在学校用手机，他还常常找我聊天，问题，上物理课前他告诫爱玩手机的同学上课了该收起来了……我看到热某练习主动了，上课发言而正确率更高，我总是给他一个眼神或一个手势给他鼓励，在全班同学面前表扬他，期中和期末达到了目标名次。但他似乎有无限的热情，上课有一点空隙就会说笑，作业测验中遇到难题浅尝辄止，所以成绩还不稳定。
案例分析与反思：
课程改革已经进行了几年，我做为一个从教十几年的教师，参加过的各种形式的新课程培训也有很多，非常赞成新课程的理念：师生平等，充分发挥学生的主观能动性，学生为主体作用，教师主导作用，要尊重、信任、关爱学生。正是本着这样的教学理念，在课堂上发生“手机”事件这一类冲突时，我总是告诫自己，要冷静，不要使事情恶化，要照顾到学生的自尊心，相信学生本质是好的，可以想法引导他改正错误；给他们机会自省和自新，耐心指导和等待，他们都会有进步。
要处理好“手机”事件，利用这一契机教育学生促进学生发展教师应有以下认识和举措：
学生是发展中的人，中学生有相对独立的思想，但还不成熟。当学生犯错时，教师应以真诚、平等的心态与之交流，分析他的错误，但不能以自己的想法强加给学生。看到学生的不足更要看到他的长处，相信他能改正错误，引导他自省和自新，给他机会相信他能自我批评，能改正错误，并提出努力的方向，并给可操作的帮助。
学生是完整的人，不是抽象的学习者，有着丰富的个性。学生在学习的过程不仅具有智慧的力量和人格的力量，而且也体验着教育生活。作为教师处理突发事件时，更应该关注学生道德、情感、态度和价值观”，抓住教育的契机，因势利导，从而促进学生健康发展。
中学生的心理是不稳定的。对于问题学生，不是一件事或一次教育就可以达到目的的，在其进步时，予以肯定、鼓励，在其低谷时，要及时指出不足，同时确定信心，持之以恒地督促，培养其自制力，“反复抓，抓反复”。
【关键词】学生；手机；杜绝
案例：
克拉玛依市是一座经济较发达的石油城市，很多学生的家长由于工作原因常常出差，或连续几天在工地上，所以很多家中不装座机，给“半留守”的孩子配上手机方便联系，大部分手机的功能还很强大。
中学生上课时，用手机发短信、上网、玩游戏等等成为学校教育的一大烦恼，更甚至因此使学习每况愈下。为此学校明文规定不准学生在学校用手机，有的“严厉班主任”规定只要教师见学生在学校使用手机一律收，无论何种理由都到该生毕业时才归还。
三月中旬，我临时接了高二（5）班的物理课。一天上午最后一节课，刚上课几分钟，正在指导学生观察演示实验，学生或认真观察者实验现象，或蹙眉思考，或小声讨论，而热某同学时不时地低头，一只手在抽屉里忙碌着，经验告诉我他在玩手机。我不动声色地走到热某同学身边敲了敲他桌面上的书，他慌乱地扫了我一眼，将手机握在左手，右手拿起笔好像要记笔记，我严肃地看着他，示意他应该看讲台上展示的实验，热某的脸有点儿红。我的头脑里快速闪过（5）班的成绩单，不记得热某的成绩，那他一定不是好学生也不是差学生；这几天上课热某主动回答过好几次问题，因与后一排同学说话被点名。这节课后面热某听课、练习都自觉认真，要不是后面又发生的这件事，我可能会很少再注意到他这个中等生。临下课的几分钟，其它同学都在做练习，我在同学们中间指导，热某手握笔放在练习本上但眼神却专注于桌面的一角，我边指点着同学，边向热某的座位走，当走到他的身后，看到他正在上网，当我把手机从他的书下面抽出时他才大梦初醒般猛然挺直了身体，接着像一只要发威的小老虎瞪着眼，要冲上来的样子。我好像什么也没发生，低头轻轻将他的练习本翻到正要做的习题，放缓了语气对他说：“这几道题聪明的你能做的，对吗？”然后继续巡视，当再次到他跟前时，我看到他的第二题答案做对了，向全班说：“热×已经做完了第二题答案是……”热某做题更快了，再没有了刚才的对立。
下课后，办公室里，热某给我道歉还给我了一大堆解释，想拿回手机。我知道这个班有哪种严厉的班规，按班规办事也能服众，另外我刚接班，“杀一儆百”也能整顿纪律。可想到他那“慌乱”的眼神，讲到他在乌鲁木齐治病的母亲时满眼的泪水，说话时的机灵劲儿，我想该给他一个机会，让他自己解决好这个问题。于是，我让他中午回去好好想一想这件事的前因后果，自己该怎么做来弥补错误，给我一个还给手机的更充分的理由。
这中间我通过班主任了解到热某的这些理由大部分真实。他的母亲在乌鲁木齐治病，他这周要同家人去看她。热某一向纪律松懈，聪明但不够努力，成绩中偏下。下午，热某交给我一份检讨，踀有三千字，除了事情的前因后果、承认错误、保证……以后，希望我给他一个目标，监督他上课不再说话、做小动作等等，于是我还给他手机，我们商量以后他上课说话、做小动作等等我会用左手指他，他站起来并下课后到我这儿来问一道题，期中和期末要达到的名次。之后的班会上他在全班做了检讨，还说他要同学们物理课上决不要玩手机。
我教5班的这学期，热某没有再在学校用手机，他还常常找我聊天，问题，上物理课前他告诫爱玩手机的同学上课了该收起来了……我看到热某练习主动了，上课发言而正确率更高，我总是给他一个眼神或一个手势给他鼓励，在全班同学面前表扬他，期中和期末达到了目标名次。但他似乎有无限的热情，上课有一点空隙就会说笑，作业测验中遇到难题浅尝辄止，所以成绩还不稳定。
案例分析与反思：
课程改革已经进行了几年，我做为一个从教十几年的教师，参加过的各种形式的新课程培训也有很多，非常赞成新课程的理念：师生平等，充分发挥学生的主观能动性，学生为主体作用，教师主导作用，要尊重、信任、关爱学生。正是本着这样的教学理念，在课堂上发生“手机”事件这一类冲突时，我总是告诫自己，要冷静，不要使事情恶化，要照顾到学生的自尊心，相信学生本质是好的，可以想法引导他改正错误；给他们机会自省和自新，耐心指导和等待，他们都会有进步。
要处理好“手机”事件，利用这一契机教育学生促进学生发展教师应有以下认识和举措：
学生是发展中的人，中学生有相对独立的思想，但还不成熟。当学生犯错时，教师应以真诚、平等的心态与之交流，分析他的错误，但不能以自己的想法强加给学生。看到学生的不足更要看到他的长处，相信他能改正错误，引导他自省和自新，给他机会相信他能自我批评，能改正错误，并提出努力的方向，并给可操作的帮助。
学生是完整的人，不是抽象的学习者，有着丰富的个性。学生在学习的过程不仅具有智慧的力量和人格的力量，而且也体验着教育生活。作为教师处理突发事件时，更应该关注学生道德、情感、态度和价值观”，抓住教育的契机，因势利导，从而促进学生健康发展。
中学生的心理是不稳定的。对于问题学生，不是一件事或一次教育就可以达到目的的，在其进步时，予以肯定、鼓励，在其低谷时，要及时指出不足，同时确定信心，持之以恒地督促，培养其自制力，“反复抓，抓反复”。