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【摘要】数学一直是中学教学任务中比较难学的学科，随着目前教育改革较少学生的课业压力越来越高，但是因为高考的存在所以一些知识点并没有在实际的教学过程中消失，但是在教材中却有所删减是原因之一，另一方面，就是无论初高中在教材内容还是教师的教法到个人的学习方法上都有明显不同.因此，要向学生在高中学好数学，加强学生在初高中学习内容的衔接上是关键之一.
【关键词】初高中数学，区别，衔接
初中学生进入高中后，高中数学的教学让很多刚进入高中的学生很不适应，导致学生和家长们都比较着急还使很多人的数学成绩下降的比较大，是很多人的问题.在初中的优秀学生在高中过了一段时间后可能就成为比較差的学生，使很多学生心理落差比较大但是还找不到原因，致使对数学逐渐就越来越烦，越来越不想学，进入一个恶性循环当中.为使学生能从容应对高中数学学习，会着重讨论初高中数学中的不同和衔接.
一、初高中数学的区别
（一）学习内容不同
我们会明显发现在学习初中数学时，学习每一个知识点都会结合生活实际，因为知识点相对高中来说都比较简单并且和日常生活关系比较密切，学生学起来感觉容易接受和掌握的并且初中数学知识都是比较客观的一般通过直观感知就能想通理顺.在教科书上一些定理、公式的讲述通常是生活中的语言，显得比较直观和有趣味也比较容易理解和记忆[1].而到了高中以后以上的那种情况都变得恰恰相反，一些概念抽象居多，比如，必修的函数和映射，随着后期的不断学习这种内容还有很多，而且每一个点都会更深入的进行剖析，所以题型也变化，解题方法更加复杂灵活多变.
上文说到过出高中数学在教学内容的衔接上对应不起来，比如，一些内容在初中已经删去但是在高中很多地方又确确实实用到，还有一些在初中数学中不做要求的知识在高中也经常涉及.这和我们的教育理念以及教育的改革有很大关系，初中是义务教育的结束阶段，要求我们初中的数学学习是要学生学到现实生活中必需的数学，满足生活的需要，强调基础性、实用性和普及性.而高中的课程教学在初中课程的基础上进一步延伸重视学生的智力发展并提高学生的理性思维能力、思维的灵活多变和创新.
（二）学习方法不同
在初中课程的学习中一般会结合实际生活对问题创建情境，教师会在这个时候对学生进行积极引导提出数学问题，可以发现这个阶段更注重学生能切身体验到数学的实际作用.因为初中数学的内容少，题型简单，时间比较充裕，进度慢，教师可以对重要困难的知识点反复强调和讲解.而现在中考压力大学生能不能上重点高中关系到教师和学校的利益，所以一些教师采用题海战术让学生只要做对题能考高分就行，不注重方法的正确性和学生的自学能力以及自身数学思维能力的提高，全面帮学生分析重点题型讲的很细很全，造成了过度依赖教师.高中课程的难度在于课程时间几乎和初中一样但整体的学习内容多很多，也更深入，更注重理论分析，智力和学习技巧，数学思维的灵活多变，题是无穷无尽的，再采用题海战术显得很乏力[2].
二、初高中衔接方法
（一）教 材
既然初中有一些知识在高中的实际应用中缺失，可以组织高中教师根据学生实际情况编写专门的初高中衔接手册.教师在教学中要做到对学生的学习情况和动态做到心中有数，才能做好相应的补充准备，把学生的衔接工作做好.还要对初中已经学过的知识在高中继续用到的进行回顾和复习，清楚学生的学习水平，进行数学思想的灌输，帮助学生有效地进行转化.在初中数学课程中教师要对学生的层次进行教材补充的自由选择，编写高中遗漏知识的衔接教材，每名学生的数学水平都是不同的，所以初中教师要根据实际情况对那些学有余力的学生补充高中必须掌握的知识，因为对他们反复讲解知识点也是对他们也是时间的浪费.
（二）教 法
在数学的学习中培养学生灵活多变的数学思维是重中之重，这就要求学生的自学能力是否能得到有效培养，初中学校要明白数学教育的意义改变当前的现有教学模式，不要过度包揽学生应该做的工作，要去积极适当的引导学习，培养学生的自学能力.例如，一章结束后让学生把这几节课学的要点结论进行归纳总结，让学生多去动脑子去思考去自主学习.
高中学校要对刚刚进入高中的学生进行摸底考试，把学生的数学学习水平掌握并进行层次的划分，根据实际情况适当放慢数学的课程进度，让学生有一个过度的缓冲阶段，逐渐适应高中的教学强度和节奏，在高中数学的学习中首先要有一个良好的开端，扎稳脚跟才能稳步前进，为后续学习打下基础.教师是做好初高中衔接工作的关键因素，要在课后对学生的学习动态进行及时反馈，对学习中出现的问题要进行辅导，切实履行好一位教师的责任.初中的学生大都对教师依赖较大，教师不能按照自己现有在高中的教学习惯，对学生如不及时管教，放手过早会让学生一时转变不过来学习状态，要循序渐进对学生引导，带学生适应教学习惯和强度在进行教学方式的转变.学校要加强组织对数学教师的学术交流和相互之间的探讨，经常审核教师的教学能力和效果[3].
三、结 语
总而言之，我们要在新课标改革下做好初高中数学的教学衔接工作，让学生现有的数学学习水平得到明显提高，对初高中数学衔接课程中出现的问题要得到初高中教师的重点关注，明白数学教育对学生的重要性，培养出具有数学思想和创新意识的学生是所有教师的目标而不是只会考高分，对数学衔接出现的问题做针对性的解决，比如，在学生的实际情况中教法、学法出现的问题等，使初高中数学的课程做到无缝衔接，把学生的教育培养工作做好.
【参考文献】
[1]宋立坤.普通高中实施选修走班制的实践与思考——记青岛九中化学选修走班教学实验[D].济南：山东师范大学，2007.
[2]邵璐.翻转课堂模式在高中数学分层走班教学中的实践研究[D].金华：浙江师范大学，2016.
[3]黄岩.初高中数学教学的区别与衔接方法研究[J].大连教育学院学报，2011（1）：45-47.
【关键词】初高中数学，区别，衔接
初中学生进入高中后，高中数学的教学让很多刚进入高中的学生很不适应，导致学生和家长们都比较着急还使很多人的数学成绩下降的比较大，是很多人的问题.在初中的优秀学生在高中过了一段时间后可能就成为比較差的学生，使很多学生心理落差比较大但是还找不到原因，致使对数学逐渐就越来越烦，越来越不想学，进入一个恶性循环当中.为使学生能从容应对高中数学学习，会着重讨论初高中数学中的不同和衔接.
一、初高中数学的区别
（一）学习内容不同
我们会明显发现在学习初中数学时，学习每一个知识点都会结合生活实际，因为知识点相对高中来说都比较简单并且和日常生活关系比较密切，学生学起来感觉容易接受和掌握的并且初中数学知识都是比较客观的一般通过直观感知就能想通理顺.在教科书上一些定理、公式的讲述通常是生活中的语言，显得比较直观和有趣味也比较容易理解和记忆[1].而到了高中以后以上的那种情况都变得恰恰相反，一些概念抽象居多，比如，必修的函数和映射，随着后期的不断学习这种内容还有很多，而且每一个点都会更深入的进行剖析，所以题型也变化，解题方法更加复杂灵活多变.
上文说到过出高中数学在教学内容的衔接上对应不起来，比如，一些内容在初中已经删去但是在高中很多地方又确确实实用到，还有一些在初中数学中不做要求的知识在高中也经常涉及.这和我们的教育理念以及教育的改革有很大关系，初中是义务教育的结束阶段，要求我们初中的数学学习是要学生学到现实生活中必需的数学，满足生活的需要，强调基础性、实用性和普及性.而高中的课程教学在初中课程的基础上进一步延伸重视学生的智力发展并提高学生的理性思维能力、思维的灵活多变和创新.
（二）学习方法不同
在初中课程的学习中一般会结合实际生活对问题创建情境，教师会在这个时候对学生进行积极引导提出数学问题，可以发现这个阶段更注重学生能切身体验到数学的实际作用.因为初中数学的内容少，题型简单，时间比较充裕，进度慢，教师可以对重要困难的知识点反复强调和讲解.而现在中考压力大学生能不能上重点高中关系到教师和学校的利益，所以一些教师采用题海战术让学生只要做对题能考高分就行，不注重方法的正确性和学生的自学能力以及自身数学思维能力的提高，全面帮学生分析重点题型讲的很细很全，造成了过度依赖教师.高中课程的难度在于课程时间几乎和初中一样但整体的学习内容多很多，也更深入，更注重理论分析，智力和学习技巧，数学思维的灵活多变，题是无穷无尽的，再采用题海战术显得很乏力[2].
二、初高中衔接方法
（一）教 材
既然初中有一些知识在高中的实际应用中缺失，可以组织高中教师根据学生实际情况编写专门的初高中衔接手册.教师在教学中要做到对学生的学习情况和动态做到心中有数，才能做好相应的补充准备，把学生的衔接工作做好.还要对初中已经学过的知识在高中继续用到的进行回顾和复习，清楚学生的学习水平，进行数学思想的灌输，帮助学生有效地进行转化.在初中数学课程中教师要对学生的层次进行教材补充的自由选择，编写高中遗漏知识的衔接教材，每名学生的数学水平都是不同的，所以初中教师要根据实际情况对那些学有余力的学生补充高中必须掌握的知识，因为对他们反复讲解知识点也是对他们也是时间的浪费.
（二）教 法
在数学的学习中培养学生灵活多变的数学思维是重中之重，这就要求学生的自学能力是否能得到有效培养，初中学校要明白数学教育的意义改变当前的现有教学模式，不要过度包揽学生应该做的工作，要去积极适当的引导学习，培养学生的自学能力.例如，一章结束后让学生把这几节课学的要点结论进行归纳总结，让学生多去动脑子去思考去自主学习.
高中学校要对刚刚进入高中的学生进行摸底考试，把学生的数学学习水平掌握并进行层次的划分，根据实际情况适当放慢数学的课程进度，让学生有一个过度的缓冲阶段，逐渐适应高中的教学强度和节奏，在高中数学的学习中首先要有一个良好的开端，扎稳脚跟才能稳步前进，为后续学习打下基础.教师是做好初高中衔接工作的关键因素，要在课后对学生的学习动态进行及时反馈，对学习中出现的问题要进行辅导，切实履行好一位教师的责任.初中的学生大都对教师依赖较大，教师不能按照自己现有在高中的教学习惯，对学生如不及时管教，放手过早会让学生一时转变不过来学习状态，要循序渐进对学生引导，带学生适应教学习惯和强度在进行教学方式的转变.学校要加强组织对数学教师的学术交流和相互之间的探讨，经常审核教师的教学能力和效果[3].
三、结 语
总而言之，我们要在新课标改革下做好初高中数学的教学衔接工作，让学生现有的数学学习水平得到明显提高，对初高中数学衔接课程中出现的问题要得到初高中教师的重点关注，明白数学教育对学生的重要性，培养出具有数学思想和创新意识的学生是所有教师的目标而不是只会考高分，对数学衔接出现的问题做针对性的解决，比如，在学生的实际情况中教法、学法出现的问题等，使初高中数学的课程做到无缝衔接，把学生的教育培养工作做好.
【参考文献】
[1]宋立坤.普通高中实施选修走班制的实践与思考——记青岛九中化学选修走班教学实验[D].济南：山东师范大学，2007.
[2]邵璐.翻转课堂模式在高中数学分层走班教学中的实践研究[D].金华：浙江师范大学，2016.
[3]黄岩.初高中数学教学的区别与衔接方法研究[J].大连教育学院学报，2011（1）：45-47.