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摘 要：根据新课标要求，初中英语教师将教学侧重点放在构建高效课堂层面上，结合学科教学内容积极探索高效英语教学策略，以此来提高英语教学效率，而教学效率的提高决定了英语教学质量的提升，学生参与高效率、高质量的英语教学活动，能够有效强化英语各项能力，进而提升英语综合素养。为此教师从教学目标、教学模式等方面，充分说明初中英语创设高效课堂具体实施策略。
关键词：初中英语;高效课堂;构建策略
初中英语是学生接触系统英语教学的起点，相比于小学英语而言，初中英语开始注重培养学生的英语实际运用能力，这便要求学生提高英语学习效率，在夯实基础知识的过程中逐渐强化英语综合能力，就此构建高效英语课堂便显得尤为重要。教师积极探索构建高效英语课堂的实施策略，首先以布置详细预习任务的方式，明确英语教学目标;其次应以设置提问环节的方式，有效把控英语课堂动态。最后应以转移课堂中心位置的方式，鼓励学生主动学习英语知识。
一、布置详细预习任务，确立清晰教学目标
教师要想顺利开展英语课堂教学活动，应以充分解析课堂教学内容为前提，并根据对教学内容的理解确立清晰的课堂教学目标，对此教师采取相应举措，例如：教师在开授新课程前会进行详细的备课工作，首先划分教学内容，再根据每部分内容的难易程度定夺教学的侧重点，比如，对于“Making new friends”这章节课程，教师将教学内容划分为词汇、句式结构、语法这三项内容，在评判内容难易程度的过程中教师发现，这节课程的重点教学内容为词汇与句式结构;其次教师根据教学内容的各项版块展开具体备课工作，对于词汇教学内容，教师以查询多义词，并分别列举例句的方式准备教学内容，而对于句式教学，教师基于教材中的对话内容，汇总出出现频次较高的几个句式，比如Hello！/Hi！Welcome to China！ Thank you./Thanks.I am…/I’m…Are you…？等，最后教师围绕备课内容，并参考前期对教学内容难易程度的评估确定课堂教学目标，比如对于词汇教学，教师将“引导学生灵活运用词汇造句”作为课堂教学目标之一。教师明确课堂教学目标，从而使课堂教学流程清晰化，以此为创设高效英语课堂创造良好的客观条件。
二、把控英語课堂动态，设置有效提问环节
高效课堂需要学生高度集中注意力，积极主动地投入到课堂教学活动中，因此有效把控课堂动态是英语教师构建高效课堂的关键因素，为此教师以设置有效提问环节的方式掌握学生的听课状态。例如，教师在讲授“When is your birthday？”这节课程中的课文内容时，为了时刻掌握学生的听课状态，并及时检验学生对于所学课文内容的理解程度，教师在解析对话内涵的过程中穿插提问环节，比如讲解完前四句对话文的具体内容后，教师随意抽取一名学生并对其提问：“What is J.K. Rowling's profession？”学生根据教师对课文的解析回答道：“She is a writer.”参考学生回答问题的正确率，教师可得知学生对于课文内容的理解程度，以及学生的听课状态。再例如，在讲解“I usually come to school by subway.”这节课程时，教师以师生互动练习句式结构的方式把控课堂动态，比如本课中的重点句式为—How do you usually come to school？—I usually/often…by…，在互动的过程中教师随意挑选一名学生进行提问：“How do you usually come to school？”学生根据对句式的理解并结合自身实际情况回答教师提出的问题。教师以提问的方式把控课堂状态，不仅能够有效检验学生的学习成果，还能够督促学生集中注意力认真听讲。
三、师生互换教学角色，转移英语课堂中心
课堂教学的高效与否，一定程度上取决于学生的参与程度，学生积极主动地投入到课堂教学中，有利于拓展其自主探究英语知识的能力，为此教师应采取相关措施，为学生提供强化自主学习能力的机遇，例如，教师以师生互换角色的方式转移课堂中心，积极开发学生的自主探究能力，帮助学生在体验英语学习乐趣的同时高效学习英语知识。教师在讲授“Keeping Healthy”这章节内容时，为学生设置与课程内容相关联的教学问题，并要求学生以小组为单位讨论问题，比如教师为学生设置“解析have a cold，have a fever，have a cough，have a headache，have a toothache，have a backache，have a stomachache等短语的含义，并探究短语在怎样的情景中运用？”这一讨论问题，学生根据教师的指示，以小组为单位开展课堂讨论活动，只见学生积极参与到讨论过程中，并充分发表自身见解。教师发现在讨论的过程中学生不仅能够有效掌握词组的含义，还能在集思广益的过程中深刻认知词组的运用方式，并逐渐达到有效掌握词组并灵活运用词组的教学成果。教师引导学生以自主探究的方式参与英语课堂教学活动，在一定程度上促使学生开展高效学习活动，为构建高效英语课堂创造有利客观因素。
总而言之，英语教师在构建高效英语课堂的过程中，首先应明确课堂教学目标，并做好充足的课前准备，其次应设置提问环节，从而时刻掌握课堂动态，最后应转换教学思路并转移课堂中心，以此促使学生强化对于英语知识的自主探究能力，以此才能有效构建高效英语课堂。
参考文献：
[1]段发亮.大班额条件下的初中英语高效课堂策略探究[J].青少年日记（教育教学研究），2018（12）.
[2]谢爱嫦.初中英语高效课堂构建策略探究[J].新课程：中学，2017（8）.
关键词：初中英语;高效课堂;构建策略
初中英语是学生接触系统英语教学的起点，相比于小学英语而言，初中英语开始注重培养学生的英语实际运用能力，这便要求学生提高英语学习效率，在夯实基础知识的过程中逐渐强化英语综合能力，就此构建高效英语课堂便显得尤为重要。教师积极探索构建高效英语课堂的实施策略，首先以布置详细预习任务的方式，明确英语教学目标;其次应以设置提问环节的方式，有效把控英语课堂动态。最后应以转移课堂中心位置的方式，鼓励学生主动学习英语知识。
一、布置详细预习任务，确立清晰教学目标
教师要想顺利开展英语课堂教学活动，应以充分解析课堂教学内容为前提，并根据对教学内容的理解确立清晰的课堂教学目标，对此教师采取相应举措，例如：教师在开授新课程前会进行详细的备课工作，首先划分教学内容，再根据每部分内容的难易程度定夺教学的侧重点，比如，对于“Making new friends”这章节课程，教师将教学内容划分为词汇、句式结构、语法这三项内容，在评判内容难易程度的过程中教师发现，这节课程的重点教学内容为词汇与句式结构;其次教师根据教学内容的各项版块展开具体备课工作，对于词汇教学内容，教师以查询多义词，并分别列举例句的方式准备教学内容，而对于句式教学，教师基于教材中的对话内容，汇总出出现频次较高的几个句式，比如Hello！/Hi！Welcome to China！ Thank you./Thanks.I am…/I’m…Are you…？等，最后教师围绕备课内容，并参考前期对教学内容难易程度的评估确定课堂教学目标，比如对于词汇教学，教师将“引导学生灵活运用词汇造句”作为课堂教学目标之一。教师明确课堂教学目标，从而使课堂教学流程清晰化，以此为创设高效英语课堂创造良好的客观条件。
二、把控英語课堂动态，设置有效提问环节
高效课堂需要学生高度集中注意力，积极主动地投入到课堂教学活动中，因此有效把控课堂动态是英语教师构建高效课堂的关键因素，为此教师以设置有效提问环节的方式掌握学生的听课状态。例如，教师在讲授“When is your birthday？”这节课程中的课文内容时，为了时刻掌握学生的听课状态，并及时检验学生对于所学课文内容的理解程度，教师在解析对话内涵的过程中穿插提问环节，比如讲解完前四句对话文的具体内容后，教师随意抽取一名学生并对其提问：“What is J.K. Rowling's profession？”学生根据教师对课文的解析回答道：“She is a writer.”参考学生回答问题的正确率，教师可得知学生对于课文内容的理解程度，以及学生的听课状态。再例如，在讲解“I usually come to school by subway.”这节课程时，教师以师生互动练习句式结构的方式把控课堂动态，比如本课中的重点句式为—How do you usually come to school？—I usually/often…by…，在互动的过程中教师随意挑选一名学生进行提问：“How do you usually come to school？”学生根据对句式的理解并结合自身实际情况回答教师提出的问题。教师以提问的方式把控课堂状态，不仅能够有效检验学生的学习成果，还能够督促学生集中注意力认真听讲。
三、师生互换教学角色，转移英语课堂中心
课堂教学的高效与否，一定程度上取决于学生的参与程度，学生积极主动地投入到课堂教学中，有利于拓展其自主探究英语知识的能力，为此教师应采取相关措施，为学生提供强化自主学习能力的机遇，例如，教师以师生互换角色的方式转移课堂中心，积极开发学生的自主探究能力，帮助学生在体验英语学习乐趣的同时高效学习英语知识。教师在讲授“Keeping Healthy”这章节内容时，为学生设置与课程内容相关联的教学问题，并要求学生以小组为单位讨论问题，比如教师为学生设置“解析have a cold，have a fever，have a cough，have a headache，have a toothache，have a backache，have a stomachache等短语的含义，并探究短语在怎样的情景中运用？”这一讨论问题，学生根据教师的指示，以小组为单位开展课堂讨论活动，只见学生积极参与到讨论过程中，并充分发表自身见解。教师发现在讨论的过程中学生不仅能够有效掌握词组的含义，还能在集思广益的过程中深刻认知词组的运用方式，并逐渐达到有效掌握词组并灵活运用词组的教学成果。教师引导学生以自主探究的方式参与英语课堂教学活动，在一定程度上促使学生开展高效学习活动，为构建高效英语课堂创造有利客观因素。
总而言之，英语教师在构建高效英语课堂的过程中，首先应明确课堂教学目标，并做好充足的课前准备，其次应设置提问环节，从而时刻掌握课堂动态，最后应转换教学思路并转移课堂中心，以此促使学生强化对于英语知识的自主探究能力，以此才能有效构建高效英语课堂。
参考文献：
[1]段发亮.大班额条件下的初中英语高效课堂策略探究[J].青少年日记（教育教学研究），2018（12）.
[2]谢爱嫦.初中英语高效课堂构建策略探究[J].新课程：中学，2017（8）.