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摘 要：孩子不仅是家庭的未来，更是祖国的未来。而幼儿阶段学生的大脑处于高速发育时期，在此阶段对学生进行正确的培育，可以使学生得到良好的发展。幼儿园时期，绘本是对幼儿进行教学的主要教辅工具。绘本因其内容丰富，形式易懂而被广泛使用，绘本中所包含的内容，对幼儿的语言能力、社会常识、情感情绪的培养具有很大的推动作用。本文将结合绘本教学的专业意义，详细介绍绘本阅读的教学策略。
关键词：幼儿园;绘本阅读教学;教学策略
现阶段我国处于学龄前的儿童，大部分会选择进入幼儿园。那么，对儿童进行阅读能力的培养是幼儿园阶段就已经开展的教育活动，由于幼儿园时期的幼儿对文字以及语言的理解程度非常欠缺，所以对幼儿进行教学主要以绘本阅读为主，绘本中所包含的内容多是色彩鲜明、生动活泼、幽默有趣的图画，这不仅可以有效吸引幼儿的注意力，同时也更加符合幼儿的学习特点。教育部对幼儿时期学生的发展做出明确的指示，同时也明确提出提升幼儿教育的标准。所以，幼儿教师需要为幼儿提供良好的阅读氛围和阅读资源[1]。
一、幼儿绘本阅读的价值
绘本是一种重要的儿童教学辅助工具，绘本主要通过精美的图画内容，为幼儿构建一个完整的故事体系。在早期的教学活动中，儿童使用画本学习主要是通过对图画的直观感受来了解全新的事物，经过这一阶段后，进入到学习后期的阅读时，儿童可以理解一些简单的文字，并借助这些文字来理解绘本的故事内容。所以绘本阅读对孩子的学习具有非常重要的意义，首先绘本阅读为孩子打开发现世界的大门。绘本所涉猎的题材非常之广泛，通常包括有生活类、科技类。常识类等等，通过对绘本进行阅读，儿童可以了解到相关的知识。其次，幼儿在进行绘本阅读时，可以通过图片来对文字进行记忆，儿童在看到故事画面时，会产生一个直观的视觉感知，然后然后借助画面去理解文字，并对文字进行记忆，最后学生会在脑海中将图画信息转化为简单的关键文字信息，那么经过不断的图画积累，学生会掌握到更多的文字知识，从而提升自己的语言表达能力。最后，绘本因其涉猎的范围很广泛，所以可以为幼儿提供足够的学习资源，在绘本中儿童可以了解到各种各样的生活常识，绘本的创作完全基于生活内容，使幼儿可以通过学习绘本，来对生活中的问题进行思考和观察。幼儿教师结合科学的教学手段，可以有效的加深幼儿对知识的理解程度[2]。
二、幼儿绘本阅读现状及问题
（一）绘本教学缺乏个性
绘本阅读进入我國幼儿园为期尚短，绘本阅读的教学体系，还未足够发育成熟，在逐渐完善绘本阅读教学的过程中，有部分幼儿教师急于达成教学目标而忽视了对绘本内容的考察[3]。缺乏个性化的绘本内容会直接导致幼儿学习的低效，教师作为儿童学习路上的引路人，在选择绘本时并没有起到相应的作用，并限制了孩子思维空间的发展。面对以上问题，幼儿园教学负责人需要提高对幼儿绘本阅读教材的甄别，从提升教学资源的质量为切入点，帮助学生树立正确的阅读意识，形成正确的阅读习惯。
（二）绘本阅读教学缺乏目标
教学目标是进行教学活动的基础，只有在明确教学目标的基础之上，教师才会有完整的教学体系。但是，结合现阶段对幼儿园绘本阅读教学的研究可以发现幼儿教师进行绘本教学时，主要发挥的是绘本的辅助教学作用，其娱乐性远远大于教育性，幼儿教师没有探索到幼儿绘本中所具有的深刻教育意义，没有重视孩子的阅读过程使得日本绘本阅读教学没有达到其应有的教学效果。
（三）幼儿缺乏独立思考能力
在实践教学活动中可以发现，幼儿园阶段儿童年纪很小无法独立完成学习任务，而幼儿教师没有结合学生的个人特色，进行具有针对性的教学，使得幼儿整体上呈现发展单一化的趋势。面对现阶段素质教育的要求，学习教师应该对学生“因材施教”，发现幼儿的潜能并结合学生的节能进行培育。
三、幼儿绘本阅读教学策略
（一）创设情境激发兴趣
兴趣是最好的教师，所以幼儿教师应该利用绘本激发孩子的阅读兴趣，使幼儿对绘本内容进行充分的学习。但是，孩子通常被绘本内容的外在所吸引并没有深刻了解其教育意义。面对这种情况，幼儿教师需要设置教学情境，使幼儿将注意力从绘本的外在转移到绘本的内涵中去。
例如教师在学习绘本内容《阿罗有只彩色笔》时，教师可以提前了解整个故事，并以自己的语言将完整的故事在课堂中表述出来。但是，在此过程中教师需要注意将自己的语言表述与绘本的图片进行结合，使幼儿不光看到具体的图画形象时，也可以了解到他真正的故事内容。例如，老师在讲道：“有一天，阿罗想到月亮上去走走，但是现在外面没有月亮，所以阿罗拿出笔走到黑漆漆的外面，走着走着，他发现自己一抬头竟然在上方出现了一颗苹果树”然后教师可以对幼儿说：“同学们大家在听过老师的描述后，心中是否对这个场景有了一些认认识那么你们可以用自己的笔画出阿鲁画出你想要的月亮吗？”此时孩子就会拿出笔在纸上画出自己想象中的月亮，在这种教学方式下学生的想象力会得到充分的发挥，这同时也是素质教育对幼儿阶段的教学要求。
（二）明确目标创新教学
幼儿教师应该以明确的教学目标为基础，为幼儿开展具有创新意义的教学活动.幼儿教师需要带着学生一起探索绘本中的故事内容，同时教师需要对自己原有的教学模式进行不断的探索创新，为幼儿带来更好的课堂体验。
例如在教学绘本《小王子》的，教师需要提前将小王子故事中的重点内容以及故事核心进行明确，深刻了解故事所要培养的是孩子哪方面的情感？或是提升孩子哪方面的知识？首先，幼儿教师需要明确《小王子》绘本是引导幼儿发现美的读物，幼儿通过这个故事，可以感受到快乐的生活对于成长的重要性，并且在在日常生活中要对身边的朋友亲人充满热情以及爱意。同时教师可以让小朋友发挥自己的想象力，对绘本的内容进行自己的解读，这样既可以锻炼幼儿的语言表达能力，又可以使幼儿的思想感情得到进一步的提升。
（三）改变教法促进思考
幼儿教学的实际意义，应该是促进幼儿思维能力的提升。应面对素质教育的要求，教师应该将幼儿作为课堂的主体，幼儿阶段孩子的思维思维能力，或是语言表达能力尚且不足，但是他们的感知能力并不弱于成年人，所以教师要尊重他们的阅读习惯，并且为幼儿的感知能力提供良好的发展空间。
以《阿松爷爷的柿子树》为例，教师在带领孩子们了解故事内容之后，可以让他们发表自己对故事内容的理解和感悟，幼儿可以结合自己的经验来理解故事，从而提升对作品的理解程度，培养幼儿的共情能力。
结束语：
总而言之，幼儿园绘本阅读对孩子阅读能力、语言表达能力、创新创造能力的培养都有很大的帮助，只要老师能够加以重视，并改变其原有的教学模式，引导幼儿对绘本进行深层理解，就能够在孩子今后的学习和生活中起到很好的教育作用和引导作用。
参考文献
[1] 李双蓓. 幼儿园绘本阅读促进幼儿美育发展策略的研究——根植于生活品阅读[J]. 新课程（上），2017（1）.
[2] 钱花伟. 幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨[J]. 好家长，2017（29）：37-37.
[3] 孙华霜. 幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略研究[J]. 好家长，2017（38）.
关键词：幼儿园;绘本阅读教学;教学策略
现阶段我国处于学龄前的儿童，大部分会选择进入幼儿园。那么，对儿童进行阅读能力的培养是幼儿园阶段就已经开展的教育活动，由于幼儿园时期的幼儿对文字以及语言的理解程度非常欠缺，所以对幼儿进行教学主要以绘本阅读为主，绘本中所包含的内容多是色彩鲜明、生动活泼、幽默有趣的图画，这不仅可以有效吸引幼儿的注意力，同时也更加符合幼儿的学习特点。教育部对幼儿时期学生的发展做出明确的指示，同时也明确提出提升幼儿教育的标准。所以，幼儿教师需要为幼儿提供良好的阅读氛围和阅读资源[1]。
一、幼儿绘本阅读的价值
绘本是一种重要的儿童教学辅助工具，绘本主要通过精美的图画内容，为幼儿构建一个完整的故事体系。在早期的教学活动中，儿童使用画本学习主要是通过对图画的直观感受来了解全新的事物，经过这一阶段后，进入到学习后期的阅读时，儿童可以理解一些简单的文字，并借助这些文字来理解绘本的故事内容。所以绘本阅读对孩子的学习具有非常重要的意义，首先绘本阅读为孩子打开发现世界的大门。绘本所涉猎的题材非常之广泛，通常包括有生活类、科技类。常识类等等，通过对绘本进行阅读，儿童可以了解到相关的知识。其次，幼儿在进行绘本阅读时，可以通过图片来对文字进行记忆，儿童在看到故事画面时，会产生一个直观的视觉感知，然后然后借助画面去理解文字，并对文字进行记忆，最后学生会在脑海中将图画信息转化为简单的关键文字信息，那么经过不断的图画积累，学生会掌握到更多的文字知识，从而提升自己的语言表达能力。最后，绘本因其涉猎的范围很广泛，所以可以为幼儿提供足够的学习资源，在绘本中儿童可以了解到各种各样的生活常识，绘本的创作完全基于生活内容，使幼儿可以通过学习绘本，来对生活中的问题进行思考和观察。幼儿教师结合科学的教学手段，可以有效的加深幼儿对知识的理解程度[2]。
二、幼儿绘本阅读现状及问题
（一）绘本教学缺乏个性
绘本阅读进入我國幼儿园为期尚短，绘本阅读的教学体系，还未足够发育成熟，在逐渐完善绘本阅读教学的过程中，有部分幼儿教师急于达成教学目标而忽视了对绘本内容的考察[3]。缺乏个性化的绘本内容会直接导致幼儿学习的低效，教师作为儿童学习路上的引路人，在选择绘本时并没有起到相应的作用，并限制了孩子思维空间的发展。面对以上问题，幼儿园教学负责人需要提高对幼儿绘本阅读教材的甄别，从提升教学资源的质量为切入点，帮助学生树立正确的阅读意识，形成正确的阅读习惯。
（二）绘本阅读教学缺乏目标
教学目标是进行教学活动的基础，只有在明确教学目标的基础之上，教师才会有完整的教学体系。但是，结合现阶段对幼儿园绘本阅读教学的研究可以发现幼儿教师进行绘本教学时，主要发挥的是绘本的辅助教学作用，其娱乐性远远大于教育性，幼儿教师没有探索到幼儿绘本中所具有的深刻教育意义，没有重视孩子的阅读过程使得日本绘本阅读教学没有达到其应有的教学效果。
（三）幼儿缺乏独立思考能力
在实践教学活动中可以发现，幼儿园阶段儿童年纪很小无法独立完成学习任务，而幼儿教师没有结合学生的个人特色，进行具有针对性的教学，使得幼儿整体上呈现发展单一化的趋势。面对现阶段素质教育的要求，学习教师应该对学生“因材施教”，发现幼儿的潜能并结合学生的节能进行培育。
三、幼儿绘本阅读教学策略
（一）创设情境激发兴趣
兴趣是最好的教师，所以幼儿教师应该利用绘本激发孩子的阅读兴趣，使幼儿对绘本内容进行充分的学习。但是，孩子通常被绘本内容的外在所吸引并没有深刻了解其教育意义。面对这种情况，幼儿教师需要设置教学情境，使幼儿将注意力从绘本的外在转移到绘本的内涵中去。
例如教师在学习绘本内容《阿罗有只彩色笔》时，教师可以提前了解整个故事，并以自己的语言将完整的故事在课堂中表述出来。但是，在此过程中教师需要注意将自己的语言表述与绘本的图片进行结合，使幼儿不光看到具体的图画形象时，也可以了解到他真正的故事内容。例如，老师在讲道：“有一天，阿罗想到月亮上去走走，但是现在外面没有月亮，所以阿罗拿出笔走到黑漆漆的外面，走着走着，他发现自己一抬头竟然在上方出现了一颗苹果树”然后教师可以对幼儿说：“同学们大家在听过老师的描述后，心中是否对这个场景有了一些认认识那么你们可以用自己的笔画出阿鲁画出你想要的月亮吗？”此时孩子就会拿出笔在纸上画出自己想象中的月亮，在这种教学方式下学生的想象力会得到充分的发挥，这同时也是素质教育对幼儿阶段的教学要求。
（二）明确目标创新教学
幼儿教师应该以明确的教学目标为基础，为幼儿开展具有创新意义的教学活动.幼儿教师需要带着学生一起探索绘本中的故事内容，同时教师需要对自己原有的教学模式进行不断的探索创新，为幼儿带来更好的课堂体验。
例如在教学绘本《小王子》的，教师需要提前将小王子故事中的重点内容以及故事核心进行明确，深刻了解故事所要培养的是孩子哪方面的情感？或是提升孩子哪方面的知识？首先，幼儿教师需要明确《小王子》绘本是引导幼儿发现美的读物，幼儿通过这个故事，可以感受到快乐的生活对于成长的重要性，并且在在日常生活中要对身边的朋友亲人充满热情以及爱意。同时教师可以让小朋友发挥自己的想象力，对绘本的内容进行自己的解读，这样既可以锻炼幼儿的语言表达能力，又可以使幼儿的思想感情得到进一步的提升。
（三）改变教法促进思考
幼儿教学的实际意义，应该是促进幼儿思维能力的提升。应面对素质教育的要求，教师应该将幼儿作为课堂的主体，幼儿阶段孩子的思维思维能力，或是语言表达能力尚且不足，但是他们的感知能力并不弱于成年人，所以教师要尊重他们的阅读习惯，并且为幼儿的感知能力提供良好的发展空间。
以《阿松爷爷的柿子树》为例，教师在带领孩子们了解故事内容之后，可以让他们发表自己对故事内容的理解和感悟，幼儿可以结合自己的经验来理解故事，从而提升对作品的理解程度，培养幼儿的共情能力。
结束语：
总而言之，幼儿园绘本阅读对孩子阅读能力、语言表达能力、创新创造能力的培养都有很大的帮助，只要老师能够加以重视，并改变其原有的教学模式，引导幼儿对绘本进行深层理解，就能够在孩子今后的学习和生活中起到很好的教育作用和引导作用。
参考文献
[1] 李双蓓. 幼儿园绘本阅读促进幼儿美育发展策略的研究——根植于生活品阅读[J]. 新课程（上），2017（1）.
[2] 钱花伟. 幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨[J]. 好家长，2017（29）：37-37.
[3] 孙华霜. 幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略研究[J]. 好家长，2017（38）.