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【摘要】思维导图在小学英语教学中有着十分广阔的应用空间，无论是单词讲解和背诵还是阅读练习，无论是预习还是复习，对于激发学生的学习兴趣，把学生所学的知识条理化、清晰化、逻辑化有着重要的作用。本文初步分析了思维导图在小学英语教学中的主要运用形式和策略，希望能够对教师的英语教学以及学生英语素养的提升有一定的借鉴价值。
【关键词】小学英语教学;思维导图;问题;运用策略
【作者简介】陈昆榕，江琳，福建省厦门市梧村小学。
【基金项目】厦门市教育科学“十三五”规划重点课题“以思维导图培养小学生英语思维品质的实践研究”（课题编号：20011）。
思维导图以树状图等形式给学生进行更加清晰明白的知识呈现，将学生分散凌乱的英语知识变成一张知识网络图，有助于学生的记忆，同时对于学生养成良好的英语学习习惯有着重要的影响。作为教师，应该重视思维导图的引导价值，掌握思维导图的一般运用方法，通过多种手段帮助学生学习思维导图的绘制，激发学生的自主学习潜能，使英语学习在思维导图的帮助下变得更加顺畅。
一、 思维导图在小学英语教学中的主要表现
小学英语教学中，教师可以通过思维导图进行课前引导，让学生熟悉阅读内容，激发学生的阅读兴趣和好奇心，有助于课堂教学的顺利开展。教师可以借助思维导图让授课内容更加清晰，让学生对所学知识的内涵更加明了。在课后总结阶段，教师可以通过思维导图检验学生的学习情况和记忆情况，发现学生的不足之处，学生也能从回忆和反思中认识到知识短板，找到根源，进行查漏补缺。在形式上，教师可以把黑板和多媒体结合起来实现思维导图的立体化呈现，把课堂英语阅读和课外英语阅读结合起来提升学生的阅读理解水平。教师可以在英语教学中引导学生自主设计和绘制思维导图，通过小组合作的方式促进学生对思维导图的完善，通过竞赛的形式提升学生绘制思维导图的能力，让学生具备良好的英语学习技能。
二、 小学生英语学习存在的主要问题
当前，在小学英语教学中开展思维导图的练习，主要基于小学生英语学习中存在的以下几点问题：
1. 预习意识不足。英语和其他学科一样，离不开预习。预习能够帮助学生对教师的课堂所讲有大概的了解，从而保障课堂的听讲兴致和效率。显然，很多小学生并没有养成预习的习惯。一方面是英语基础不足，影响到独立自主阅读，一方面是教师的预习工作没有跟上，忽视预习的价值，缺乏对学生预习效果进行检验的手段。思维导图的重要性就体现在可以通过类似于图画的形式，帮助学生更好地参与到英语预习中，激发学生的预习兴趣，同时教师也能通过思维导图检验学生的预习成效。
2. 逻辑思维不足。小学生的学习特点是，往往只见树木不见森林。体现在英语学科上，就是见单词不见句型，见段落不见整篇，见单篇不见单元，而英语又是一门前后连贯、联系紧密的学科。逻辑思维能力的不足，正应该借助思维导图加强引领，把学生头脑中一个个英语单词和知识点进行衔接，构成一个系统，使他们的英语学习更有条理。
3. 总结反思意识不足。小学生往往缺乏复习和总结习惯，对于在英语学习中遇到的问题缺乏主动分析的意识，这给他们巩固和拓展英语知识、在英语学习中获得更大的发展带来了很大的影响。思维导图可以引导学生把所学过的英语知识进行系统的整理和归纳，帮助他们建立整体学习意识，进而把他们在学习中遇到的问题暴露出来，促进他们的深度学习以及反思习惯的养成。
三、 思维导图在小学英语教学中的主要运用策略
1. 在单词教学中运用思维导图，加强学生对单词内在规律的认识。单词是英语学习的基础，对于小学生来说也是一个难点。小学生学习单词的方法往往是死记硬背，对于单词和单词之间的联系缺乏认识。对此，教师可以借助思维导图，把单词和单词之间的内在规律展示出来，在帮助学生加深单词记忆效果的同时，提升学生学习单词的兴趣。比如表示星期的七个单词，教师可以让学生通过记忆和联想，从星期一到星期天，运用箭头的形式把它们写到本子上，让学生观察这些单词有什么样的共同之处。学生经过观察，发现它们都带一个“day”，而“day”是“日期”的意思，这样一来，学生对这一组单词的记忆效果就得到了提升。很多单词都不止一个意思，它们出现在不同的语境和课文中，教师可以让学生通过回忆，把相同单词的不同含义用思维导图的形式记录下来，达到复习单词的目的。而在同一类属性的单词记忆中，教师还可以以主题的形式开展教学。比如水果，教师可以在思维导图上按照水果的颜色、形状、大小、味道等设置关键词，让学生把头脑中的单词调出来对思维导图上的各个关键词进行完善和补充，使树状图一点一点扩大，最后成为一张单词网。
2. 在阅读教学中运用思维导图，促进学生对课文的深入理解。阅读是英语教学的中心任务，学生学习单词和语法的目的，最终要落实到阅读能力上。以往的阅读教学，学生的阅读质量往往不高，一方面是由于陌生单词和短语的影响，一方面是由于对课文的主要内容缺乏整体认识，而教师也往往过于强调做题，提供给学生的阅读时间不够，影响学生对课文的深度解读。对此，教师就要树立人本意识，在阅读课堂上借助思维导图，给学生更多的自主空间。比如在阅读外研版一年级起点小学英语教材三年级上册课文“We’re making a cake”的时候，教师就可以把文章中的主要句型“What are you doing？”作为切入点，引导学生绘制思维导图，让学生围绕“谁在做蛋糕”，“为谁做蛋糕”，“做蛋糕影响了谁”三个关键词进行拓展。之后让学生对照思维导图进行情境对话练习。学生练习一段时间之后，教师仿照课文内容组织新的对话，如“What are you doing？ We are playing football！”等，促进学生对句型的掌握。
3. 在预习环节运用思维导图，顺利推进英语教学。预习是学习英语的重要手段。预习环节的思维导图运用既可以通过作业的形式布置给学生，让学生回家按照教师提供的思维导图进行阅读。也可以在阅读课开始之前，教师把自己绘制的思维导图呈现在黑板或者多媒体上，让学生花几分钟时间按照思维导图进行自主阅读。这有利于学生把握阅读方向，促进学生对陌生单词、课文内容以及重点难点的认知，为教师的进一步阅读教学打好基础。比如在预习“They sell many different things”这篇英语课文的时候，教师就可以围绕超市商品设置思维导图的关键词，如food、clothes、toys，通过这些关键词把学生的思维和超市连接起来。为了加强学生的阅读兴趣，教师还可以在大屏幕上展示一些英国超市的图片，把琳琅满目的商品一一展示出来，更有助于提升预习的效率。在预习之后，为了检验学生的预习情况，教师可以围绕关键词和学生展开对话，比如：你去過超市吗？你见过超市里的哪些商品？你都和谁去的超市？都买过什么食品和玩具？在语言交流中，提升课堂氛围，为阅读教学的深入推进奠定基础。 4. 在复习环节运用思维导图，加强英语学习的记忆和总结。英语是一门语言学科，学好英语，功夫要用在平时的巩固和积累上，因此复习必不可少。复习包括所有英语要素的复习，而思维导图可以和各个要素进行对接，达到深入复习的目的。比如每节课讲授之后，为了进一步夯实学生的课堂所学，教师可以让学生两两一组，一个在本子上进行树状图或者气泡图的绘制，一个给予提示和提醒，把课堂所学单词、短语、句型、语法以及主要对话内容清晰地呈现出来，教师通过提问检验学生的学习思维和课堂收获，发现不足后给予重点讲解和弥补。而在英语期中或者期末考试之前，教师也可以采取类似的方法，以小组为单位，以各篇课文为关键词，让学生合上书本和笔记，冥想和提炼每篇课文中出现的主要单词和句型，教师巡视各个小组的交流和绘制情况，对于以优等生为主要成员的小组多加启迪，对于以后进生为主要组员的小组多加激励，必要时和他们一起回忆和总结，帮助他们顺利完成对英语知识的复习，提升他们的学习信心。
5. 在创新教学中运用思维导图，引领英语教学新方向。思维导图在小学英语教学中的运用要想达到良好的效果，还需要教师具备创新思维，激发学生的英语学习兴趣，促进学生的深入学习。小学英语教师可以借助于多媒体，动态演示思维导图的整个绘制过程，把各个关键词绘制成不同的形状和颜色，使思维导图更加美观生动，激发学生的学习兴趣。对于知识难点，教师可以在思维导图旁边设置网页和知识链接，点击之后就会给学生开辟出一个崭新的学习场景，使知识和知识的连接更加多样。此外，为了提升学生绘制思维导图的动力和激情，教师还可以开展思维导图绘制竞赛，看看谁绘制的思维导图最美观、最丰富，教师可把学生绘制的思维导图挂到班级的英语学习角上，作为示范引导学生。对于特别优秀的思维导图，教师可以收藏到自己的教案中，上传到自己的英语教育云端账号，作为一种重要的教学辅助工具。在课外英语阅读中，教师也可以引导学生绘制思维导图，提升学生的逻辑思维，让学生爱上英语。
6. 在素养提升中强化思维导图运用意识和能力。思维导图的高效运用，还需要教师具备思维导图教学能力。一方面要对思维导图的重要价值有深入的认识，能够积极运用思维导图促进学生的英语学习;另一方面，教师要提升自身的发散思维，摒弃僵化的教学习，建立整体教学观，为思维导图的顺利应用创造条件。一些小学英语教师受繁重的教学任务的影响，加之对小学生的英语基础和潜能存在一些不自信，使得思维导图等形式没有和英语教学进行很好的融合，很多学生对思维导图还很陌生，甚至没有听说过，这是不对的。教师应该尊重学生的学习和发展诉求，多进行示范引导，本着循序渐进的原则，一点一点增加思维导图的绘制难度，再练习网格图，让学生在自我练习中提升自己，发挥思维导图的价值。
四、结语
当前，思维导图在小学英语教学中的运用尚不广泛，教师的运用意识有待提升，运用经验有待增长，运用习惯有待保持。随着以学生为中心的小学英语教学理念的落实，相信思维导图这种有利于激发学生自主学习意识的重要教学手段一定会得到更好的运用和展现。
参考文献：
[1]陈耀.以图导学：思维导图在英语教学中的运用[J].英语画刊（高中版），2020（35）：75.
[2]茅之怡.开展深度学习，让思维照进英語课堂[J].英语画刊（高中版），2020（35）：88-89.
【关键词】小学英语教学;思维导图;问题;运用策略
【作者简介】陈昆榕，江琳，福建省厦门市梧村小学。
【基金项目】厦门市教育科学“十三五”规划重点课题“以思维导图培养小学生英语思维品质的实践研究”（课题编号：20011）。
思维导图以树状图等形式给学生进行更加清晰明白的知识呈现，将学生分散凌乱的英语知识变成一张知识网络图，有助于学生的记忆，同时对于学生养成良好的英语学习习惯有着重要的影响。作为教师，应该重视思维导图的引导价值，掌握思维导图的一般运用方法，通过多种手段帮助学生学习思维导图的绘制，激发学生的自主学习潜能，使英语学习在思维导图的帮助下变得更加顺畅。
一、 思维导图在小学英语教学中的主要表现
小学英语教学中，教师可以通过思维导图进行课前引导，让学生熟悉阅读内容，激发学生的阅读兴趣和好奇心，有助于课堂教学的顺利开展。教师可以借助思维导图让授课内容更加清晰，让学生对所学知识的内涵更加明了。在课后总结阶段，教师可以通过思维导图检验学生的学习情况和记忆情况，发现学生的不足之处，学生也能从回忆和反思中认识到知识短板，找到根源，进行查漏补缺。在形式上，教师可以把黑板和多媒体结合起来实现思维导图的立体化呈现，把课堂英语阅读和课外英语阅读结合起来提升学生的阅读理解水平。教师可以在英语教学中引导学生自主设计和绘制思维导图，通过小组合作的方式促进学生对思维导图的完善，通过竞赛的形式提升学生绘制思维导图的能力，让学生具备良好的英语学习技能。
二、 小学生英语学习存在的主要问题
当前，在小学英语教学中开展思维导图的练习，主要基于小学生英语学习中存在的以下几点问题：
1. 预习意识不足。英语和其他学科一样，离不开预习。预习能够帮助学生对教师的课堂所讲有大概的了解，从而保障课堂的听讲兴致和效率。显然，很多小学生并没有养成预习的习惯。一方面是英语基础不足，影响到独立自主阅读，一方面是教师的预习工作没有跟上，忽视预习的价值，缺乏对学生预习效果进行检验的手段。思维导图的重要性就体现在可以通过类似于图画的形式，帮助学生更好地参与到英语预习中，激发学生的预习兴趣，同时教师也能通过思维导图检验学生的预习成效。
2. 逻辑思维不足。小学生的学习特点是，往往只见树木不见森林。体现在英语学科上，就是见单词不见句型，见段落不见整篇，见单篇不见单元，而英语又是一门前后连贯、联系紧密的学科。逻辑思维能力的不足，正应该借助思维导图加强引领，把学生头脑中一个个英语单词和知识点进行衔接，构成一个系统，使他们的英语学习更有条理。
3. 总结反思意识不足。小学生往往缺乏复习和总结习惯，对于在英语学习中遇到的问题缺乏主动分析的意识，这给他们巩固和拓展英语知识、在英语学习中获得更大的发展带来了很大的影响。思维导图可以引导学生把所学过的英语知识进行系统的整理和归纳，帮助他们建立整体学习意识，进而把他们在学习中遇到的问题暴露出来，促进他们的深度学习以及反思习惯的养成。
三、 思维导图在小学英语教学中的主要运用策略
1. 在单词教学中运用思维导图，加强学生对单词内在规律的认识。单词是英语学习的基础，对于小学生来说也是一个难点。小学生学习单词的方法往往是死记硬背，对于单词和单词之间的联系缺乏认识。对此，教师可以借助思维导图，把单词和单词之间的内在规律展示出来，在帮助学生加深单词记忆效果的同时，提升学生学习单词的兴趣。比如表示星期的七个单词，教师可以让学生通过记忆和联想，从星期一到星期天，运用箭头的形式把它们写到本子上，让学生观察这些单词有什么样的共同之处。学生经过观察，发现它们都带一个“day”，而“day”是“日期”的意思，这样一来，学生对这一组单词的记忆效果就得到了提升。很多单词都不止一个意思，它们出现在不同的语境和课文中，教师可以让学生通过回忆，把相同单词的不同含义用思维导图的形式记录下来，达到复习单词的目的。而在同一类属性的单词记忆中，教师还可以以主题的形式开展教学。比如水果，教师可以在思维导图上按照水果的颜色、形状、大小、味道等设置关键词，让学生把头脑中的单词调出来对思维导图上的各个关键词进行完善和补充，使树状图一点一点扩大，最后成为一张单词网。
2. 在阅读教学中运用思维导图，促进学生对课文的深入理解。阅读是英语教学的中心任务，学生学习单词和语法的目的，最终要落实到阅读能力上。以往的阅读教学，学生的阅读质量往往不高，一方面是由于陌生单词和短语的影响，一方面是由于对课文的主要内容缺乏整体认识，而教师也往往过于强调做题，提供给学生的阅读时间不够，影响学生对课文的深度解读。对此，教师就要树立人本意识，在阅读课堂上借助思维导图，给学生更多的自主空间。比如在阅读外研版一年级起点小学英语教材三年级上册课文“We’re making a cake”的时候，教师就可以把文章中的主要句型“What are you doing？”作为切入点，引导学生绘制思维导图，让学生围绕“谁在做蛋糕”，“为谁做蛋糕”，“做蛋糕影响了谁”三个关键词进行拓展。之后让学生对照思维导图进行情境对话练习。学生练习一段时间之后，教师仿照课文内容组织新的对话，如“What are you doing？ We are playing football！”等，促进学生对句型的掌握。
3. 在预习环节运用思维导图，顺利推进英语教学。预习是学习英语的重要手段。预习环节的思维导图运用既可以通过作业的形式布置给学生，让学生回家按照教师提供的思维导图进行阅读。也可以在阅读课开始之前，教师把自己绘制的思维导图呈现在黑板或者多媒体上，让学生花几分钟时间按照思维导图进行自主阅读。这有利于学生把握阅读方向，促进学生对陌生单词、课文内容以及重点难点的认知，为教师的进一步阅读教学打好基础。比如在预习“They sell many different things”这篇英语课文的时候，教师就可以围绕超市商品设置思维导图的关键词，如food、clothes、toys，通过这些关键词把学生的思维和超市连接起来。为了加强学生的阅读兴趣，教师还可以在大屏幕上展示一些英国超市的图片，把琳琅满目的商品一一展示出来，更有助于提升预习的效率。在预习之后，为了检验学生的预习情况，教师可以围绕关键词和学生展开对话，比如：你去過超市吗？你见过超市里的哪些商品？你都和谁去的超市？都买过什么食品和玩具？在语言交流中，提升课堂氛围，为阅读教学的深入推进奠定基础。 4. 在复习环节运用思维导图，加强英语学习的记忆和总结。英语是一门语言学科，学好英语，功夫要用在平时的巩固和积累上，因此复习必不可少。复习包括所有英语要素的复习，而思维导图可以和各个要素进行对接，达到深入复习的目的。比如每节课讲授之后，为了进一步夯实学生的课堂所学，教师可以让学生两两一组，一个在本子上进行树状图或者气泡图的绘制，一个给予提示和提醒，把课堂所学单词、短语、句型、语法以及主要对话内容清晰地呈现出来，教师通过提问检验学生的学习思维和课堂收获，发现不足后给予重点讲解和弥补。而在英语期中或者期末考试之前，教师也可以采取类似的方法，以小组为单位，以各篇课文为关键词，让学生合上书本和笔记，冥想和提炼每篇课文中出现的主要单词和句型，教师巡视各个小组的交流和绘制情况，对于以优等生为主要成员的小组多加启迪，对于以后进生为主要组员的小组多加激励，必要时和他们一起回忆和总结，帮助他们顺利完成对英语知识的复习，提升他们的学习信心。
5. 在创新教学中运用思维导图，引领英语教学新方向。思维导图在小学英语教学中的运用要想达到良好的效果，还需要教师具备创新思维，激发学生的英语学习兴趣，促进学生的深入学习。小学英语教师可以借助于多媒体，动态演示思维导图的整个绘制过程，把各个关键词绘制成不同的形状和颜色，使思维导图更加美观生动，激发学生的学习兴趣。对于知识难点，教师可以在思维导图旁边设置网页和知识链接，点击之后就会给学生开辟出一个崭新的学习场景，使知识和知识的连接更加多样。此外，为了提升学生绘制思维导图的动力和激情，教师还可以开展思维导图绘制竞赛，看看谁绘制的思维导图最美观、最丰富，教师可把学生绘制的思维导图挂到班级的英语学习角上，作为示范引导学生。对于特别优秀的思维导图，教师可以收藏到自己的教案中，上传到自己的英语教育云端账号，作为一种重要的教学辅助工具。在课外英语阅读中，教师也可以引导学生绘制思维导图，提升学生的逻辑思维，让学生爱上英语。
6. 在素养提升中强化思维导图运用意识和能力。思维导图的高效运用，还需要教师具备思维导图教学能力。一方面要对思维导图的重要价值有深入的认识，能够积极运用思维导图促进学生的英语学习;另一方面，教师要提升自身的发散思维，摒弃僵化的教学习，建立整体教学观，为思维导图的顺利应用创造条件。一些小学英语教师受繁重的教学任务的影响，加之对小学生的英语基础和潜能存在一些不自信，使得思维导图等形式没有和英语教学进行很好的融合，很多学生对思维导图还很陌生，甚至没有听说过，这是不对的。教师应该尊重学生的学习和发展诉求，多进行示范引导，本着循序渐进的原则，一点一点增加思维导图的绘制难度，再练习网格图，让学生在自我练习中提升自己，发挥思维导图的价值。
四、结语
当前，思维导图在小学英语教学中的运用尚不广泛，教师的运用意识有待提升，运用经验有待增长，运用习惯有待保持。随着以学生为中心的小学英语教学理念的落实，相信思维导图这种有利于激发学生自主学习意识的重要教学手段一定会得到更好的运用和展现。
参考文献：
[1]陈耀.以图导学：思维导图在英语教学中的运用[J].英语画刊（高中版），2020（35）：75.
[2]茅之怡.开展深度学习，让思维照进英語课堂[J].英语画刊（高中版），2020（35）：88-89.