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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-387
在语文教学中，作文教学是个重点，也是个教学难点。作文教学也是语文教学的一个重要组成部分。同时，培养学生的写作能力也是小学语文教学的重要任务。从小学三、四年级起就要进行有效的作文训练，这些都毋需细述。问题在于怎样“抓”，怎样才能抓得有效。这里有教学方法问题，有教学指导思想问题;而前者是后者派生的。因而，我们首先应在作文教学的指导思想上去认识一些问题。研究作文教学的指导思想，须着重把握的是作文本身的特点和学生在作文训练中的表现。
作文是运用语言文字表达思想感情的创造性劳动，是学生认识水平和语言文字表达能力的表现，是字、词、句、段、篇和观察、思维、想象以及听、说、读、写等能力的综合训练，是学生接触生活，體验生活，创造性地提炼生活，美化生活，融自己的情感于一体的自主创造的思维过程，是学生自我个性和内在感受的真实再现。这就决定了小学生作文的本性应显现自我、闪现生活、美化人生、抒写情感。如何开展行之有效的作文教学呢？笔者认为可以以下几点着手。
一、指导审题。审题，就是分析研究题目的意思、要求和范围。审题要注意：明确文章是写人还是记事;明确写作范围;抓住题目的重点词;明确写作重点。审题时，师生先共同讨论，再让学生完成。如在指导《一件难忘的事》这篇习作的审题时，我将题目板书于黑板上，用红“△”标在“难忘”二字下，突出了重点，接着作出提问：“这次作文是写人还是记事？”师生讨论确定为记事后，再问：“记一件什么样的事？”学生就会知道这件事是令自己非常难忘的，印象深刻的一件事情，从而明确写作范围。然后教师稍作进一步引导。学生便开始展开思维，积极回忆。教师只有循循善诱，启发思考，抓住重点词，学生才会有开阔的、活跃的思路，清晰、周密的想象力。有这样的审题过程，那么这篇习作就已成功一半了。
二、明确中心。中心思想是统领全文、贯穿全文的纲，从选材、组织材料，从内容到形式都要服从文章的中心。中心思想的确立要做到正确、健康，颂扬好思想、好品德，同时，对于个别腐朽思想、品德给予批评。在写文章之前，教师应引导学生抓住重点，经理解、分析和思考会确定中心，围绕中心写作。但是，同一题目，由于学生的认知水平不同，情感意识不同，所确定的中心也不一定相同，所以教师要从搜集材料、组织材料紧扣中心这方面引导学生。搜集材料要求学生做到留心观察，找出可供选用于表达中心的有关素材。选材要选出真实、典型、具体新鲜的材料，组织材料要考虑如何运用准备好的材料按要求、按顺序、突出中心地组织。如指导习作《学雷锋的好少年》，作文前，我先让学生对自己选好的写作对象进行仔细观察，对其外貌、个性，平时的表现等情况作详细的回忆，在脑中再现，再从其做过的众多事情中选出最能表现其典型事例来写，这样文章就能紧扣中心了。
三、情感投入。情感投入是一篇好文章的重要因素之一。只有将作者的思想感情融化手笔墨中，文章中的人物才会有血有肉，事物才会有声有色。但是，有些学生为“完成任务”，竟抄作文选的文章，对于自己所经历的事根本不作回忆，对老师布置的作文练习有时是一抄了之，没有丝毫感情成分。只有投入自己的感情去写作，才会有真实感人的文章。因此，教师在指导学生投入情感时应着重结合学生生活实际和知识体验，让学生把丰富的生活内容和真挚的思想感情借助准确的语句表达出来，这样的文章才会有血有肉。这样既能培养学生的逻辑思维能力，又能提高学生的作文水平。在指导《我的妈妈》这篇习作时，我改变作前读范文的教法，避免学生受例文定向思维的影响。先让学生独自回忆一下自己妈妈的外貌、个性、爱好，再讲讲妈妈在自己心目中是个怎样的人，最后，进一步引导学生谈谈平常妈妈是如何照顾自己的，从中选一两件自己最受感动、印象最深的讲给大家听。当学生讲起妈妈在雷雨交加的夜晚如何背自己去医院，雨中送伞、夜中盖被等事时，体会到母亲的情与爱，情感高涨、感情真切。口述完后，我再让学生把自己怎样说的、怎样想的，有条理地写下来。这样，文章流露出的感情显得亲切、真实、不生硬，能感染读者，又紧扣中心了。
四、学会修改。我们都知道好文章是修改出来的。这是很有道理的，因为学生自己修改作文这种方法是培养作文能力的重要组成部分，也是提高学生自身分析问题和解决问题能力的好方法。由于小学生年纪小，发现问题、分析解决问题的能力还不够强，教师要善导学生在阅读的基础上修改文章。首先，略读训练要求及文章，检查文章的内容是否符合训练要求;其次，精读中心段落，复查所选材料能否准确表达中心;最后，逐句逐段地朗读全文，修改不通顺、不连贯的句子，改正错别字、标点符号。
总之，“冰冻三尺，非一日之寒。”要想打开小学生的写作之门，提高小学的写作能力，教师形成行之有效的作文教学，就必须因材施教，不断探索灵活多样的教学方式，从不同的角度，采用不同的方法加以启发引导，增强教学的主体意识，从不同渠道激励学生，肯定他们所取得的成绩，相信他们一定会感受到习作是一件令人愉快的事，只有这样，教师才能做到轻松指导，学生就会快乐写作，逐步达到善于写作。
在语文教学中，作文教学是个重点，也是个教学难点。作文教学也是语文教学的一个重要组成部分。同时，培养学生的写作能力也是小学语文教学的重要任务。从小学三、四年级起就要进行有效的作文训练，这些都毋需细述。问题在于怎样“抓”，怎样才能抓得有效。这里有教学方法问题，有教学指导思想问题;而前者是后者派生的。因而，我们首先应在作文教学的指导思想上去认识一些问题。研究作文教学的指导思想，须着重把握的是作文本身的特点和学生在作文训练中的表现。
作文是运用语言文字表达思想感情的创造性劳动，是学生认识水平和语言文字表达能力的表现，是字、词、句、段、篇和观察、思维、想象以及听、说、读、写等能力的综合训练，是学生接触生活，體验生活，创造性地提炼生活，美化生活，融自己的情感于一体的自主创造的思维过程，是学生自我个性和内在感受的真实再现。这就决定了小学生作文的本性应显现自我、闪现生活、美化人生、抒写情感。如何开展行之有效的作文教学呢？笔者认为可以以下几点着手。
一、指导审题。审题，就是分析研究题目的意思、要求和范围。审题要注意：明确文章是写人还是记事;明确写作范围;抓住题目的重点词;明确写作重点。审题时，师生先共同讨论，再让学生完成。如在指导《一件难忘的事》这篇习作的审题时，我将题目板书于黑板上，用红“△”标在“难忘”二字下，突出了重点，接着作出提问：“这次作文是写人还是记事？”师生讨论确定为记事后，再问：“记一件什么样的事？”学生就会知道这件事是令自己非常难忘的，印象深刻的一件事情，从而明确写作范围。然后教师稍作进一步引导。学生便开始展开思维，积极回忆。教师只有循循善诱，启发思考，抓住重点词，学生才会有开阔的、活跃的思路，清晰、周密的想象力。有这样的审题过程，那么这篇习作就已成功一半了。
二、明确中心。中心思想是统领全文、贯穿全文的纲，从选材、组织材料，从内容到形式都要服从文章的中心。中心思想的确立要做到正确、健康，颂扬好思想、好品德，同时，对于个别腐朽思想、品德给予批评。在写文章之前，教师应引导学生抓住重点，经理解、分析和思考会确定中心，围绕中心写作。但是，同一题目，由于学生的认知水平不同，情感意识不同，所确定的中心也不一定相同，所以教师要从搜集材料、组织材料紧扣中心这方面引导学生。搜集材料要求学生做到留心观察，找出可供选用于表达中心的有关素材。选材要选出真实、典型、具体新鲜的材料，组织材料要考虑如何运用准备好的材料按要求、按顺序、突出中心地组织。如指导习作《学雷锋的好少年》，作文前，我先让学生对自己选好的写作对象进行仔细观察，对其外貌、个性，平时的表现等情况作详细的回忆，在脑中再现，再从其做过的众多事情中选出最能表现其典型事例来写，这样文章就能紧扣中心了。
三、情感投入。情感投入是一篇好文章的重要因素之一。只有将作者的思想感情融化手笔墨中，文章中的人物才会有血有肉，事物才会有声有色。但是，有些学生为“完成任务”，竟抄作文选的文章，对于自己所经历的事根本不作回忆，对老师布置的作文练习有时是一抄了之，没有丝毫感情成分。只有投入自己的感情去写作，才会有真实感人的文章。因此，教师在指导学生投入情感时应着重结合学生生活实际和知识体验，让学生把丰富的生活内容和真挚的思想感情借助准确的语句表达出来，这样的文章才会有血有肉。这样既能培养学生的逻辑思维能力，又能提高学生的作文水平。在指导《我的妈妈》这篇习作时，我改变作前读范文的教法，避免学生受例文定向思维的影响。先让学生独自回忆一下自己妈妈的外貌、个性、爱好，再讲讲妈妈在自己心目中是个怎样的人，最后，进一步引导学生谈谈平常妈妈是如何照顾自己的，从中选一两件自己最受感动、印象最深的讲给大家听。当学生讲起妈妈在雷雨交加的夜晚如何背自己去医院，雨中送伞、夜中盖被等事时，体会到母亲的情与爱，情感高涨、感情真切。口述完后，我再让学生把自己怎样说的、怎样想的，有条理地写下来。这样，文章流露出的感情显得亲切、真实、不生硬，能感染读者，又紧扣中心了。
四、学会修改。我们都知道好文章是修改出来的。这是很有道理的，因为学生自己修改作文这种方法是培养作文能力的重要组成部分，也是提高学生自身分析问题和解决问题能力的好方法。由于小学生年纪小，发现问题、分析解决问题的能力还不够强，教师要善导学生在阅读的基础上修改文章。首先，略读训练要求及文章，检查文章的内容是否符合训练要求;其次，精读中心段落，复查所选材料能否准确表达中心;最后，逐句逐段地朗读全文，修改不通顺、不连贯的句子，改正错别字、标点符号。
总之，“冰冻三尺，非一日之寒。”要想打开小学生的写作之门，提高小学的写作能力，教师形成行之有效的作文教学，就必须因材施教，不断探索灵活多样的教学方式，从不同的角度，采用不同的方法加以启发引导，增强教学的主体意识，从不同渠道激励学生，肯定他们所取得的成绩，相信他们一定会感受到习作是一件令人愉快的事，只有这样，教师才能做到轻松指导，学生就会快乐写作，逐步达到善于写作。