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摘 要： 数学教育作为教育中的一个重要组成部分，在发展人、发展社会等方面有着十分重要的作用。作为职业教育文化课的数学，在中等职业教育课程中的地位是十分重要的。但如今中职数学课堂却沉闷低效，究其原因是多方面的。本文从教学内容入手探究中职数学有效教学策略。
关键词： 中职数学 有效教学策略 教学内容
数学作为中职学生的必修基础课，对学生的逻辑思维能力、专业能力、职业能力的提高，以及个性形成和职业生涯发展都具有重要的作用。但由于种种原因，当前中职数学课堂的现状却并不令人满意。随着新课程改革的推进，有效教学逐渐成为中职数学课堂教学的目标。我从教学内容入手谈谈实施中职数学有效教学的一些基本策略。
一、教学内容要合理利用教材
我认为，教师要做到有价值地教学首先应该尊重教材，活用教材。教材作为中职教学的第一学习资料，其内容覆盖了90%的普高教材知识点，是经过国家、省、市多位专家领导的层层探讨才最终确定的，里面蕴含了大量数学教育专家的心血和心得，可以说是最适合当今中职学生学习的资料。所以教师在教学之前一定要尊重教材，相信教材，充分研读教材，分析教材，从教材中去发现规律，发现真谛，找出最适合学生的部分。
当然，这并不是说教师要“生搬硬套”，把教材内容完全复制到教学中来。因为中职数学教材是最适合学生学习的资料，但并不是所有内容、所有思想都适合所有学生。中职学生的学习情况各不相同，不同专业的班级学习情况也不相同。这就要求教师有的放矢地教学教材内容，教师不应只是教材被动的课程执行者，而应成为教材的开发者和创造者，通过创造性使用教材，针对不同的教学对象，从中发掘出有价值的内容来进行教学，促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面得到发展。
教材中的例题和习题，大都是一些条件充足、问题明确的标准问题，虽然有简洁的特点，却没有给学生留下自主探究的空间。因此，在教学中，我们要以教材例题为基本内容，对教材内容作必要处理与适当延伸，加以课外的参考资料和自身的教学经验，把封闭的形式变成灵活的、开放的形式。同时，教学内容的呈现要生动、活泼、新颖，富有启发性和趣味性，同时也要有一定的实用性。教学内容要让学生觉得有一定的难度但又是力所能及的，要符合学生的“最近发展区”，能够让学生真正自主主动地去学习和探究，不会觉得教学内容枯燥乏味。正如M.克莱因所说：“好教师能使任何教科书都作出奇迹，克服差课程的缺陷，而差教师却会把好课程和好学生教坏。”
二、教师要因“材”施“教”
中职学校的课堂教学由于不同的专业，不同的学生，因此每个班级、每个学生的接受能力往往都不一样，教师如果对所有班级采用“一刀切”的模式，势必很难取得好的效果。所以这就要求教师在课前对教学教材充分研读，做到心中有数。教材是教师教学的主要参考资料但不是教师唯一的教学参考资料，所以对教材的基本处理一定要到位。
例如，同一个知识点能不能用学生更易接受的知识引入，这样的思考对于增强学生的学习效果是有好处的。面对不同的教育对象，教师应该充分掌握学生的现在的学习情况和不足之处，然后从不同的角度、深度和广度来处理同一教材。对于将来有升学要求的班级的学生，考虑到他们后继学习的需要，应尽量保证他们数学知识的完备性，可以适当增加导数、概率、立体几何方面的内容。对于直接就业的班级的学生，要把侧重点放在最基础、最根本的知识上，比如电子专业可多讲解三角函数、复数方面的内容；模具专业可加大几何方面的内容，并根据各专业对数学知识需求的不同，对各专业中运用较多的部分内容给予足够的重视，课时安排上应该有一定的倾斜。
在保证知识的科学性和系统性的前提下，增加与专业和实际生活贴近的例、习题，使教材内容真正为实现培养目标服务。同时要重视与其他课程的相互配合，求其相互支撑，内容不求“全”、不求“深”，而应贴近培养目标的需求和专业课程的需要。
三、教学内容要充分利用学生已有的知识经验
在中职课堂讲授新的教学内容时，“数学教师就不能无视学习者的已有知识经验，简单地从外部对学习者进行‘填灌’，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。”郑毓信也曾说：“有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上，数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发。”在学校学习的过程中，存在着一个先前己有的学习经验的问题。尽管在这些方面中职学生的经验和知识是不成熟的，甚至有些是模糊的，但他们如果碰到类似题目他们还是有些已有的基本概念的，就知道要研究的问题是他们以前学过的内容。
例如我在调查中发现，很多学生对初中学习平面几何的“对顶角”、“内错角”、“同位角”的概念比较模糊，他们分不清楚具体要研究的角是这三种角中的哪一种，但他们知道是这三种角其中的一种。这个时候，如果教师能够利用直线方程学习倾斜角的过程中“顺水推舟”加深学生对这三种角度概念的认识，彻底弄清楚三种角度的含义及应用，那么他们下次碰到类似问题就不会再概念模糊了。所以在实际教学中，如果我们能够从学生的已有的知识经验入手，然后再引入科学概念的做法，比起直接引入、类比引入，就更易于为学生理解和接受。
我认为教师在教学过程中应注意将学生已有的知识经验引入课堂。从新旧知识和经验的关系看，用已有的知识和经验来促进新知识获得。即使是负面的知识和经验也不能简单地忽略不管，因为它们会在新知识的形成过程中起干扰作用。因此教师在教学过程中，应充分利用学生已有的经验，让教学内容贴近学生、贴近生活，与学生已有的生活经验紧密联系，以学生各个方面的实际经验作为学习的基础。
总之，中职数学课有效教学，对改变课堂教学的低效和无效甚至负效的状况，更好地促进学生在数学课堂上对教师讲解内容的理解和把握有很重要的意义。
参考文献：
［1］国务院关于大力发展职业教育的决定，国发［2005］35号.
［2］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）.人民出版社出版，2010.07.
［3］姚利民.有效教学论：理论与策略［M］.长沙：湖南大学出版社，2005.27.
关键词： 中职数学 有效教学策略 教学内容
数学作为中职学生的必修基础课，对学生的逻辑思维能力、专业能力、职业能力的提高，以及个性形成和职业生涯发展都具有重要的作用。但由于种种原因，当前中职数学课堂的现状却并不令人满意。随着新课程改革的推进，有效教学逐渐成为中职数学课堂教学的目标。我从教学内容入手谈谈实施中职数学有效教学的一些基本策略。
一、教学内容要合理利用教材
我认为，教师要做到有价值地教学首先应该尊重教材，活用教材。教材作为中职教学的第一学习资料，其内容覆盖了90%的普高教材知识点，是经过国家、省、市多位专家领导的层层探讨才最终确定的，里面蕴含了大量数学教育专家的心血和心得，可以说是最适合当今中职学生学习的资料。所以教师在教学之前一定要尊重教材，相信教材，充分研读教材，分析教材，从教材中去发现规律，发现真谛，找出最适合学生的部分。
当然，这并不是说教师要“生搬硬套”，把教材内容完全复制到教学中来。因为中职数学教材是最适合学生学习的资料，但并不是所有内容、所有思想都适合所有学生。中职学生的学习情况各不相同，不同专业的班级学习情况也不相同。这就要求教师有的放矢地教学教材内容，教师不应只是教材被动的课程执行者，而应成为教材的开发者和创造者，通过创造性使用教材，针对不同的教学对象，从中发掘出有价值的内容来进行教学，促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面得到发展。
教材中的例题和习题，大都是一些条件充足、问题明确的标准问题，虽然有简洁的特点，却没有给学生留下自主探究的空间。因此，在教学中，我们要以教材例题为基本内容，对教材内容作必要处理与适当延伸，加以课外的参考资料和自身的教学经验，把封闭的形式变成灵活的、开放的形式。同时，教学内容的呈现要生动、活泼、新颖，富有启发性和趣味性，同时也要有一定的实用性。教学内容要让学生觉得有一定的难度但又是力所能及的，要符合学生的“最近发展区”，能够让学生真正自主主动地去学习和探究，不会觉得教学内容枯燥乏味。正如M.克莱因所说：“好教师能使任何教科书都作出奇迹，克服差课程的缺陷，而差教师却会把好课程和好学生教坏。”
二、教师要因“材”施“教”
中职学校的课堂教学由于不同的专业，不同的学生，因此每个班级、每个学生的接受能力往往都不一样，教师如果对所有班级采用“一刀切”的模式，势必很难取得好的效果。所以这就要求教师在课前对教学教材充分研读，做到心中有数。教材是教师教学的主要参考资料但不是教师唯一的教学参考资料，所以对教材的基本处理一定要到位。
例如，同一个知识点能不能用学生更易接受的知识引入，这样的思考对于增强学生的学习效果是有好处的。面对不同的教育对象，教师应该充分掌握学生的现在的学习情况和不足之处，然后从不同的角度、深度和广度来处理同一教材。对于将来有升学要求的班级的学生，考虑到他们后继学习的需要，应尽量保证他们数学知识的完备性，可以适当增加导数、概率、立体几何方面的内容。对于直接就业的班级的学生，要把侧重点放在最基础、最根本的知识上，比如电子专业可多讲解三角函数、复数方面的内容；模具专业可加大几何方面的内容，并根据各专业对数学知识需求的不同，对各专业中运用较多的部分内容给予足够的重视，课时安排上应该有一定的倾斜。
在保证知识的科学性和系统性的前提下，增加与专业和实际生活贴近的例、习题，使教材内容真正为实现培养目标服务。同时要重视与其他课程的相互配合，求其相互支撑，内容不求“全”、不求“深”，而应贴近培养目标的需求和专业课程的需要。
三、教学内容要充分利用学生已有的知识经验
在中职课堂讲授新的教学内容时，“数学教师就不能无视学习者的已有知识经验，简单地从外部对学习者进行‘填灌’，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。”郑毓信也曾说：“有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上，数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发。”在学校学习的过程中，存在着一个先前己有的学习经验的问题。尽管在这些方面中职学生的经验和知识是不成熟的，甚至有些是模糊的，但他们如果碰到类似题目他们还是有些已有的基本概念的，就知道要研究的问题是他们以前学过的内容。
例如我在调查中发现，很多学生对初中学习平面几何的“对顶角”、“内错角”、“同位角”的概念比较模糊，他们分不清楚具体要研究的角是这三种角中的哪一种，但他们知道是这三种角其中的一种。这个时候，如果教师能够利用直线方程学习倾斜角的过程中“顺水推舟”加深学生对这三种角度概念的认识，彻底弄清楚三种角度的含义及应用，那么他们下次碰到类似问题就不会再概念模糊了。所以在实际教学中，如果我们能够从学生的已有的知识经验入手，然后再引入科学概念的做法，比起直接引入、类比引入，就更易于为学生理解和接受。
我认为教师在教学过程中应注意将学生已有的知识经验引入课堂。从新旧知识和经验的关系看，用已有的知识和经验来促进新知识获得。即使是负面的知识和经验也不能简单地忽略不管，因为它们会在新知识的形成过程中起干扰作用。因此教师在教学过程中，应充分利用学生已有的经验，让教学内容贴近学生、贴近生活，与学生已有的生活经验紧密联系，以学生各个方面的实际经验作为学习的基础。
总之，中职数学课有效教学，对改变课堂教学的低效和无效甚至负效的状况，更好地促进学生在数学课堂上对教师讲解内容的理解和把握有很重要的意义。
参考文献：
［1］国务院关于大力发展职业教育的决定，国发［2005］35号.
［2］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）.人民出版社出版，2010.07.
［3］姚利民.有效教学论：理论与策略［M］.长沙：湖南大学出版社，2005.27.