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【摘 要】 词汇教学是中学英语教学的一个重要环节，也是当今英语教学的一大难题。在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
【关键词】 初中英语 词汇教学 有效教学
当今英语的词汇总量已到达200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的不断更新，词汇的学习也变得更加重要。如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。语言学家D.A.Wilkins说过：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。”这充分说明词汇的重要性。所以，英语词汇教学应当受到充分重视。
1 目前词汇教学的现状及存在的问题
1.1 教师对词汇表上的词汇不分重点与主次，逐个详细讲解。在初中阶段教师一般都非常重视词汇教学，有些教师怕自己讲得不细致不到位，把每单元的所有单词不分重点主次逐个详细讲解，那些只要认读的单词，教师也把词义及用法教给学生，让学生记住所有单词并掌握其用法。生词量大是牛津英语的特点之一，让学生掌握所有单词，无形中增加了学生的记忆负担，超出了他们的理解能力范围。学生感受不到词汇学习的乐趣，反而觉得枯燥和乏味，渐渐地就会对词汇学习失去兴趣，继而产生厌学的情绪。
1.2 词汇教学中教师脱离具体的语境孤立地讲解词义。有些教师按照长期的教学习惯，在教课文前把词汇表上的单词按照一课或一单元一次性地教给学生，完全抛开课文内容，脱离一定的句子或语境孤立地讲解单词。教师从单词的读音、词性到词义讲解得面面俱到，学生则是在简单地模仿跟读之后，勤快地记笔记。一堂课下来学生记了很多也记得很累，但是由于脱离了语境，学生并未真正理解单词的含义及用法。一旦这些词被放到具体的语境之中，学生就会感到不知所措。
1.3 词汇教学中忽视单词拼写与读音的联系。最近几年因为音标在中考英语中不单独考查，所以中学的音标教学并未受到教师及学生的高度重视。教师在教音标时，为了赶教学进度，在学生还没消化掌握情况下就匆匆结束了，所以没有学会音标的学生依然很多。部分学生只停留在对英语音标单个音素符号的认识上，甚至有些学生到了初三还不能认读所有的音标，看到音标不能拼读单词。教师在教新单词时，只是自己朗读或者放录音，让学生简单地模仿跟读，并没有引导学生把单词字母的组合与读音规则联系起来拼读与记忆单词。有些学生在课后单词依然不会读，记单词就是死记硬背，将一个个字母硬生生地组合在一起。会读单词，是记忆的前提。脱离读音记单词往往是既费时又低效，给单词的记忆造成了很大的困难。很多学生抱怨尽管花了很多时间背，但是记住的单词却很少，受到了很大的挫折，慢慢地学习英语的信心也就下降了。
1.4 学生没有良好的学习态度与学习习惯。学习态度与习惯在一定程度上决定学习结果。有些学生刚开始学习英语时在心理上轻视英语词汇的学习，认为学不学英语无所谓，即使学好了英语也没用，反正以后也不出国。有些学生在行为上懒惰，认为英语单词不过就是26个字母的简单组合，只要字母认识了，再抽点时间背背就行了。这些学生往往就是在学过新单词后，不愿花时间及时巩固与复习，总想着今天的单词以后背。久而久之，随着新词汇的不断出现，陌生的单词越积越多，于是就越来越不想学，到最后索性放弃学习英语。
2 有效的词汇教学法
2.1 用构词法记忆单词。英语构词法分为合成、派生、转化。在英语单词中，有许多由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如classroom，schoolbag，学生以前早就学过class和room以及school和bag，在教授这类单词时，教师应该指导他们找出这些单词是由哪两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。教师可利用分析合成词的方法，如在学生学过read与room的基础上，就很自然推测出reading-room,waiting-room的含义；学习了前缀dis-，un-，un-，a-，im-等和后缀-er,-ly,-tion,-ation,-ment，-ous，-ed，-ing，-ful，-less就不难知道unusual，teacher，luckily等词的含义及拼写。
2.2 利用拼读规则集中识词。英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是字母在单词中的读音还是有一定的规律可循的。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定了基础。在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同的读音进行拼读训练。在学习字母A时，可列出lake，take，name，E可列出we，she，he，Chinese，I可列出like，bike，side，O可列出go，so，rose，U可列出music，student，excuse等让学生拼读。
2.3 利用联想，类推归类方式记忆单词。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，教师可先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。让学生通过发挥想象力把要记的单词与有趣的事联系起来，从而达到加深记忆的效果。如记以“O”结尾的名词复数时，记“黑人英雄吃西红柿和马铃薯”（Negroes，heroes，tomatoes，potatoes），等。当学习到一定阶段，教师可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类，并让他们对已经学过的单词按此归类加以记忆。
2.4 复习巩固法。尽管教师在教学词汇时使用了多种灵活有效的教学方法，但遗忘仍是难免的。“学得快，忘得快”，这是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病。一方面是由于学生未能自己主动去复习、巩固学过的单词和短语；另一方面是由于教师也没有做足够的工作去监督落实学生的记忆；还有的学生则由于其他学科的压力而忽略对英语词汇学习时间上的投入。因此，教师要及时地引导学生进行复习，同遗忘作斗争。
要想把英语学好，首先就要学好词汇。那么作为英语教学者，就要不断改进教学方法，引导学生学好词汇，打好基础，激发学生学英语的兴趣，从而达到提高初中英语词汇的教学效果的目的。
【关键词】 初中英语 词汇教学 有效教学
当今英语的词汇总量已到达200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的不断更新，词汇的学习也变得更加重要。如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。语言学家D.A.Wilkins说过：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。”这充分说明词汇的重要性。所以，英语词汇教学应当受到充分重视。
1 目前词汇教学的现状及存在的问题
1.1 教师对词汇表上的词汇不分重点与主次，逐个详细讲解。在初中阶段教师一般都非常重视词汇教学，有些教师怕自己讲得不细致不到位，把每单元的所有单词不分重点主次逐个详细讲解，那些只要认读的单词，教师也把词义及用法教给学生，让学生记住所有单词并掌握其用法。生词量大是牛津英语的特点之一，让学生掌握所有单词，无形中增加了学生的记忆负担，超出了他们的理解能力范围。学生感受不到词汇学习的乐趣，反而觉得枯燥和乏味，渐渐地就会对词汇学习失去兴趣，继而产生厌学的情绪。
1.2 词汇教学中教师脱离具体的语境孤立地讲解词义。有些教师按照长期的教学习惯，在教课文前把词汇表上的单词按照一课或一单元一次性地教给学生，完全抛开课文内容，脱离一定的句子或语境孤立地讲解单词。教师从单词的读音、词性到词义讲解得面面俱到，学生则是在简单地模仿跟读之后，勤快地记笔记。一堂课下来学生记了很多也记得很累，但是由于脱离了语境，学生并未真正理解单词的含义及用法。一旦这些词被放到具体的语境之中，学生就会感到不知所措。
1.3 词汇教学中忽视单词拼写与读音的联系。最近几年因为音标在中考英语中不单独考查，所以中学的音标教学并未受到教师及学生的高度重视。教师在教音标时，为了赶教学进度，在学生还没消化掌握情况下就匆匆结束了，所以没有学会音标的学生依然很多。部分学生只停留在对英语音标单个音素符号的认识上，甚至有些学生到了初三还不能认读所有的音标，看到音标不能拼读单词。教师在教新单词时，只是自己朗读或者放录音，让学生简单地模仿跟读，并没有引导学生把单词字母的组合与读音规则联系起来拼读与记忆单词。有些学生在课后单词依然不会读，记单词就是死记硬背，将一个个字母硬生生地组合在一起。会读单词，是记忆的前提。脱离读音记单词往往是既费时又低效，给单词的记忆造成了很大的困难。很多学生抱怨尽管花了很多时间背，但是记住的单词却很少，受到了很大的挫折，慢慢地学习英语的信心也就下降了。
1.4 学生没有良好的学习态度与学习习惯。学习态度与习惯在一定程度上决定学习结果。有些学生刚开始学习英语时在心理上轻视英语词汇的学习，认为学不学英语无所谓，即使学好了英语也没用，反正以后也不出国。有些学生在行为上懒惰，认为英语单词不过就是26个字母的简单组合，只要字母认识了，再抽点时间背背就行了。这些学生往往就是在学过新单词后，不愿花时间及时巩固与复习，总想着今天的单词以后背。久而久之，随着新词汇的不断出现，陌生的单词越积越多，于是就越来越不想学，到最后索性放弃学习英语。
2 有效的词汇教学法
2.1 用构词法记忆单词。英语构词法分为合成、派生、转化。在英语单词中，有许多由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如classroom，schoolbag，学生以前早就学过class和room以及school和bag，在教授这类单词时，教师应该指导他们找出这些单词是由哪两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。教师可利用分析合成词的方法，如在学生学过read与room的基础上，就很自然推测出reading-room,waiting-room的含义；学习了前缀dis-，un-，un-，a-，im-等和后缀-er,-ly,-tion,-ation,-ment，-ous，-ed，-ing，-ful，-less就不难知道unusual，teacher，luckily等词的含义及拼写。
2.2 利用拼读规则集中识词。英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是字母在单词中的读音还是有一定的规律可循的。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定了基础。在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同的读音进行拼读训练。在学习字母A时，可列出lake，take，name，E可列出we，she，he，Chinese，I可列出like，bike，side，O可列出go，so，rose，U可列出music，student，excuse等让学生拼读。
2.3 利用联想，类推归类方式记忆单词。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，教师可先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。让学生通过发挥想象力把要记的单词与有趣的事联系起来，从而达到加深记忆的效果。如记以“O”结尾的名词复数时，记“黑人英雄吃西红柿和马铃薯”（Negroes，heroes，tomatoes，potatoes），等。当学习到一定阶段，教师可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类，并让他们对已经学过的单词按此归类加以记忆。
2.4 复习巩固法。尽管教师在教学词汇时使用了多种灵活有效的教学方法，但遗忘仍是难免的。“学得快，忘得快”，这是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病。一方面是由于学生未能自己主动去复习、巩固学过的单词和短语；另一方面是由于教师也没有做足够的工作去监督落实学生的记忆；还有的学生则由于其他学科的压力而忽略对英语词汇学习时间上的投入。因此，教师要及时地引导学生进行复习，同遗忘作斗争。
要想把英语学好，首先就要学好词汇。那么作为英语教学者，就要不断改进教学方法，引导学生学好词汇，打好基础，激发学生学英语的兴趣，从而达到提高初中英语词汇的教学效果的目的。