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摘要：小班化教育是基础教育改革的发展趋势，也是许多教育工作者不懈探究的重要课题。本文通过对小班化课堂教学中个体化教育特点、概念界定及有关策略等的介绍，以期对本土小班化教学有效策略的探索提供帮助。
关键词：小班化教育；课堂教学策略；探究
小班化教育是当前我国基础教育尤其是义务教育的发展趋势。2004年12月，浙江省舟山市定海区确定2所农村中学、9所农村小学为全区首批小班化教育试点学校。面对这一新的课题，为提高小班化课堂教学的质量，各校普遍加强教科研，以研促教，探索小班化课堂教学的规律，摸索出一些提高小班教学效率的有效策略方法。小班化课堂教学中个体化教育的策略与应用的研究便是其中之一。本人曾作为课题组负责人参与其中的探索工作，现归纳如下：
一、 小班化课堂教学的主要特点
小班化教学学生人数少，一个班级学生数一般为20～30人，相对于传统的大班教学，学生学习空间大了，学生活动的空间大了，比较容易实施小组教学与个别化教学，每个学生自主活动、自主学习、自主创造的时间也比传统的大班多了。这更有利于学生个性健康发展，更有利于学生创造力的培养。其特点如下：
教师能更好地实施小组教学与个别化教学。由于学生人数少，一个班级学生可分为4个或5个小组，开展小组教学：小组同学一起学习、讨论、交流、调查、访问、实验等，相互帮助，共同提高。由于学生人数少，教师可对每个同学进行个别化教学：了解学习情况，指导学生学习，帮助学生克服困难，解答学生提出的问题。
课堂教学中能更好地开展各种形式的教学。讨论式教学，小组就某一个问题展开讨论，全班就某一个问题进行交流；互动式教学，教师与学生互动，学生与学生互动；开放式教学，教学内容的开放性，教学时间的开放性，教学评价的开放性；启发式教学，进行集体启发，小组启发与个别启发；探究式教学，指导、激励学生探究，可进行集体探究、小组探究和个别探究。
师生关系更趋于民主、平等。由于学生人数少，师生接触的时间更多。师生接触、共同活动的时间明显增多，讨论、交流、探究的时间也明显增多，尤其是师生间个别讨论的时间增多，学生间个别交流增多，有利于培养师生间、学生间良好的情感，构建和谐民主的人际关系。
二、 小班化课堂教学中个体化教育的概念界定
小班化课堂教学中个体化教育是指依托小班化组织形式，充分运用小组教学和个别化教学手段，创建民主平等的师生关系。注重落实每一个学生的发展，注重使每一个学生与教师、学生、教材、环境充分发生相互作用，从而使每一个学生个体获得充分发展。相对于个别化教学来说，个体化教育更侧重于教学目标、教学评价和管理上，更注重教学手段的多样化和学生个体的充分发展。
三、 小班化课堂教学中个体化教育的策略
（1）小班化课堂教学中个体化教育目标的策略。小班化课堂教学中个体化教育目标的策略是指课堂教学目标中不仅有班级集体教学目标，而且要有每个学生个体的教学目标。因为每个学生的天赋、基础都不一样，要使每个学生都获得充分发展，必须考虑到每个学生的不同基础、不同水平的发展。为此，一是教学目标的制定要多层次。既要有一般性教学目标，更要有高一层次和低一层次教学目标，然后根据每个学生的情况进行调整。二要重视学生的过程管理。用学生成长记录袋代替传统的学生学习档案，在成长记录袋中记载学生的学习情况（学习行为、知识掌握、能力水平、态度习惯、家庭学习等），教师利用它可以有效地进行个别教学。
（2）小班化课堂教学中个体化教育活动的策略。小班化课堂教学中个体化教育活动的策略是指课堂教学活动中不仅有集体的班级活动，而且要有相当比例的（约占50%）小组教学与个别教学活动。因为，要让每一个学生获得充分发展，仅有统一的班级集体教学活动是远远不够的，必须开展小组教学活动与个别教学活动。为此，一是小组教学活动要使学生充分地互动互学，充分地激励共振；二是个别化教学活动要使学生充分地开展思考，质疑问难，自主创造。教师应有针对性地开展有效的个别指导，解决不同层次学生的疑难问题，纠正不同层次学生的错误，培养学生良好的学习态度和习惯。
（3）小班化课堂教学中个体化教育反馈评价的策略。小班化课堂教学中个体化教育反馈评价的策略是指课堂教学活动中不仅有班集体的教学反馈评价，而且要有相当比例的小组与个别的教学反馈评价。因为，要让每一个学生获得充分地发展，仅有班级集体反馈评价是远远不够的，必须开展小组教学反馈评价、个别教学反馈评价。为此，一要开展班级集体的反馈评价，统一测验，统一作业，集体肯定、表扬、批评等。二要开展小组集体的反馈评价，小组作业、测验，小组肯定、表扬、批评等。三要开展个别反馈评价，通过个别化教学进行个别反馈、评价，及时肯定、表扬、批评等，还可以通过班级集体、小组教学进行个别反馈评价。
（4）小班化课堂教学中个体化教育作业的策略。小班化课堂教学中个体化教育作业的策略是指在课堂教学中不仅要布置全班统一的课堂上作业与课堂外作业，还要布置在同层次的个别化作业。因为，要让每一个学生获得充分发展，仅有全班所有学生一样的作业是不够的。如果是统一作业 ，有的学生“吃”不饱，有的学生“吃”不完。为此，一要布置全班统一要求的作业，以保证教学质量。二要对基础较好的学生布置一些提高型、发展型、创造型的作业，供他们选做。三要对基础较差的学生布置一些强化基础的作业，供他们选做；统一作业中难度大一点的也可供他们选做，个别差的学生可以不做。四要使作业的形式多种多样。有书面作业、口头作业、实践作业等。
（5）小班化课堂教学中个体化教育考核的策略。小班化课堂教学中个体化教育考核的策略是指课堂教学中不仅要有全班性的基础性考核内容，而且还要有不同层次的发展性考核内容。基础性考核内容课保证每个学生合格的要求，发展性考核内容促进每个学生不同层次地发展。为此，一要根据教学的要求、目标与学生的实际情况，确定基础性考核内容，每个学生必须参加考核，每个学生必须合格；若不合格，可补考，直到合格为止。二要根据学生的实际情况与教学的目标要求，确定不同层次的发展性考核内容，每个学生参加考核，选做一部分内容。发展性考核内容可分为A、B、C、D不同层次级别，鼓励学生参加升级达标考核，选做高层次考核内容。三是个体化教育考核可分为平时考核和阶段考核，改变传统的“一考定终生”的观念，重视过程考核和平时表现。
四、 个体化教育的小班化课堂教学的评价
为积极促进小班化教育发展性研究，我们设计了小班化课堂教学评价表，尝试对个体化教育的小班化课堂教学进行客观、公正的评价，详见下表。
小班化教育在师生的合作互动过程中充分发挥了学生的主体作用，体现了教学观念的转变，教学发展的新趋向，它从整体上进一步促进了师生的素质提高。从学生方面来说，小班使每个学生有可能得到更多阅读资源和更多被关注的机会，这使教育有了变得更加精致的可能，小班化教育对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，切合每个学生的心灵。由此，他们的交往能力、自主能力明显增强，个性得到和谐发展。同时，小班化教育还有利于教师业务水平的提高，大班授课学生一般不能参与教学内容的选择与进度的安排，教学内容和进度完全由老师来安排和控制。小班化教育中，教学内容的选择与进度的安排，有更大的灵活性，它可以由教师和学生共同来控制，这就为教学的面向学生提出了许多需教师学习、研究的新课题。在小班教学中，学生的提问更多更广泛，有的可能是教师备课中没有思考过的，有的或许是课本上也没有的。故教师除了学习专业知识，还要增加学习与专业知识相关的其它知识，使自己的知识宝库不断得到充实更新，这样才能顺应“小班化”教育的发展。
参考文献：
[1]肖远军.学校人员评价[M].沈阳:辽宁人民出版社,1999.
[2]傅禄建.实施小班化教育的理论思考[J].上海教育科研，1998(6).
（浙江师范大学教师教育学院）
关键词：小班化教育；课堂教学策略；探究
小班化教育是当前我国基础教育尤其是义务教育的发展趋势。2004年12月，浙江省舟山市定海区确定2所农村中学、9所农村小学为全区首批小班化教育试点学校。面对这一新的课题，为提高小班化课堂教学的质量，各校普遍加强教科研，以研促教，探索小班化课堂教学的规律，摸索出一些提高小班教学效率的有效策略方法。小班化课堂教学中个体化教育的策略与应用的研究便是其中之一。本人曾作为课题组负责人参与其中的探索工作，现归纳如下：
一、 小班化课堂教学的主要特点
小班化教学学生人数少，一个班级学生数一般为20～30人，相对于传统的大班教学，学生学习空间大了，学生活动的空间大了，比较容易实施小组教学与个别化教学，每个学生自主活动、自主学习、自主创造的时间也比传统的大班多了。这更有利于学生个性健康发展，更有利于学生创造力的培养。其特点如下：
教师能更好地实施小组教学与个别化教学。由于学生人数少，一个班级学生可分为4个或5个小组，开展小组教学：小组同学一起学习、讨论、交流、调查、访问、实验等，相互帮助，共同提高。由于学生人数少，教师可对每个同学进行个别化教学：了解学习情况，指导学生学习，帮助学生克服困难，解答学生提出的问题。
课堂教学中能更好地开展各种形式的教学。讨论式教学，小组就某一个问题展开讨论，全班就某一个问题进行交流；互动式教学，教师与学生互动，学生与学生互动；开放式教学，教学内容的开放性，教学时间的开放性，教学评价的开放性；启发式教学，进行集体启发，小组启发与个别启发；探究式教学，指导、激励学生探究，可进行集体探究、小组探究和个别探究。
师生关系更趋于民主、平等。由于学生人数少，师生接触的时间更多。师生接触、共同活动的时间明显增多，讨论、交流、探究的时间也明显增多，尤其是师生间个别讨论的时间增多，学生间个别交流增多，有利于培养师生间、学生间良好的情感，构建和谐民主的人际关系。
二、 小班化课堂教学中个体化教育的概念界定
小班化课堂教学中个体化教育是指依托小班化组织形式，充分运用小组教学和个别化教学手段，创建民主平等的师生关系。注重落实每一个学生的发展，注重使每一个学生与教师、学生、教材、环境充分发生相互作用，从而使每一个学生个体获得充分发展。相对于个别化教学来说，个体化教育更侧重于教学目标、教学评价和管理上，更注重教学手段的多样化和学生个体的充分发展。
三、 小班化课堂教学中个体化教育的策略
（1）小班化课堂教学中个体化教育目标的策略。小班化课堂教学中个体化教育目标的策略是指课堂教学目标中不仅有班级集体教学目标，而且要有每个学生个体的教学目标。因为每个学生的天赋、基础都不一样，要使每个学生都获得充分发展，必须考虑到每个学生的不同基础、不同水平的发展。为此，一是教学目标的制定要多层次。既要有一般性教学目标，更要有高一层次和低一层次教学目标，然后根据每个学生的情况进行调整。二要重视学生的过程管理。用学生成长记录袋代替传统的学生学习档案，在成长记录袋中记载学生的学习情况（学习行为、知识掌握、能力水平、态度习惯、家庭学习等），教师利用它可以有效地进行个别教学。
（2）小班化课堂教学中个体化教育活动的策略。小班化课堂教学中个体化教育活动的策略是指课堂教学活动中不仅有集体的班级活动，而且要有相当比例的（约占50%）小组教学与个别教学活动。因为，要让每一个学生获得充分发展，仅有统一的班级集体教学活动是远远不够的，必须开展小组教学活动与个别教学活动。为此，一是小组教学活动要使学生充分地互动互学，充分地激励共振；二是个别化教学活动要使学生充分地开展思考，质疑问难，自主创造。教师应有针对性地开展有效的个别指导，解决不同层次学生的疑难问题，纠正不同层次学生的错误，培养学生良好的学习态度和习惯。
（3）小班化课堂教学中个体化教育反馈评价的策略。小班化课堂教学中个体化教育反馈评价的策略是指课堂教学活动中不仅有班集体的教学反馈评价，而且要有相当比例的小组与个别的教学反馈评价。因为，要让每一个学生获得充分地发展，仅有班级集体反馈评价是远远不够的，必须开展小组教学反馈评价、个别教学反馈评价。为此，一要开展班级集体的反馈评价，统一测验，统一作业，集体肯定、表扬、批评等。二要开展小组集体的反馈评价，小组作业、测验，小组肯定、表扬、批评等。三要开展个别反馈评价，通过个别化教学进行个别反馈、评价，及时肯定、表扬、批评等，还可以通过班级集体、小组教学进行个别反馈评价。
（4）小班化课堂教学中个体化教育作业的策略。小班化课堂教学中个体化教育作业的策略是指在课堂教学中不仅要布置全班统一的课堂上作业与课堂外作业，还要布置在同层次的个别化作业。因为，要让每一个学生获得充分发展，仅有全班所有学生一样的作业是不够的。如果是统一作业 ，有的学生“吃”不饱，有的学生“吃”不完。为此，一要布置全班统一要求的作业，以保证教学质量。二要对基础较好的学生布置一些提高型、发展型、创造型的作业，供他们选做。三要对基础较差的学生布置一些强化基础的作业，供他们选做；统一作业中难度大一点的也可供他们选做，个别差的学生可以不做。四要使作业的形式多种多样。有书面作业、口头作业、实践作业等。
（5）小班化课堂教学中个体化教育考核的策略。小班化课堂教学中个体化教育考核的策略是指课堂教学中不仅要有全班性的基础性考核内容，而且还要有不同层次的发展性考核内容。基础性考核内容课保证每个学生合格的要求，发展性考核内容促进每个学生不同层次地发展。为此，一要根据教学的要求、目标与学生的实际情况，确定基础性考核内容，每个学生必须参加考核，每个学生必须合格；若不合格，可补考，直到合格为止。二要根据学生的实际情况与教学的目标要求，确定不同层次的发展性考核内容，每个学生参加考核，选做一部分内容。发展性考核内容可分为A、B、C、D不同层次级别，鼓励学生参加升级达标考核，选做高层次考核内容。三是个体化教育考核可分为平时考核和阶段考核，改变传统的“一考定终生”的观念，重视过程考核和平时表现。
四、 个体化教育的小班化课堂教学的评价
为积极促进小班化教育发展性研究，我们设计了小班化课堂教学评价表，尝试对个体化教育的小班化课堂教学进行客观、公正的评价，详见下表。
小班化教育在师生的合作互动过程中充分发挥了学生的主体作用，体现了教学观念的转变，教学发展的新趋向，它从整体上进一步促进了师生的素质提高。从学生方面来说，小班使每个学生有可能得到更多阅读资源和更多被关注的机会，这使教育有了变得更加精致的可能，小班化教育对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，切合每个学生的心灵。由此，他们的交往能力、自主能力明显增强，个性得到和谐发展。同时，小班化教育还有利于教师业务水平的提高，大班授课学生一般不能参与教学内容的选择与进度的安排，教学内容和进度完全由老师来安排和控制。小班化教育中，教学内容的选择与进度的安排，有更大的灵活性，它可以由教师和学生共同来控制，这就为教学的面向学生提出了许多需教师学习、研究的新课题。在小班教学中，学生的提问更多更广泛，有的可能是教师备课中没有思考过的，有的或许是课本上也没有的。故教师除了学习专业知识，还要增加学习与专业知识相关的其它知识，使自己的知识宝库不断得到充实更新，这样才能顺应“小班化”教育的发展。
参考文献：
[1]肖远军.学校人员评价[M].沈阳:辽宁人民出版社,1999.
[2]傅禄建.实施小班化教育的理论思考[J].上海教育科研，1998(6).
（浙江师范大学教师教育学院）