论文部分内容阅读
摘 要 ：任务型教学法重视学生在教学活动中的主体地位，因此激发了学生学习语言的兴趣。学生参与到一些语言活动中，能够获得一些学习语言和使用语言的机会，而这些活动可以使学生进行真实的语言应用，将语言学习和语言运用更好地结合起来，由此提高学生的语言交际能力。语言学习有很多的输入，而阅读是最重要的输入方式之一。这就使得阅读教学在教学中占了重要地位，所以将任务型教学法和阅读相结合，可以更有效地进行教学。
关键词：任务型教学法；任务；阅读。
【分类号】G633.41
在近几年的英语考试改革中，我们发现阅读的比例逐渐增加，在试卷中几乎占了三分之一。因此，学生的阅读能力往往决定着他们的考试成绩。根据新大纲的要求，学生必须有足够的词汇积累，并要求学生具备较高的阅读水平。当前阅读教学不适应新大纲的要求，有效的教学需要一个热情活泼的课堂气氛，使学生的兴趣和积极性得到充分发挥。基于此种情况，任务型教学法应运而生。
1. 任务型教学法的设计原则
第一是“做中学”原则。任务型教学的本质是“做”的过程，学习者通过探索，在任务中进行自然的学习。
第二是真实性原则。语言必须在真实的社会场景中学习，在与师生沟通交流后，获取的知识则成为他们的知识。
第三是循序性原则。设计任务应該是恰当的，任务要从简单到复杂、容易到困难，初级到高级，一步一步提高学生的语言交际能力。
第四是以学生为中心的原则。在学习过程中，教师将教学理论和学生的实践能力相结合，强调学生自主学习，主动培养他们较强的知识建构能力和终身学习能力。
第五是形式功能原则。任务型教学法能提高学生的学习能力，不仅仅是学习形式。任务强调形式与功能的结合。在实践中，学生不仅要掌握语言的形式，还要学会如何合理运用语言。
2. 任务型教学法实施的基本阶段
根据教学需要，在阅读教学中，教师要培养学生的各种阅读能力，因此将不同阶段的任务分为不同的阶段。
首先，在读前阶段，教师经常会问相关的问题来引导学生讨论，从而激发学生的背景知识。同时，让学生阅读标题或看图片来预测文章的内容，并鼓励他们提出问题。这是为了减少阅读的难度，或者激发学生的阅读兴趣。
其次，在阅读阶段，学生应该带着问题来读文章。这就是教师在阅读前给予学生相应的任务。例如，如在第一次阅读中，要求学生在有限的时间内快速浏览文章，并找到文章中心句，之后，再重新浏览一遍，以发现段落之间存在的关系。下一步，仔细阅读，找出细节，加强对文章的理解。
第三是后阅读阶段，以小组讨论的形式，引导学生思考并回答问题。学生合作完成任务之后，要及时对他们进行表扬，从而激发学生的自信心。
3. 任务型教学法在中学英语阅读教学中的应用
现以人教版必修一“Anne’s Best Friend”为例，说明任务型教学法在英语阅读教学中的应用。
本课节选自《安妮日记》，主人公安妮在二战期间为了躲避纳粹党的追捕，遇难前两年藏身密室时的生活和情感的记载。把日记当作自己最好的朋友，文章很贴近生活，学生对文章的内容感兴趣，要设计一些任务来帮助学生理解文章大意。
任务1.既然我们都知道朋友对我们很重要，那么朋友只能是人吗，还可以是其他什么吗？ 让学生讨论这两个问题，并叫几个学生起来回答。
设计意图：这是导入部分，这两个问题为以后的内容作了很好的铺垫，想要激发学生对朋友这个主题的兴趣，使学生在一开始就处于一种积极的情境中。同时，学生可以自由发挥，讲自己最好的朋友。
任务2.首先让他们阅读文章题目，猜测文章内容，即谁是安妮最好的朋友？让学生自由讨论，可以在学习过程中检查自己是否猜测正确。
设计意图：通过前面的任务，学生的兴趣被激发之后，就能直接把要学的内容提出来，即对主题进行预测。这一活动的目的在于训练学生的阅读技巧，从所给的信息中预测文章的内容。
任务3.快速浏览文章，然后回答下面两个问题。问题设计：How many parts it contains？What the different parts are about？
设计意图：通过这两个问题，学生可以完全接触所学文章，并且有效地掌握文章结构以及主旨，可以很好的培养学生的阅读习惯和阅读能力，增强他们的自信心。
任务4.细读文章，完成下列问题。
（1） The place of the story. （2） The heroine’s full name. （3） Her best friend. （4） The length of time her family hid away. （5） The time they started to hide.
设计意图：教师可以把问题设计成表格的形式，将抽象的问题变得具体，使学生一目了然，这样他们可以较轻松的参与到教学过程中。学生完成表格后，教师分别叫学生回答问题，这时，学生的口语表达能力也得到了提高。同时，教师可以进一步问学生答案在文章哪里，这样也检查了他们阅读的方法。
任务5.学生进行分组讨论，分别阐述这节课所学到的内容。小组各派一个代表进行发言。
设计意图：学生通过分组讨论，各自发表自己的观点，同时总结信息，弥补自己的不足。教师适当地对学生进行表扬，不断增强学生自信心，对英语产生兴趣。
任务6.作业：用第一人称转述文章。
设计意图：这一任务的布置给学生提供了实践的机会，相当于让学生写自己的作文。学生通过课堂讨论已经获得关于文章的的许多信息，这样不仅巩固了所学知识，还可以锻炼他们的写作能力。
4. 结语
任务型教学法使我们的课堂更开放。对于学生，他们有更多的学习机会。对于我们的每一个老师来说，这是一个机会，也是一个挑战。这就要求我们每个人都要不断学习，不断提高，认真准备每一项教学任务，了解学生之间的差异，最后提高学生的成绩。
参考文献
龚海平. 龚海平的中学英语教学主张[M]. 北京：中国轻工业出版社， 2015.
王蔷. 英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社， 2012.
孙自挥. 外语教学模式创新实践[M]. 成都：四川大学出版社， 2014.
左焕琪. 英语课堂教学的新发展[M]. 上海：华东大学出版社， 2007
关键词：任务型教学法；任务；阅读。
【分类号】G633.41
在近几年的英语考试改革中，我们发现阅读的比例逐渐增加，在试卷中几乎占了三分之一。因此，学生的阅读能力往往决定着他们的考试成绩。根据新大纲的要求，学生必须有足够的词汇积累，并要求学生具备较高的阅读水平。当前阅读教学不适应新大纲的要求，有效的教学需要一个热情活泼的课堂气氛，使学生的兴趣和积极性得到充分发挥。基于此种情况，任务型教学法应运而生。
1. 任务型教学法的设计原则
第一是“做中学”原则。任务型教学的本质是“做”的过程，学习者通过探索，在任务中进行自然的学习。
第二是真实性原则。语言必须在真实的社会场景中学习，在与师生沟通交流后，获取的知识则成为他们的知识。
第三是循序性原则。设计任务应該是恰当的，任务要从简单到复杂、容易到困难，初级到高级，一步一步提高学生的语言交际能力。
第四是以学生为中心的原则。在学习过程中，教师将教学理论和学生的实践能力相结合，强调学生自主学习，主动培养他们较强的知识建构能力和终身学习能力。
第五是形式功能原则。任务型教学法能提高学生的学习能力，不仅仅是学习形式。任务强调形式与功能的结合。在实践中，学生不仅要掌握语言的形式，还要学会如何合理运用语言。
2. 任务型教学法实施的基本阶段
根据教学需要，在阅读教学中，教师要培养学生的各种阅读能力，因此将不同阶段的任务分为不同的阶段。
首先，在读前阶段，教师经常会问相关的问题来引导学生讨论，从而激发学生的背景知识。同时，让学生阅读标题或看图片来预测文章的内容，并鼓励他们提出问题。这是为了减少阅读的难度，或者激发学生的阅读兴趣。
其次，在阅读阶段，学生应该带着问题来读文章。这就是教师在阅读前给予学生相应的任务。例如，如在第一次阅读中，要求学生在有限的时间内快速浏览文章，并找到文章中心句，之后，再重新浏览一遍，以发现段落之间存在的关系。下一步，仔细阅读，找出细节，加强对文章的理解。
第三是后阅读阶段，以小组讨论的形式，引导学生思考并回答问题。学生合作完成任务之后，要及时对他们进行表扬，从而激发学生的自信心。
3. 任务型教学法在中学英语阅读教学中的应用
现以人教版必修一“Anne’s Best Friend”为例，说明任务型教学法在英语阅读教学中的应用。
本课节选自《安妮日记》，主人公安妮在二战期间为了躲避纳粹党的追捕，遇难前两年藏身密室时的生活和情感的记载。把日记当作自己最好的朋友，文章很贴近生活，学生对文章的内容感兴趣，要设计一些任务来帮助学生理解文章大意。
任务1.既然我们都知道朋友对我们很重要，那么朋友只能是人吗，还可以是其他什么吗？ 让学生讨论这两个问题，并叫几个学生起来回答。
设计意图：这是导入部分，这两个问题为以后的内容作了很好的铺垫，想要激发学生对朋友这个主题的兴趣，使学生在一开始就处于一种积极的情境中。同时，学生可以自由发挥，讲自己最好的朋友。
任务2.首先让他们阅读文章题目，猜测文章内容，即谁是安妮最好的朋友？让学生自由讨论，可以在学习过程中检查自己是否猜测正确。
设计意图：通过前面的任务，学生的兴趣被激发之后，就能直接把要学的内容提出来，即对主题进行预测。这一活动的目的在于训练学生的阅读技巧，从所给的信息中预测文章的内容。
任务3.快速浏览文章，然后回答下面两个问题。问题设计：How many parts it contains？What the different parts are about？
设计意图：通过这两个问题，学生可以完全接触所学文章，并且有效地掌握文章结构以及主旨，可以很好的培养学生的阅读习惯和阅读能力，增强他们的自信心。
任务4.细读文章，完成下列问题。
（1） The place of the story. （2） The heroine’s full name. （3） Her best friend. （4） The length of time her family hid away. （5） The time they started to hide.
设计意图：教师可以把问题设计成表格的形式，将抽象的问题变得具体，使学生一目了然，这样他们可以较轻松的参与到教学过程中。学生完成表格后，教师分别叫学生回答问题，这时，学生的口语表达能力也得到了提高。同时，教师可以进一步问学生答案在文章哪里，这样也检查了他们阅读的方法。
任务5.学生进行分组讨论，分别阐述这节课所学到的内容。小组各派一个代表进行发言。
设计意图：学生通过分组讨论，各自发表自己的观点，同时总结信息，弥补自己的不足。教师适当地对学生进行表扬，不断增强学生自信心，对英语产生兴趣。
任务6.作业：用第一人称转述文章。
设计意图：这一任务的布置给学生提供了实践的机会，相当于让学生写自己的作文。学生通过课堂讨论已经获得关于文章的的许多信息，这样不仅巩固了所学知识，还可以锻炼他们的写作能力。
4. 结语
任务型教学法使我们的课堂更开放。对于学生，他们有更多的学习机会。对于我们的每一个老师来说，这是一个机会，也是一个挑战。这就要求我们每个人都要不断学习，不断提高，认真准备每一项教学任务，了解学生之间的差异，最后提高学生的成绩。
参考文献
龚海平. 龚海平的中学英语教学主张[M]. 北京：中国轻工业出版社， 2015.
王蔷. 英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社， 2012.
孙自挥. 外语教学模式创新实践[M]. 成都：四川大学出版社， 2014.
左焕琪. 英语课堂教学的新发展[M]. 上海：华东大学出版社， 2007