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语法是学生进行遣词造句的前提条件，学好大学英语，最关键因素之一就是学好英语语法。从大学英语精读课堂中的语法教学原则出发，阐述了进行语法教学的必要性与措施。
大学英语 语法教学 必要性 措施 原则
一、大学英语精读课堂中语法教学的特征
1.辅助性
传统英语教学主要是写、背记等模式来让学生掌握大量的语法知识，应付考试，学生将书本上的语法知识背的滚瓜烂熟，但在真正应用时，却不能出口成句。所以，学生的死读书、读死书已成为一种学习习惯，这种习惯使他们在听、说、读、写等综合能力方面都显得异常薄弱。近几年，我国的大学英语语法教学发生变化，不再是过于注重语法知识，而是从听、说、读、写等全面着手研究，在2004年，国家已经将大学英语中单纯的以语法题考核观念摒弃，从听、说、读、写四方面着手编制新的题型。这些充分说明我国的大学英语教学中只以语法教学为主的时代已经过去，正在迈向全新的时代。也充分地证实了英语精读课堂中语法教学具有明显的辅助性，英语语法教学在为大学英语教学提供辅助作用。
2.不可或缺性
传统的英语教学是将语法看得太重，教师一味地只注重语法教学，使学生的综合学习能力较弱。但是，进行英语教改之后，各个学校的老师都开始注重综合应用能力的教导，但是随着时间的推移和教学内容的转变，大学英语教学已转变成了过于注重英语的综合应用能力，忽视英语的语法教学，与之前恰好相反，调查显示，在大学英语四、六级考试的在100名学生中，有95名学生在简单的英语语法上出错，这种情况不得不引起人们的反思，英语语法是学生学习英语综合应用能力的基础，只有打好基础，才能够保证大学的英语教学有所成效。学生综合应用能力的提高不是靠单方面努力，他需要英语语法的协助。由此可见，大学英语学习中的语法教学不是可有可无，而是不可或缺。
二、大学英语精读课堂中语法教学的原则
1.因材施教
这里的因材施教不是传统的根据不同的教材进行不同内容的教学，而是指根据专业的不同对学生教导语法知识的程度要不相同。众所周知，学生进入大学之后，都会选择不同的专业，这些专业的不同就给了他们不同的要求，对于英语师范专业的学生而言，能够对一篇英语范文进行熟练的听、说、读、写以及翻译等是远远不够的，老师在教学礼历程中除了这些内容之外，还要掌握更多的语法知识，才符合一名英语教师的要求，因为进行语法讲解也是教学内容中必不可少的内容之一，但是对于模具、电子商务等其他专业的学生在英语语法上的学习就可视情况而定，因为这些学生以后所涉及的英语内容都是一些简单的日常交际，只要掌握适量的英语语法，使他们能够将听说读写译等综合应用能力掌握好即可。
2.强化训练
学生在英语学习的过程中掌握的知识可以分为两大类，即显性与隐性，显性就是看得见的，用在知识上面就是指在课堂上教师直接讲述的教学内容。而隐性知识是指学生在课堂学习的过程中教师没有讲述到的，而是通过他们自己在日常的生活、学习、工作中自己慢慢体会和领悟到的，中国学生英语学习的过程中可以说语法学习比较难，但是以英语为母语的国家的学生在学习的过程中他们的语法学习则不会有太大的困难，因为他们长期置身在讲英语的环境和氛围之中，这些氛围对他们又熏陶和带动作用，研究证明，在课堂和学校内建立一种英语互动与英语对话的氛围是相当重要的。
3.总结为主，演绎并用
学生在学习的过程中，对待问题的态度总是从具体再到抽象，就像他们在巩固中学阶段的语法知识一样，也是比较容易巩固学过的语法知识，逐渐接受新生的语法知识，前面也已经讲述了，学生在大学英语学习中，获得的知识有显性和隐形之分，而学生获得的隐形知识也可以说是一种自主学习的体现，进行英语语法与综合应用能力的学习中，不仅要适时对知识进行总结，分析不足、出错的原因、补救的办法等；还应该运用演绎法得出一些有效的个别性结论，这里所说的演绎法，是指在比较适用于对部分语法和题型难以总结的情况下，所以，在大学英语精讲课堂上，进行语法学习的措施之一就是以总结为主、演绎并用。
三、大学英语精读课堂中语法教学的必要性
1.现阶段学生的语法知识掌握不够
大学生在精讲课堂上总是由于语法掌握薄弱让英语的综合应用能力出现困难，总结其原因如下：
首先，学生进入大学校园以后，学习的积极性有所减少，大部分的语法都是他们在中学阶段所学，不过那时是为了应付考试而对语法采取死记硬背，这种死记硬背的知识根本就不能够被学生真正利用、吸收，学生在踏出中学校园之后，也很少再去接触一些英语语法的训练。
其次，学生觉得英语的语法知识为了应付考试，只要掌握一些最基础、简单的语法，能够将句子完整的拼凑起来，组成一句话与他人进行交际就行，不需要深入进行研究和思考，这种错误的观念导致他们的语法知识偏弱。由于种种因素，导致学生在大学英语课堂上语法训练与综合应用能力都较差。
2.语法能增进英语语句内涵的充实程度
很多学生都存在着这样的观点，只要熟记一些日常的英语语句就就行，却略了语法是句子结构的重要准则，只有掌握了英语语法，才能够清楚的知道句子的主、谓、宾，句子的动态结构以及句子在不同的情境下所体现的不同意思，语法是句子的灵魂，没有语法的句子就像是失去了灵魂的躯体，没有内容的支撑，将会显得索然无味。所以，提高英语综合应用能力，就必须要在掌握英语语法的基础上进行综合能力的训练，语法学习是提高英语学习的主要工具。
四、提高大学英语精读课堂中语法教学的措施
1.运用语法来提高学生的口语、巧识语言功能与语言结构
语法的内容是很渊博的，也是博大精深的，英国的语言学家Crisper和Wilson曾经说过这样一句话“外语教学中存在着一种倾向，那就是语言形式和交际功能之间划等号……”很多学生对这句话的理解出了问题，他们将其理解为只要是提问就只能用疑问句，只要是批评等就只能用祈使句，只要是正在发生的事情就只能用动名词结构。但是，却忽略了不同的语言结构就会有不同的语言功能，反之亦然。例如，这里所说的祈使句，它的结构可以为“Why don’t you give me those apples？这种句子即表示提问者的疑问，表示了提问者此时好奇的心理，又表示提问者的生气的心理，表示对这种行为的批评、不满。不过将其反过来分析就是“please give me those apples”.这里表达的意思就是“请给我这些苹果，还可以用另外的句子来表达。“Will you please give me those apples？”“wonder if you could give me those apples”等，这些都说明了，在不同的语言结构中可以表达不同的语言功能，在不同的语言功能中也能够表达不同的语言结构。又如，在肯定句“He is fat”可以用疑问句来表达为“Don’t you feel he is fat？”由此可见，在了解语句的意义时，一定要掌握这些句子所表达的语言功能。
大学英语 语法教学 必要性 措施 原则
一、大学英语精读课堂中语法教学的特征
1.辅助性
传统英语教学主要是写、背记等模式来让学生掌握大量的语法知识，应付考试，学生将书本上的语法知识背的滚瓜烂熟，但在真正应用时，却不能出口成句。所以，学生的死读书、读死书已成为一种学习习惯，这种习惯使他们在听、说、读、写等综合能力方面都显得异常薄弱。近几年，我国的大学英语语法教学发生变化，不再是过于注重语法知识，而是从听、说、读、写等全面着手研究，在2004年，国家已经将大学英语中单纯的以语法题考核观念摒弃，从听、说、读、写四方面着手编制新的题型。这些充分说明我国的大学英语教学中只以语法教学为主的时代已经过去，正在迈向全新的时代。也充分地证实了英语精读课堂中语法教学具有明显的辅助性，英语语法教学在为大学英语教学提供辅助作用。
2.不可或缺性
传统的英语教学是将语法看得太重，教师一味地只注重语法教学，使学生的综合学习能力较弱。但是，进行英语教改之后，各个学校的老师都开始注重综合应用能力的教导，但是随着时间的推移和教学内容的转变，大学英语教学已转变成了过于注重英语的综合应用能力，忽视英语的语法教学，与之前恰好相反，调查显示，在大学英语四、六级考试的在100名学生中，有95名学生在简单的英语语法上出错，这种情况不得不引起人们的反思，英语语法是学生学习英语综合应用能力的基础，只有打好基础，才能够保证大学的英语教学有所成效。学生综合应用能力的提高不是靠单方面努力，他需要英语语法的协助。由此可见，大学英语学习中的语法教学不是可有可无，而是不可或缺。
二、大学英语精读课堂中语法教学的原则
1.因材施教
这里的因材施教不是传统的根据不同的教材进行不同内容的教学，而是指根据专业的不同对学生教导语法知识的程度要不相同。众所周知，学生进入大学之后，都会选择不同的专业，这些专业的不同就给了他们不同的要求，对于英语师范专业的学生而言，能够对一篇英语范文进行熟练的听、说、读、写以及翻译等是远远不够的，老师在教学礼历程中除了这些内容之外，还要掌握更多的语法知识，才符合一名英语教师的要求，因为进行语法讲解也是教学内容中必不可少的内容之一，但是对于模具、电子商务等其他专业的学生在英语语法上的学习就可视情况而定，因为这些学生以后所涉及的英语内容都是一些简单的日常交际，只要掌握适量的英语语法，使他们能够将听说读写译等综合应用能力掌握好即可。
2.强化训练
学生在英语学习的过程中掌握的知识可以分为两大类，即显性与隐性，显性就是看得见的，用在知识上面就是指在课堂上教师直接讲述的教学内容。而隐性知识是指学生在课堂学习的过程中教师没有讲述到的，而是通过他们自己在日常的生活、学习、工作中自己慢慢体会和领悟到的，中国学生英语学习的过程中可以说语法学习比较难，但是以英语为母语的国家的学生在学习的过程中他们的语法学习则不会有太大的困难，因为他们长期置身在讲英语的环境和氛围之中，这些氛围对他们又熏陶和带动作用，研究证明，在课堂和学校内建立一种英语互动与英语对话的氛围是相当重要的。
3.总结为主，演绎并用
学生在学习的过程中，对待问题的态度总是从具体再到抽象，就像他们在巩固中学阶段的语法知识一样，也是比较容易巩固学过的语法知识，逐渐接受新生的语法知识，前面也已经讲述了，学生在大学英语学习中，获得的知识有显性和隐形之分，而学生获得的隐形知识也可以说是一种自主学习的体现，进行英语语法与综合应用能力的学习中，不仅要适时对知识进行总结，分析不足、出错的原因、补救的办法等；还应该运用演绎法得出一些有效的个别性结论，这里所说的演绎法，是指在比较适用于对部分语法和题型难以总结的情况下，所以，在大学英语精讲课堂上，进行语法学习的措施之一就是以总结为主、演绎并用。
三、大学英语精读课堂中语法教学的必要性
1.现阶段学生的语法知识掌握不够
大学生在精讲课堂上总是由于语法掌握薄弱让英语的综合应用能力出现困难，总结其原因如下：
首先，学生进入大学校园以后，学习的积极性有所减少，大部分的语法都是他们在中学阶段所学，不过那时是为了应付考试而对语法采取死记硬背，这种死记硬背的知识根本就不能够被学生真正利用、吸收，学生在踏出中学校园之后，也很少再去接触一些英语语法的训练。
其次，学生觉得英语的语法知识为了应付考试，只要掌握一些最基础、简单的语法，能够将句子完整的拼凑起来，组成一句话与他人进行交际就行，不需要深入进行研究和思考，这种错误的观念导致他们的语法知识偏弱。由于种种因素，导致学生在大学英语课堂上语法训练与综合应用能力都较差。
2.语法能增进英语语句内涵的充实程度
很多学生都存在着这样的观点，只要熟记一些日常的英语语句就就行，却略了语法是句子结构的重要准则，只有掌握了英语语法，才能够清楚的知道句子的主、谓、宾，句子的动态结构以及句子在不同的情境下所体现的不同意思，语法是句子的灵魂，没有语法的句子就像是失去了灵魂的躯体，没有内容的支撑，将会显得索然无味。所以，提高英语综合应用能力，就必须要在掌握英语语法的基础上进行综合能力的训练，语法学习是提高英语学习的主要工具。
四、提高大学英语精读课堂中语法教学的措施
1.运用语法来提高学生的口语、巧识语言功能与语言结构
语法的内容是很渊博的，也是博大精深的，英国的语言学家Crisper和Wilson曾经说过这样一句话“外语教学中存在着一种倾向，那就是语言形式和交际功能之间划等号……”很多学生对这句话的理解出了问题，他们将其理解为只要是提问就只能用疑问句，只要是批评等就只能用祈使句，只要是正在发生的事情就只能用动名词结构。但是，却忽略了不同的语言结构就会有不同的语言功能，反之亦然。例如，这里所说的祈使句，它的结构可以为“Why don’t you give me those apples？这种句子即表示提问者的疑问，表示了提问者此时好奇的心理，又表示提问者的生气的心理，表示对这种行为的批评、不满。不过将其反过来分析就是“please give me those apples”.这里表达的意思就是“请给我这些苹果，还可以用另外的句子来表达。“Will you please give me those apples？”“wonder if you could give me those apples”等，这些都说明了，在不同的语言结构中可以表达不同的语言功能，在不同的语言功能中也能够表达不同的语言结构。又如，在肯定句“He is fat”可以用疑问句来表达为“Don’t you feel he is fat？”由此可见，在了解语句的意义时，一定要掌握这些句子所表达的语言功能。