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【摘要】英语阅读理解能力既是学生基本语法、句法知识、词汇量的综合能力的检测，也是学生能顺利进入高一级学校学习英语的基础。而且英语阅读理解能力的提高有助于学生更好的学习英语。
【关键词】贫困山区英语阅读教学问题策略
《英语课程标准》中指出：高中英语学习的总体目标是促使学生形成综合语言的运用能力。阅读是培养学生理解和运用英语技能的一个重要途径。因而培养学生的阅读能力是高中英语教学的重点。在高考中，英语阅读理解的分数比重较大，所以阅读也是保障学生在高考中取得好成绩的必要条件。作为多年在农村高中从教的英语教师，我在此谈谈自己的看法和认识。
1.山区高中英语教学中存在的问题
1.1语感培养不足。
语言感悟能力是学生在训练语言知识和培养各种言语技能达到一定程度时获得的一种能力。大部分农村学生学英语非常刻苦，记忆单词不比城市学生少，但他们中的多数人言语技能（听、说、读、写）方面比逊色很多。这是由于他们的语感较差造成的。因此，农村英语教师要科学训练学生语言基础知识和培养他们的各种技能，创造各种条件营造学习氛围。如设立英语角、观看英语电影、进行英语演讲比赛等培养学生应用英语的能力，同时语感也得到了提升。
1.2缺乏英语阅读氛围。
现在的农村学生虽不像以往受到家庭经济贫困而无钱买书，因从事家务劳动而无时间阅读等因素困扰，但他们缺乏良好的文化环境，即有钱难于买得到适合他们阅读的各种题材作品，农村学校图书馆（室）的中学生英语读物也相应较少，这些都阻碍了他们对文化背景等知识的拓宽。同时，农村学生父母对阅读尤其是英语阅读，缺乏足够的重视，学生也无法从他们身上得到阅读帮助。因此，农村教师要积极为学生创造一个良好的英语阅读氛围。
2.山区高中英语阅读教学的应对策略
综合以上影响农村高中英语阅读教学的因素及影响中学英语阅读教学的一般因素,根据现代阅读理论及模式,谈谈我的几点实践和体会。
2.1丰富学生的课外读物。
为了有助于提高农村学生的阅读能力，仅靠课本、练习册上的一点读物难于满足学生发展英语阅读能力的需求。因此，我认为从实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平添加一些适合农村学生发展英语阅读能力的读物是很必要的。鼓励学生多读《英语辅导报》、《二十一世纪报》、《英语街》，这样既可以巩固所学知识，又丰富了阅读材料。有时老师们也会复印一些有利于培养学生兴趣、培养理解能力的资料给学生。
2.2加强过程指导。我的具体做法是：
（1）阅读前（pre-reading）：就阅读材料我常向学生提出有关问题，让其思考，或以小组为单位进行讨论。例如，上必修1English around the world 时，我向学生提出：“How do you learn English? Why do we learn English? ”这样的思考题。思考片刻后让学生发言，表达自己的看法；就算学生们只能说很少的英语，我也给机会让他们说，并且给予鼓励与肯定。
（2）阅读中（while-reading）：阅读中我常帮助学生学会采用skimming（略读）、scanning（扫读）、word-attack（猜词义）等阅读技巧。比如，引导学生通过skimming按时间顺序说出必修1 Unit5 Elias' story 中伊莱亚斯的生平故事来了解文章的组织结构。
（3）阅读后(post-reading)：这是检验学生阅读效果的一个重要环节。在这一阶段，我要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论。如在学了“English around the world”后，联系自己学英语的情况谈：“What should we do to make our study of English more successful?” 这一活动可让学生加深对文章的理解，也能帮助阅读有困难的学生建立信心。
2.3重视良好阅读方法的传授。
英语教师应转变教学观念，改进教法，摒弃传统课文教学法的不足，引导学生自觉参与、主动参与，从而提高学生的阅读能力和技巧。
（1）计时阅读法。让学生养成计时阅读的习惯，就是在阅读之前让学生记下每一篇材料的词数和开始阅读的时间，随着学生阅读能力的提高，对计时阅读的要求可以逐步提高。但计时阅读每次进行8～10分钟即可，不宜太长。
（2）抓关键词法。关键词通常分为两大类，一类是名词、动词、数词、形容词等实词，再一类是情态动词、介词、连词等虚词和短语，如but，even if，though 等。一般来说，句子的一半给出了句子或文章的主要内容，而另一半给出了作者的写作目的、意图、观点等。因此，在阅读过程中抓住关键词，有时能收到事半功倍的功效。
（3）猜测词义法。它是一种非常有用的阅读技巧，获得这种技巧之后，读者在阅读过程中能很快通过上下文提供的线索或生词本身的结构特点推断出词义来，从而提高阅读速度和阅读能力。当然，猜测词义也有一定的技巧，我们可以通过上下文推测词义，也可以根据生词本身的特点推测词义。例如：“Mother was tall，fat and middle-aged. The principal of the school was an older woman，almost as plump as mother，and much shorter. ”句中的“plump ”一词可以从“as…as”结构中看出是“fat” 的近义词。这样“plump”一词的意思就能猜个大概。
在高中英语教学实践中，我体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读训练”，要提高中学生，尤其是农村高中学生的英语阅读能力不是一件容易的事，而是一个循序渐进、螺旋上升的过程。其间要经历阅读兴趣的培养、阅读技巧的训练、阅读习惯的养成等过程，同时要与听、说、读、写同步进行。在此过程中，教师应是学生的帮促者、引导者、阅读心理辅导者、交流伙伴与评价。
参考文献
［1］《普通高中英语课程标准》 （全文 ）中华人民共和国教育部制定 人民教育出版社.
［2］《中小学外语教学》（ 2009至2011年各期刊 ）.
［3］《教育学、心理学理论》.
［4］《实用英语语法》（部分语法内容）北京商务印书馆 张道真.
［5］《英语画刊》2009到2011年各期刊）.
［6］《外语教学与研究》（ 2009至2011年各期刊 ） .
【关键词】贫困山区英语阅读教学问题策略
《英语课程标准》中指出：高中英语学习的总体目标是促使学生形成综合语言的运用能力。阅读是培养学生理解和运用英语技能的一个重要途径。因而培养学生的阅读能力是高中英语教学的重点。在高考中，英语阅读理解的分数比重较大，所以阅读也是保障学生在高考中取得好成绩的必要条件。作为多年在农村高中从教的英语教师，我在此谈谈自己的看法和认识。
1.山区高中英语教学中存在的问题
1.1语感培养不足。
语言感悟能力是学生在训练语言知识和培养各种言语技能达到一定程度时获得的一种能力。大部分农村学生学英语非常刻苦，记忆单词不比城市学生少，但他们中的多数人言语技能（听、说、读、写）方面比逊色很多。这是由于他们的语感较差造成的。因此，农村英语教师要科学训练学生语言基础知识和培养他们的各种技能，创造各种条件营造学习氛围。如设立英语角、观看英语电影、进行英语演讲比赛等培养学生应用英语的能力，同时语感也得到了提升。
1.2缺乏英语阅读氛围。
现在的农村学生虽不像以往受到家庭经济贫困而无钱买书，因从事家务劳动而无时间阅读等因素困扰，但他们缺乏良好的文化环境，即有钱难于买得到适合他们阅读的各种题材作品，农村学校图书馆（室）的中学生英语读物也相应较少，这些都阻碍了他们对文化背景等知识的拓宽。同时，农村学生父母对阅读尤其是英语阅读，缺乏足够的重视，学生也无法从他们身上得到阅读帮助。因此，农村教师要积极为学生创造一个良好的英语阅读氛围。
2.山区高中英语阅读教学的应对策略
综合以上影响农村高中英语阅读教学的因素及影响中学英语阅读教学的一般因素,根据现代阅读理论及模式,谈谈我的几点实践和体会。
2.1丰富学生的课外读物。
为了有助于提高农村学生的阅读能力，仅靠课本、练习册上的一点读物难于满足学生发展英语阅读能力的需求。因此，我认为从实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平添加一些适合农村学生发展英语阅读能力的读物是很必要的。鼓励学生多读《英语辅导报》、《二十一世纪报》、《英语街》，这样既可以巩固所学知识，又丰富了阅读材料。有时老师们也会复印一些有利于培养学生兴趣、培养理解能力的资料给学生。
2.2加强过程指导。我的具体做法是：
（1）阅读前（pre-reading）：就阅读材料我常向学生提出有关问题，让其思考，或以小组为单位进行讨论。例如，上必修1English around the world 时，我向学生提出：“How do you learn English? Why do we learn English? ”这样的思考题。思考片刻后让学生发言，表达自己的看法；就算学生们只能说很少的英语，我也给机会让他们说，并且给予鼓励与肯定。
（2）阅读中（while-reading）：阅读中我常帮助学生学会采用skimming（略读）、scanning（扫读）、word-attack（猜词义）等阅读技巧。比如，引导学生通过skimming按时间顺序说出必修1 Unit5 Elias' story 中伊莱亚斯的生平故事来了解文章的组织结构。
（3）阅读后(post-reading)：这是检验学生阅读效果的一个重要环节。在这一阶段，我要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论。如在学了“English around the world”后，联系自己学英语的情况谈：“What should we do to make our study of English more successful?” 这一活动可让学生加深对文章的理解，也能帮助阅读有困难的学生建立信心。
2.3重视良好阅读方法的传授。
英语教师应转变教学观念，改进教法，摒弃传统课文教学法的不足，引导学生自觉参与、主动参与，从而提高学生的阅读能力和技巧。
（1）计时阅读法。让学生养成计时阅读的习惯，就是在阅读之前让学生记下每一篇材料的词数和开始阅读的时间，随着学生阅读能力的提高，对计时阅读的要求可以逐步提高。但计时阅读每次进行8～10分钟即可，不宜太长。
（2）抓关键词法。关键词通常分为两大类，一类是名词、动词、数词、形容词等实词，再一类是情态动词、介词、连词等虚词和短语，如but，even if，though 等。一般来说，句子的一半给出了句子或文章的主要内容，而另一半给出了作者的写作目的、意图、观点等。因此，在阅读过程中抓住关键词，有时能收到事半功倍的功效。
（3）猜测词义法。它是一种非常有用的阅读技巧，获得这种技巧之后，读者在阅读过程中能很快通过上下文提供的线索或生词本身的结构特点推断出词义来，从而提高阅读速度和阅读能力。当然，猜测词义也有一定的技巧，我们可以通过上下文推测词义，也可以根据生词本身的特点推测词义。例如：“Mother was tall，fat and middle-aged. The principal of the school was an older woman，almost as plump as mother，and much shorter. ”句中的“plump ”一词可以从“as…as”结构中看出是“fat” 的近义词。这样“plump”一词的意思就能猜个大概。
在高中英语教学实践中，我体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读训练”，要提高中学生，尤其是农村高中学生的英语阅读能力不是一件容易的事，而是一个循序渐进、螺旋上升的过程。其间要经历阅读兴趣的培养、阅读技巧的训练、阅读习惯的养成等过程，同时要与听、说、读、写同步进行。在此过程中，教师应是学生的帮促者、引导者、阅读心理辅导者、交流伙伴与评价。
参考文献
［1］《普通高中英语课程标准》 （全文 ）中华人民共和国教育部制定 人民教育出版社.
［2］《中小学外语教学》（ 2009至2011年各期刊 ）.
［3］《教育学、心理学理论》.
［4］《实用英语语法》（部分语法内容）北京商务印书馆 张道真.
［5］《英语画刊》2009到2011年各期刊）.
［6］《外语教学与研究》（ 2009至2011年各期刊 ） .