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摘要：阅读教学作为英语教学中的一个重要环节，是英语教学中的重点和难点。在《英语课程标准》的指导下，怎样才能上好中学英语阅读课，提高学生的阅读水平和能力呢？在外语教学中，许多学生都有阅读方面的困难，帮助学生成为一个更有效率的读者，提高他们的阅读能力是至关重要的。本文通过提高英语阅读课的有效性对如何提高学生的阅读能力进行了研究。
关键词：有效性；阅读能力；提高
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0094
如今社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。现在，我国《英语课程标准》中对课程目标规定：基础教育阶段英语课程的目标是培养学生综合运用语言的能力。培养阅读能力，是中学英语教学的重要目标之一，是培养学生运用英语的能力的重要内容，又能陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养。而阅读课教学也是英语教学中实施和培养学生阅读能力的关键一环。提高阅读课的有效性有着举足轻重的作用。
目前造成学生英语阅读能力不强的原因是多方面的，其中有应试教育的影响，也有教学思想陈旧、教育观念滞后、教学手段单调等诸多因素的影响。针对这种现状，教师有责任从教与学的实际出发，形成一套科学的、体现新英语课程标准的行之有效的的教学方法，发挥学生主体的作用，激发学生的阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读能力。
一、培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读激情
最近几年刚使用的新版《英语课程标准》教材内容丰富，涉及面广，培养学生的阅读兴趣尤为明显突出。教育心理学告诉我们：只有感兴趣的东西，学生才会积极开动脑筋，认真思考，并以最快捷、最有效的方法去获得必要的知识，这就是求知欲。强烈的求知欲进而产生强烈的学习主动性和积极性，达到预期的学习效果。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”作为初中英语教师，我们有义务有责任去培养、激发学生的英语学习兴趣。在全面推行以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的今天，教师在教学中采用多种形式来激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，就显得尤其重要。这就需要教师设法让学生实现自主阅读，并获取所需的信息。
在英语阅读教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地去学习。教师要尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。学生作为主体参与课堂教学，让学生积极参与教学过程，在参与中得到训练和发展。
教师可结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维。围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计， 通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，积极主动地获取知识。
二、注重自身示范，培养学生的良好习惯
苏霍姆林斯基认为“教师的知识越多，他的学生掌握基础知识就越容易，他在学生和家长中的威信就越高，孩子们就越把他当作知识之源而被他吸引。”而一位教师如果想要对学生的学习做出学科思维和方法的指导，更是离不开对本学科知识的深入理解，这同样也离不开读书。教师在教学中要研究学生的阅读心理，了解学生的阅读习惯，要充分开发和利用学生的好奇心，引导学生积极阅读；另一方面要通过多种渠道和途径实施教学，培养学生持久的阅读兴趣。美国学者所罗门教授就认为：“在个体人格发展方面，教师的影响仅次于父母。”因此，英语教师必须注重言传身教，以身作则，通过多种途径引导学生养成良好的学习习惯和行为习惯。
目前许多教师所存在的落后陈旧的教学观念和思想需要改变。事实上，教师在课堂上能够通过教学内容，教学设计，教学语言，个人魅力等一系列手段或方式，调动起学生的兴趣，并维持他们的积极性。这种能促使学生持续关注学习甚至主动参与教学活动的心理作用就是”蔡格尼克效应”或称”未完成效应”。因为人天生对没完成的事情存在着使之完成的“情节”。也就是这种”完成情节”驱使学生能够有始有终的一件件事情完成。
三、培养阅读技能，提高综合能力
1. 提倡任务型教学，提高课堂阅读教学质量
转变传统的教学方式，“任务型”教学强调教师教学活动的设计应以学生的生活经验和兴趣为出发点。教师可以根据不同类型的阅读材料，提出能激起学生探讨兴趣的系列问题，启迪学生动脑，激发学生思维，养学生主动学习的习惯。例如九年级Unit10 Knives and forks are used for most food时，教师首先展示一张西餐的图片和一张中餐的图片，提问学生，When do you usually have meals？ How do you eat food？ What about the westerners？ What things are different？ What do they usually do before or after meals？ 让学生自己带着问题在课文中寻找答案，这些题目的答案可以从课文内容里面找到对应的答案，就很容易了解课文的脉络。新教材内容融思想性、知识性和真实性为一体。在阅读过程中，学生会遇到一些生词，教师应引导学生通过上下文联系、逻辑推理和构词法及一些非语言知识来推断其词义。这种推理能力的训练，能使学生通过捕获的有效信息，正确推断出文章的隐含意义。除此之外学会略读也是尤为重要的，只要浏览文章的内容提要、前言、标题、副标题、插图、表格、开头和结尾等部分就可以了解到全文的内容了。 2. 加强探究性学习，提高课外阅读教学质量
苏霍姆林斯基认为，课堂教学是发展学生智力的重要途径。最完善的教学乃是发展智力的教学，而发展学生的智力只靠这一途径是不够的，还必须有丰富多彩的智力生活来保证。他十分重视课外阅读。他认为，学生思维的成长很大程度上是依赖于课外阅读的，一个肯动脑筋的学生大约有三分之一的时间用于阅读教科书，必须有三分之二的时间用于课外阅读。面临新课程和考试方式的变革，如果教师只依靠教材，反复做试题也将很难应付将来的考试。未来的考试将越来越注重学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力、动手能力、创造性、逻辑性等方面的素质考查，而这些技能的获得是需要靠学生广阔的视野作为基础的。
课后，让学生去了解分析作者的观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，预测事件情节发展或后果的能力，激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生的阅读分析、判断能力。
3. 良好的师生关系是学好英语阅读的前提
课堂教学的过程，是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程，在这个过程中，教师要不仅要组织学生的智力活动，而且要调动学生的情感因素，使学生在心情愉快中学习，良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的前提。
首先，教师要尊重、关心、信任学生。尊重、关心、信任学生，和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础。在教学活动中，教师与学生在心理上形成一种稳定、持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。课堂上，教师要与学生以平等、同志式的关系与学生相处，从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任，使学生在没有束缚，没有压力的情况下融入集体和谐的氛围中。这样，学生对英语阅读的学习更加积极，理解能力得到逐渐提高。
其次，通过师生合作，用良好的师生关系进行科学的教学活动。英语课堂上要经常开展口语交际活动。教学中，笔者时常鼓励学生之间围绕本课的阅读内容进行互相提问，并组织学生进行表演，因为和蔼可亲的教师释放了学生的心理压力，所以学生都积极参与，课堂气氛十分活跃，学生在轻松愉快的环境中掌握了知识。
最后，每天的英语课笔者都以饱满的精神状态把微笑带进课堂，以良好情绪促使学生形成一种良好的心理状态来接受本节课的阅读教学任务。
总之，在英语阅读教学中，师生关系的好坏直接影响学生的学习兴趣。建立良好的师生关系，能够引起师生共鸣、学法和教法的共振、知识和能力的统一，从而最大限度地提高英语阅读教学效率。
4. 教学中不忘培养学生的自学能力
自学能力对初中学生来讲不是不可拥有的能力，但实际上多数学生仍然存在依赖的心理。因此，笔者在英语阅读教学中不失时机地培养学生的自学能力。首先，引导学生克服心理障碍，树立自信心，在学生英语阅读知识取得点滴成绩时予以表扬，让他们觉得自己能行。有了自信心，他们对难题就有了挑战性，就会积极主动进行阅读学习。其次，在阅读教学中，笔者为学生提供一些较好的学习英语阅读的自学方法。自学能力的独立性是相对的，它并不排斥教师的点播。因此，教学中，笔者鼓励学生用不同的自学方法进行尝试性自学，用适合学生自己特点的自学方法去掌握阅读的方法。这样一段时间下来，学生的阅读理解能力得到了提高，自学能力也有了相应的进步。
5. 阅读方法的指导
良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提，不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是：（1）不要出声读或指读，要默读。出声读和指读都会分散注意力，限制阅读速度。默读可以集中大脑，边读边想，可设问、可推测。（2）不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意。（3）不要重复阅读。这样影响理解力的集中，减慢阅读速度，因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧，一口气越障碍看到底。（4）不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。（5）不要边读边译，这样影响速度，不能促进理解。应该直接用英语思维、记关键词、抓主旨。
“冰冻一尺，非一日之寒”，有效提高学生英语阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，通过培养学生的阅读兴趣，给予阅读技巧的指导，培养学生形成良好的阅读习惯，学生的阅读能力定会逐步提高。
注：本文系九年级1-6月阅读强化训练方式及成效研究的课题论文。课题批准号为NBEA1005-ZXM12057。
参考文献：
[1] 高觉敷.西方近代心理学史[M].北京：北京人民教育出版社，1982.
[2] 苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社，1983.
[3] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
（作者单位：宁夏永宁县望远中学 750101）
关键词：有效性；阅读能力；提高
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0094
如今社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。现在，我国《英语课程标准》中对课程目标规定：基础教育阶段英语课程的目标是培养学生综合运用语言的能力。培养阅读能力，是中学英语教学的重要目标之一，是培养学生运用英语的能力的重要内容，又能陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养。而阅读课教学也是英语教学中实施和培养学生阅读能力的关键一环。提高阅读课的有效性有着举足轻重的作用。
目前造成学生英语阅读能力不强的原因是多方面的，其中有应试教育的影响，也有教学思想陈旧、教育观念滞后、教学手段单调等诸多因素的影响。针对这种现状，教师有责任从教与学的实际出发，形成一套科学的、体现新英语课程标准的行之有效的的教学方法，发挥学生主体的作用，激发学生的阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读能力。
一、培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读激情
最近几年刚使用的新版《英语课程标准》教材内容丰富，涉及面广，培养学生的阅读兴趣尤为明显突出。教育心理学告诉我们：只有感兴趣的东西，学生才会积极开动脑筋，认真思考，并以最快捷、最有效的方法去获得必要的知识，这就是求知欲。强烈的求知欲进而产生强烈的学习主动性和积极性，达到预期的学习效果。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”作为初中英语教师，我们有义务有责任去培养、激发学生的英语学习兴趣。在全面推行以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的今天，教师在教学中采用多种形式来激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，就显得尤其重要。这就需要教师设法让学生实现自主阅读，并获取所需的信息。
在英语阅读教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地去学习。教师要尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。学生作为主体参与课堂教学，让学生积极参与教学过程，在参与中得到训练和发展。
教师可结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维。围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计， 通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，积极主动地获取知识。
二、注重自身示范，培养学生的良好习惯
苏霍姆林斯基认为“教师的知识越多，他的学生掌握基础知识就越容易，他在学生和家长中的威信就越高，孩子们就越把他当作知识之源而被他吸引。”而一位教师如果想要对学生的学习做出学科思维和方法的指导，更是离不开对本学科知识的深入理解，这同样也离不开读书。教师在教学中要研究学生的阅读心理，了解学生的阅读习惯，要充分开发和利用学生的好奇心，引导学生积极阅读；另一方面要通过多种渠道和途径实施教学，培养学生持久的阅读兴趣。美国学者所罗门教授就认为：“在个体人格发展方面，教师的影响仅次于父母。”因此，英语教师必须注重言传身教，以身作则，通过多种途径引导学生养成良好的学习习惯和行为习惯。
目前许多教师所存在的落后陈旧的教学观念和思想需要改变。事实上，教师在课堂上能够通过教学内容，教学设计，教学语言，个人魅力等一系列手段或方式，调动起学生的兴趣，并维持他们的积极性。这种能促使学生持续关注学习甚至主动参与教学活动的心理作用就是”蔡格尼克效应”或称”未完成效应”。因为人天生对没完成的事情存在着使之完成的“情节”。也就是这种”完成情节”驱使学生能够有始有终的一件件事情完成。
三、培养阅读技能，提高综合能力
1. 提倡任务型教学，提高课堂阅读教学质量
转变传统的教学方式，“任务型”教学强调教师教学活动的设计应以学生的生活经验和兴趣为出发点。教师可以根据不同类型的阅读材料，提出能激起学生探讨兴趣的系列问题，启迪学生动脑，激发学生思维，养学生主动学习的习惯。例如九年级Unit10 Knives and forks are used for most food时，教师首先展示一张西餐的图片和一张中餐的图片，提问学生，When do you usually have meals？ How do you eat food？ What about the westerners？ What things are different？ What do they usually do before or after meals？ 让学生自己带着问题在课文中寻找答案，这些题目的答案可以从课文内容里面找到对应的答案，就很容易了解课文的脉络。新教材内容融思想性、知识性和真实性为一体。在阅读过程中，学生会遇到一些生词，教师应引导学生通过上下文联系、逻辑推理和构词法及一些非语言知识来推断其词义。这种推理能力的训练，能使学生通过捕获的有效信息，正确推断出文章的隐含意义。除此之外学会略读也是尤为重要的，只要浏览文章的内容提要、前言、标题、副标题、插图、表格、开头和结尾等部分就可以了解到全文的内容了。 2. 加强探究性学习，提高课外阅读教学质量
苏霍姆林斯基认为，课堂教学是发展学生智力的重要途径。最完善的教学乃是发展智力的教学，而发展学生的智力只靠这一途径是不够的，还必须有丰富多彩的智力生活来保证。他十分重视课外阅读。他认为，学生思维的成长很大程度上是依赖于课外阅读的，一个肯动脑筋的学生大约有三分之一的时间用于阅读教科书，必须有三分之二的时间用于课外阅读。面临新课程和考试方式的变革，如果教师只依靠教材，反复做试题也将很难应付将来的考试。未来的考试将越来越注重学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力、动手能力、创造性、逻辑性等方面的素质考查，而这些技能的获得是需要靠学生广阔的视野作为基础的。
课后，让学生去了解分析作者的观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，预测事件情节发展或后果的能力，激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生的阅读分析、判断能力。
3. 良好的师生关系是学好英语阅读的前提
课堂教学的过程，是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程，在这个过程中，教师要不仅要组织学生的智力活动，而且要调动学生的情感因素，使学生在心情愉快中学习，良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的前提。
首先，教师要尊重、关心、信任学生。尊重、关心、信任学生，和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础。在教学活动中，教师与学生在心理上形成一种稳定、持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。课堂上，教师要与学生以平等、同志式的关系与学生相处，从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任，使学生在没有束缚，没有压力的情况下融入集体和谐的氛围中。这样，学生对英语阅读的学习更加积极，理解能力得到逐渐提高。
其次，通过师生合作，用良好的师生关系进行科学的教学活动。英语课堂上要经常开展口语交际活动。教学中，笔者时常鼓励学生之间围绕本课的阅读内容进行互相提问，并组织学生进行表演，因为和蔼可亲的教师释放了学生的心理压力，所以学生都积极参与，课堂气氛十分活跃，学生在轻松愉快的环境中掌握了知识。
最后，每天的英语课笔者都以饱满的精神状态把微笑带进课堂，以良好情绪促使学生形成一种良好的心理状态来接受本节课的阅读教学任务。
总之，在英语阅读教学中，师生关系的好坏直接影响学生的学习兴趣。建立良好的师生关系，能够引起师生共鸣、学法和教法的共振、知识和能力的统一，从而最大限度地提高英语阅读教学效率。
4. 教学中不忘培养学生的自学能力
自学能力对初中学生来讲不是不可拥有的能力，但实际上多数学生仍然存在依赖的心理。因此，笔者在英语阅读教学中不失时机地培养学生的自学能力。首先，引导学生克服心理障碍，树立自信心，在学生英语阅读知识取得点滴成绩时予以表扬，让他们觉得自己能行。有了自信心，他们对难题就有了挑战性，就会积极主动进行阅读学习。其次，在阅读教学中，笔者为学生提供一些较好的学习英语阅读的自学方法。自学能力的独立性是相对的，它并不排斥教师的点播。因此，教学中，笔者鼓励学生用不同的自学方法进行尝试性自学，用适合学生自己特点的自学方法去掌握阅读的方法。这样一段时间下来，学生的阅读理解能力得到了提高，自学能力也有了相应的进步。
5. 阅读方法的指导
良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提，不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是：（1）不要出声读或指读，要默读。出声读和指读都会分散注意力，限制阅读速度。默读可以集中大脑，边读边想，可设问、可推测。（2）不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意。（3）不要重复阅读。这样影响理解力的集中，减慢阅读速度，因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧，一口气越障碍看到底。（4）不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。（5）不要边读边译，这样影响速度，不能促进理解。应该直接用英语思维、记关键词、抓主旨。
“冰冻一尺，非一日之寒”，有效提高学生英语阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，通过培养学生的阅读兴趣，给予阅读技巧的指导，培养学生形成良好的阅读习惯，学生的阅读能力定会逐步提高。
注：本文系九年级1-6月阅读强化训练方式及成效研究的课题论文。课题批准号为NBEA1005-ZXM12057。
参考文献：
[1] 高觉敷.西方近代心理学史[M].北京：北京人民教育出版社，1982.
[2] 苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社，1983.
[3] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
（作者单位：宁夏永宁县望远中学 750101）