“学校教育为了什么？”对于这个问题的答案，我们似乎都很清楚。但在真正的教育过程中，很多人似乎又忘记了我们的出发点。为何而教、为何而学，一直是教育改革的核心议题，更是教育教学改革的命门所在。
　　从新世纪之初开始实施的“新课改”已走过了16年，但其设想和现实之间存在着巨大的差异。毋庸讳言，由于高考制度没有发生根本性改变，虽然各种新探索、新经验此起彼伏，但课程实施层面似乎没有实质性的突破。在高考的引导下，形成了文科靠死记硬背、理科靠大量做题的学习方式，导致学生缺乏独立思考的能力，想象力和好奇心不足，特别是在一些高中学校，眼里只有“分”，没有“人”，甚至有一些学校“穿新鞋、走老路”，致使我国课改在创新人才培养、教育教学评价上遇到重重问题和困难，再加上地区、校际之间教育资源的不均衡，使得择校、学生课业负担不减反增等一系列教育深层次问题不断出现。
　　党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中，确定了推进教育综合改革的内容。2014年，《国务院关于深化招考制度改革的实施意见》和教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的颁布实施，正在引发学校课程重建、学生生涯规划、学生综合素质评价、学校教学管理等一系列改革深化，深度课改正式起航，全面深化教育领域综合改革吹响冲锋号。高考新政的出台，为进一步深化新课改奠定了坚实的基础，或者说倒逼了新课改的实施与深化。
　　深化课改不是对以前课改的否定与割裂，而是进一步的完善与根本创新，以“立德树人”为基本价值导向，着力培养学生的“核心素养”， 对“课程结构、内容、实施、评价”四个要素提出了新的要求，从关注课堂教学上升为关注课程重构，把课堂这个“知识传授”的场所，转变为“育人”的场所，为每一位学生创设适合的学校教育，才是新课改、新高考的核心任务。
　　当今世界的新技术革命和对人才的需求，已使各国纷纷把竞争的焦点放在教育改革和人才的争夺上。在世界性教育改革浪潮中，“互联网+”改变生活，引发变革，人们原先心目中的“知识”可方便地在网络中获取，教师作为知识权威的地位被打破，学习方式的多样化、个性化、信息化，正在泛在地改变着传统教学方式，教师教什么、学生学什么，成为关乎学校未来发展的重要问题。
　　课程改革应当是一个持续的、动态的过程。只要社会在发展在进步，课程改革的步伐就应永远持续下去。当前，课程改革走进了深水区、核心区。对于教师来说，我们更应该顺应着学生的天性作出改变，遵循社会发展和学生发展规律，探索新时期、新理念下新的教学方法，让学生学得更好。
　　教育不仅要满足个人与社会的需要，而且更重要的是要高高举起弘扬真、善、美、爱的旗帜，弘扬社会主义核心价值观，用全人类的优秀文化，促进个人、社会、国家向更高层次、更文明、更完美的方向发展。
　　教育作为价值引导的工作，存在于立足现实而追求理想的过程中。教育的这一特质，要求教师成为一个理想主义者。假如一个教师过于讲求实际成为精致的利己主义者，缺乏理想主义的光辉，他就不可能有足够的心灵感召力和人格魅力。作为理想主义的教师，要告诉孩子这个世界的高度，即人性所能达到的高度，就像雄鹰总要去尝试雪峰的高度一样，孩子们的心中也应该有一个世界的高度和巅峰，那是他们的理想所在，精神的深度和高度都不应该被过早地削平。
　　我們常说，教育是一门科学、一种策略，但更是一门艺术、一种智慧。真正要解答“教育是为了什么”的问题，则需要我们的教育能充分关注学生的“学”，更应该为学生的学习而设计。
　　面对一个个鲜活的生命，教育是为了使人成为人，是为了人的尊严；教育是为了人的幸福和为了人们更好地生活；教育是为了我们的自信、勇敢、责任和担当；教育是为了自我更新和完善，为了我们学会关心他人和无私奉献；教育是一种生命状态，是我们的生活方式，是我们曾经的来路，是我们的现状，也是我们的未来：为了让我们明白从哪里来，我们要到何处去。