论文部分内容阅读
【内容摘要】本文从实践出发,指出计算机辅助地理教学具有明显的优越性,多媒体课件在教学中的应用,改善了老式教学媒体的表现力和交互性,促进了教学内容、教学方式、教学过程的全面优化,提高了教学效果。
【关键词】计算机辅助教学地理多媒体课件创新思维
计算机辅助教学(Computer Assist Instrunct)简称CAI,是随着现代科学技术的发展而兴起的一种全新的教学方法,它是把教学内容、教学经验、计算机技术融为一体,实现教学功能的。面向新世纪的地理教学,教学思想的转变,教学结构的优化,教学方法的改进是非常重要的。实践证明,如果把计算机引入地理教学课堂中,能在最大程度上发挥本学科的优势,提高地理教学的质量。
在教学过程中引入多媒体技术,其优越性有以下几点:
一、创建教学氛围,激发学生学习兴趣
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师,因此,激发学生学习兴趣,诱发其好奇心是十分重要的。CAI在这方面有独特的优势,看看、想想、画画、算算,可以根据需要控制节奏,选择学习内容,可以在同学间展开讨论,也可以向电脑质疑。计算机辅助教学模式具有多种表现手段,在课堂教学中,教师如果能充分地、恰当地加以利用,能很好地激发学生的兴趣,使学生产生愿意学习的心态和获得成功的需要,真正有效地激发和维持长久的学习动机;学生处于主动学习的状态,就能自觉能动地学习,积极开展创新思维活动,起到充分发挥认知主体的作用。计算机辅助地理教学的运用,使静态变动态,无声变有声,抽象变具体,遥远变咫尺,大大增强了表现力,易于提高学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能,创设教学情境,能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望,甚至把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中,发挥寓教于乐的学习优势,使枯燥的学习变得轻松愉快,把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中。例如:在讲解中国河流这一章时,讲到长江时,可利用多媒体软件将制作好的长江上、中、下游的地貌、水文、自然风光、名胜古迹,展示给学生,以图文并茂的声像信息激发他们的求知欲和学习兴趣。
二、有利于学生提高学习效率,提供直观材料,丰富学生的感性认识
计算机辅助地理教学充分利用了多媒体,将图文、声像等不同形式的媒体与计算机相结合,成为一个有机的整体,在一定时间、一定空间上使学生的各种感官得到刺激,最大限度地吸收信息(知识)。著名心理学家特瑞赤拉通过大量实验证明,人类获取信息的途径是:83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%,还有6%来自嗅觉、触觉和味觉。由此可见通过各种感官的刺激获得的信息量比单一听老师讲课大得多。获取大量的信息就可以掌握大量的知识。心理学家的实验还证明了:人们一般能记住自己阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。如果既能听到又能看到,再通过讨论、交流,用自己语言表达出来,知识的保持将大大提高。多媒体技术应用于地理教学,由于图文声像并茂,课堂容量大,有充足的时间留给学生讨论、动手操作等,不仅有利于学生知识的获取,而且有利于知识的保持,提高学习效率。初中学生在学习过程中一般以形象思维为主,他们对生动形象的学习材料感兴趣,也容易理解和领会。多媒计算机,可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体,教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性认识。例如,在讲地球自转和公转时,通过课件让学生感受到真正地球的自转公转,比借助于地球仪演示地球的自转和公转更确切。以往用地球仪演示,会给学生造成错觉,造成地球本身有座和有轴等印象;而多媒体计算机教学从不同角度丰富了学生的感性认识,为学生准确地理解和掌握地球自转、公转及其产生的后果,奠定了坚实的基础。
三、计算机辅助地理教学有利于培养学生创新思维能力
所谓的创新思维,就是勇于突破传统、习惯所形成的思维定势,它表现为打破常规解决问题的程式,重新组合既定的感受、体验,探索规律得出新结论的思维过程。由此可见,创新思维是具有生动性、求异性、发散性和独创性等特征,所以在地理教学中要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力,以达到启迪新思维的目的。计算机辅助地理教学,能使课本中的二维静态平面图形变成三维的实体动感形态,并通过模拟,局部放大或缩小,时间拉长或缩短,过程演示等手段、把学生不易掌握的宏观地理事物和微观地理现象,难以理解的抽象内容、复杂的地理变化过程,生动地、直观地演示出来,便于学生对地理事物和现象进行观察、想象、比较、分析,使思维得到能动、适时的启迪。如:高中地理有关“水循环”内容的教学中,运用计算机将海陆间循环、海上内循环、内陆循环分别制成三个动画版面,逐一显示,逐一讲解,最后将三个动画结合在同一动画版面上,以显示整个水循环的过程,这样,大大降低了教学的难度,使学生不仅可以清楚地了解和掌握各水循环的环节,同时还能认识到三种水循环不是孤立存在,而是相互联系的,是通过水汽输送和径流输送将它们联系成一个有机的整体。课堂中恰当的利用计算机辅助地理教学,有利于创设问题情境,营造良好的思维氛围。如在有关“地球公转”的内容教学时,运用多媒体技术模拟演示由于黄赤交角的存在,引起太阳直射点位置的季节移动的过程。教师在引导学生认真观察动画演示后,提出:①假如黄赤交角为零,地球上的各地是否还有四季更替现象?②假如黄赤交角增大,地球上的五带范围将如何发生变化?然后让学生互相讨论交流,深入思考,找出解决这些新问题的答案。如此设疑引思,扩大学生的思路,开拓了思维,使学生从形象思维开始向抽象思维过渡,促进创新思维的发展。
四、形成地理空间概念
地理知识比较抽象,难于理解,不仅要看表面形象,还要认识它的本质规律,借助于多媒体计算机,能使图象鲜明生动,由表及里,这是常规教学无法比拟的。如在讲“宇宙中的地球”这一节时,由于宇宙范围很广,仅凭太阳系挂图或投影片所表现的并不是宇宙的全部,而是宇宙空间的一部分,还看不出宇宙中各天体运行的状态,使学生很难建立起空间概念。即使教师讲解非常起劲,学生听起来也是枯燥无味,教学效果很不理想。然而,借助多媒体计算机,可以给学生一个广阔无边的宇宙空间,然后可把宇宙空间的某一部分即银河系、太阳系、地月系扩大,使学生既看到了各种天体间的位置、距离,又看到了各种天体的运行情况,同时建立起地理空间概念,收到了显著的教学效果。
五、创设情景展现地理思维过程
借助计算机,教师顿时变得神通广大。他能创设比传统教学丰富生动的教学情景,可以根据需要让屏幕顷刻出现所要的图形,屏幕图文可以闪烁、变色,还可以平移、旋转、翻折,甚至可以让你“走进沙漠”“进人太空”“潜人海底”,让学生主动地探索,计算机也及时给出反馈的信息,无形中展现了地理思维过程,这种感觉真是妙不可言。也是其它教学手段所无法代替的。例如,《板块构造学说》一节,可用电脑模拟大洋板块俯冲示意,学生可清楚地看到大洋板块俯冲到大陆板块之下,大陆板块受挤上拱,岩浆动态上升的情况。此外,象洋流的运动,外力作用及其形态的变化,火山爆发和能量的积累等均可用CAI技术加以显示。
六、培养学生的读图分析能力
读图分析能力不是一朝一夕形成的,它需要有一个呈现思维的过程。充分利用计算机辅助教学,在演示讲解之后安排技能训练,让学生在玩中复习,应用所学的知识,以培养学生独立处理和解决问题的能力。如讲“中国的河流”一章的练习中我设计了这样一道题:一艘游船自黄河的发源地出发,沿黄河的干流往下行驶,假如你是船上一位游客,请你用鼠标在屏幕上指出沿途见到的景物名称,分析其形成原因。经过这样一次特殊旅行,学生不仅复习了学过的知识,锻炼了思维,而且培养了读图分析能力。
七、提高课堂效率,加强学生掌握知识的牢固性
初中阶段的学生,由于世界观和人生观还没有形成,自制力较差,对感兴趣的知识就愿意接受,不感兴趣的知识就不爱学习。充分利用多媒体教学,把图像、声音、动画、音乐有机结合在一起,使学生在轻松愉快的气氛中有意无意地对知识进行记忆,且使大脑处于兴奋状态,学生记得快,且记忆时间较长,提高了课堂效率。
八、计算机辅助地理教学有利于面向全体,兼顾个体的发展,因材施教
学生学习的个体差异是客观存在的。传统地理教学模式课堂信息传递单一,信息容量小,为完成教学进度,学生与老师之间交流时间不多,练习的机会较少,教师往往无法顾及个别学生,缺乏因材施教的灵活性。计算机辅助地理教学,为学生提供一个良好的学习环境,突破地理教学原有的信息传递结构,扩展了信息功能,增强了个别化教育能力;计算机辅助地理教学能充分利用计算机的交互特征。实现双向教学,师生在教与学的过程中,及时获取教学反馈,及时了解每一个学生的学习状况,从而进行个别指导。例如:课堂上,当学习完一段地理内容,教师可安排一些检测性练习,题型可以是填空、选择、读图、填图、判断、综合等,让全班同学在机上答题,并通过计算机网络,把每个学生的答案迅速反馈到教师的计算机上,教师根据反馈的信息,能及时了解学生掌握的情况,有的放矢地给予讲评,对那些掌握较差的学生进行重点辅导,帮助他们找出错误的原因;教师还能及时调整教学进度,以取得较好的教学效果。计算机辅助地理教学,甚至能使不同层次学生处在不同的教学进度中。由于计算机所具有的特点,不同层次的学生能够根据自己的学习情况,通过人机对话,选择不同的学习路径,控制学习的速度和深度。能力较强的学生可以不满足于计算机提供的现有答案,自由想象,发挥超常构思,多层次,多角度地设计方案;能力较弱的学生可以得到计算机的提示帮助,及时纠正错误,或重复同类型的练习,直到掌握为止。计算机辅助地理教学,教师的课堂提问不再局限于少数人,而是全体学生都有参与的机会。如:在有关“火山、地震”知识的教学时,教师提出“你如何评价火山爆发对人类活动的影响?”“地震发生时,你该怎么办?”等问题,让学生展开想象的翅膀,积极思考,同学之间也可以机上相互交流、探讨。这样,不仅平时成绩好、口才好的同学能够积极参与,一些平时成绩较差、胆子较小、不善言辞的同学在计算机上也能大胆表现,与别人展开辨论,表达自已的见解。不仅每个学生可以根据自己对问题的不同理解,给出不同的答案;而且在他们寻求答案的过程中,易引发学生的思维活力,迸发出创造灵感的火花。在中国的“河流和湖泊”一章中,有世界各大河、中国各条大河的源头、长度和流域面积比较,有三峡工程、我国湖泊之最、我国五大湖区等十几个地理相关资料介绍,以满足不同程度学生学习的需要。
九、迅速获得教学反馈
地理课堂教学效果如何,只有经过教学反馈才能得知。通过计算机软件的强大人机交互功能,师生在教与学的过程中,随时都能获得教学反馈,得知学生的学习效果。如演示讲解中的大量练习,每题都能知道结果,还能帮助找出发生错误的原因。
此外,网络技术的发展,多媒体信息的自由传输,使得教育在全世界的交换、共享成为可能。以网络为载体的多媒体课件,使教学资源的共享成为可能。因此,地理教师必须努力更新教育观念,在不断提高本学科专业水平的同时,努力掌握现代化教育技术,探索符合学生认知发展规律的教学方法,卓有成效地开展现代化地理教学,以迎接知识经济时代的挑战。
(作者单位:安徽省无为县第三中学)
【关键词】计算机辅助教学地理多媒体课件创新思维
计算机辅助教学(Computer Assist Instrunct)简称CAI,是随着现代科学技术的发展而兴起的一种全新的教学方法,它是把教学内容、教学经验、计算机技术融为一体,实现教学功能的。面向新世纪的地理教学,教学思想的转变,教学结构的优化,教学方法的改进是非常重要的。实践证明,如果把计算机引入地理教学课堂中,能在最大程度上发挥本学科的优势,提高地理教学的质量。
在教学过程中引入多媒体技术,其优越性有以下几点:
一、创建教学氛围,激发学生学习兴趣
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师,因此,激发学生学习兴趣,诱发其好奇心是十分重要的。CAI在这方面有独特的优势,看看、想想、画画、算算,可以根据需要控制节奏,选择学习内容,可以在同学间展开讨论,也可以向电脑质疑。计算机辅助教学模式具有多种表现手段,在课堂教学中,教师如果能充分地、恰当地加以利用,能很好地激发学生的兴趣,使学生产生愿意学习的心态和获得成功的需要,真正有效地激发和维持长久的学习动机;学生处于主动学习的状态,就能自觉能动地学习,积极开展创新思维活动,起到充分发挥认知主体的作用。计算机辅助地理教学的运用,使静态变动态,无声变有声,抽象变具体,遥远变咫尺,大大增强了表现力,易于提高学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能,创设教学情境,能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望,甚至把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中,发挥寓教于乐的学习优势,使枯燥的学习变得轻松愉快,把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中。例如:在讲解中国河流这一章时,讲到长江时,可利用多媒体软件将制作好的长江上、中、下游的地貌、水文、自然风光、名胜古迹,展示给学生,以图文并茂的声像信息激发他们的求知欲和学习兴趣。
二、有利于学生提高学习效率,提供直观材料,丰富学生的感性认识
计算机辅助地理教学充分利用了多媒体,将图文、声像等不同形式的媒体与计算机相结合,成为一个有机的整体,在一定时间、一定空间上使学生的各种感官得到刺激,最大限度地吸收信息(知识)。著名心理学家特瑞赤拉通过大量实验证明,人类获取信息的途径是:83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%,还有6%来自嗅觉、触觉和味觉。由此可见通过各种感官的刺激获得的信息量比单一听老师讲课大得多。获取大量的信息就可以掌握大量的知识。心理学家的实验还证明了:人们一般能记住自己阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。如果既能听到又能看到,再通过讨论、交流,用自己语言表达出来,知识的保持将大大提高。多媒体技术应用于地理教学,由于图文声像并茂,课堂容量大,有充足的时间留给学生讨论、动手操作等,不仅有利于学生知识的获取,而且有利于知识的保持,提高学习效率。初中学生在学习过程中一般以形象思维为主,他们对生动形象的学习材料感兴趣,也容易理解和领会。多媒计算机,可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体,教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性认识。例如,在讲地球自转和公转时,通过课件让学生感受到真正地球的自转公转,比借助于地球仪演示地球的自转和公转更确切。以往用地球仪演示,会给学生造成错觉,造成地球本身有座和有轴等印象;而多媒体计算机教学从不同角度丰富了学生的感性认识,为学生准确地理解和掌握地球自转、公转及其产生的后果,奠定了坚实的基础。
三、计算机辅助地理教学有利于培养学生创新思维能力
所谓的创新思维,就是勇于突破传统、习惯所形成的思维定势,它表现为打破常规解决问题的程式,重新组合既定的感受、体验,探索规律得出新结论的思维过程。由此可见,创新思维是具有生动性、求异性、发散性和独创性等特征,所以在地理教学中要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力,以达到启迪新思维的目的。计算机辅助地理教学,能使课本中的二维静态平面图形变成三维的实体动感形态,并通过模拟,局部放大或缩小,时间拉长或缩短,过程演示等手段、把学生不易掌握的宏观地理事物和微观地理现象,难以理解的抽象内容、复杂的地理变化过程,生动地、直观地演示出来,便于学生对地理事物和现象进行观察、想象、比较、分析,使思维得到能动、适时的启迪。如:高中地理有关“水循环”内容的教学中,运用计算机将海陆间循环、海上内循环、内陆循环分别制成三个动画版面,逐一显示,逐一讲解,最后将三个动画结合在同一动画版面上,以显示整个水循环的过程,这样,大大降低了教学的难度,使学生不仅可以清楚地了解和掌握各水循环的环节,同时还能认识到三种水循环不是孤立存在,而是相互联系的,是通过水汽输送和径流输送将它们联系成一个有机的整体。课堂中恰当的利用计算机辅助地理教学,有利于创设问题情境,营造良好的思维氛围。如在有关“地球公转”的内容教学时,运用多媒体技术模拟演示由于黄赤交角的存在,引起太阳直射点位置的季节移动的过程。教师在引导学生认真观察动画演示后,提出:①假如黄赤交角为零,地球上的各地是否还有四季更替现象?②假如黄赤交角增大,地球上的五带范围将如何发生变化?然后让学生互相讨论交流,深入思考,找出解决这些新问题的答案。如此设疑引思,扩大学生的思路,开拓了思维,使学生从形象思维开始向抽象思维过渡,促进创新思维的发展。
四、形成地理空间概念
地理知识比较抽象,难于理解,不仅要看表面形象,还要认识它的本质规律,借助于多媒体计算机,能使图象鲜明生动,由表及里,这是常规教学无法比拟的。如在讲“宇宙中的地球”这一节时,由于宇宙范围很广,仅凭太阳系挂图或投影片所表现的并不是宇宙的全部,而是宇宙空间的一部分,还看不出宇宙中各天体运行的状态,使学生很难建立起空间概念。即使教师讲解非常起劲,学生听起来也是枯燥无味,教学效果很不理想。然而,借助多媒体计算机,可以给学生一个广阔无边的宇宙空间,然后可把宇宙空间的某一部分即银河系、太阳系、地月系扩大,使学生既看到了各种天体间的位置、距离,又看到了各种天体的运行情况,同时建立起地理空间概念,收到了显著的教学效果。
五、创设情景展现地理思维过程
借助计算机,教师顿时变得神通广大。他能创设比传统教学丰富生动的教学情景,可以根据需要让屏幕顷刻出现所要的图形,屏幕图文可以闪烁、变色,还可以平移、旋转、翻折,甚至可以让你“走进沙漠”“进人太空”“潜人海底”,让学生主动地探索,计算机也及时给出反馈的信息,无形中展现了地理思维过程,这种感觉真是妙不可言。也是其它教学手段所无法代替的。例如,《板块构造学说》一节,可用电脑模拟大洋板块俯冲示意,学生可清楚地看到大洋板块俯冲到大陆板块之下,大陆板块受挤上拱,岩浆动态上升的情况。此外,象洋流的运动,外力作用及其形态的变化,火山爆发和能量的积累等均可用CAI技术加以显示。
六、培养学生的读图分析能力
读图分析能力不是一朝一夕形成的,它需要有一个呈现思维的过程。充分利用计算机辅助教学,在演示讲解之后安排技能训练,让学生在玩中复习,应用所学的知识,以培养学生独立处理和解决问题的能力。如讲“中国的河流”一章的练习中我设计了这样一道题:一艘游船自黄河的发源地出发,沿黄河的干流往下行驶,假如你是船上一位游客,请你用鼠标在屏幕上指出沿途见到的景物名称,分析其形成原因。经过这样一次特殊旅行,学生不仅复习了学过的知识,锻炼了思维,而且培养了读图分析能力。
七、提高课堂效率,加强学生掌握知识的牢固性
初中阶段的学生,由于世界观和人生观还没有形成,自制力较差,对感兴趣的知识就愿意接受,不感兴趣的知识就不爱学习。充分利用多媒体教学,把图像、声音、动画、音乐有机结合在一起,使学生在轻松愉快的气氛中有意无意地对知识进行记忆,且使大脑处于兴奋状态,学生记得快,且记忆时间较长,提高了课堂效率。
八、计算机辅助地理教学有利于面向全体,兼顾个体的发展,因材施教
学生学习的个体差异是客观存在的。传统地理教学模式课堂信息传递单一,信息容量小,为完成教学进度,学生与老师之间交流时间不多,练习的机会较少,教师往往无法顾及个别学生,缺乏因材施教的灵活性。计算机辅助地理教学,为学生提供一个良好的学习环境,突破地理教学原有的信息传递结构,扩展了信息功能,增强了个别化教育能力;计算机辅助地理教学能充分利用计算机的交互特征。实现双向教学,师生在教与学的过程中,及时获取教学反馈,及时了解每一个学生的学习状况,从而进行个别指导。例如:课堂上,当学习完一段地理内容,教师可安排一些检测性练习,题型可以是填空、选择、读图、填图、判断、综合等,让全班同学在机上答题,并通过计算机网络,把每个学生的答案迅速反馈到教师的计算机上,教师根据反馈的信息,能及时了解学生掌握的情况,有的放矢地给予讲评,对那些掌握较差的学生进行重点辅导,帮助他们找出错误的原因;教师还能及时调整教学进度,以取得较好的教学效果。计算机辅助地理教学,甚至能使不同层次学生处在不同的教学进度中。由于计算机所具有的特点,不同层次的学生能够根据自己的学习情况,通过人机对话,选择不同的学习路径,控制学习的速度和深度。能力较强的学生可以不满足于计算机提供的现有答案,自由想象,发挥超常构思,多层次,多角度地设计方案;能力较弱的学生可以得到计算机的提示帮助,及时纠正错误,或重复同类型的练习,直到掌握为止。计算机辅助地理教学,教师的课堂提问不再局限于少数人,而是全体学生都有参与的机会。如:在有关“火山、地震”知识的教学时,教师提出“你如何评价火山爆发对人类活动的影响?”“地震发生时,你该怎么办?”等问题,让学生展开想象的翅膀,积极思考,同学之间也可以机上相互交流、探讨。这样,不仅平时成绩好、口才好的同学能够积极参与,一些平时成绩较差、胆子较小、不善言辞的同学在计算机上也能大胆表现,与别人展开辨论,表达自已的见解。不仅每个学生可以根据自己对问题的不同理解,给出不同的答案;而且在他们寻求答案的过程中,易引发学生的思维活力,迸发出创造灵感的火花。在中国的“河流和湖泊”一章中,有世界各大河、中国各条大河的源头、长度和流域面积比较,有三峡工程、我国湖泊之最、我国五大湖区等十几个地理相关资料介绍,以满足不同程度学生学习的需要。
九、迅速获得教学反馈
地理课堂教学效果如何,只有经过教学反馈才能得知。通过计算机软件的强大人机交互功能,师生在教与学的过程中,随时都能获得教学反馈,得知学生的学习效果。如演示讲解中的大量练习,每题都能知道结果,还能帮助找出发生错误的原因。
此外,网络技术的发展,多媒体信息的自由传输,使得教育在全世界的交换、共享成为可能。以网络为载体的多媒体课件,使教学资源的共享成为可能。因此,地理教师必须努力更新教育观念,在不断提高本学科专业水平的同时,努力掌握现代化教育技术,探索符合学生认知发展规律的教学方法,卓有成效地开展现代化地理教学,以迎接知识经济时代的挑战。
(作者单位:安徽省无为县第三中学)