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【摘要】数学既然是好玩的，数学的学习过程也应该是快乐的，我们有理由还给学生快乐的数学。随着新课改的铺开，我们数学教师不得不重新审视自己。本文探讨了如何让数学课堂快乐起来，唤醒学生的学习数学的积极性，以提高教学效果。
【关键词】情感；体验；互动；合作；快乐；课堂
The classroom happiness of let mathematics get up
Wang Chang-hong
【Abstract】Mathematics is since divertive， the learning process of mathematics should is also happiness of， we have reason return to student happiness of mathematics.Because the new lesson change of spread to open， the our mathematics teacher have to re- examine ourselves.This text study how let mathematics classroom happiness， wake the student's study up mathematics of aggressive， with exaltation teaching effect.
【Key words】Emotion；Experience；Interaction；Cooperation；Happiness；Classroom
今天的学生，未来社会的主人。面对现代科技的迅猛发展，生产过程的日益智能化以及高新科技革命的挑战，现代社会更需具有创新意识和实践能力的人才。因此，随着教学改革的日益深入，“学生是学习的主人”、“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等教学理念已被大家接受。但数学是一门系统性、抽象性很强的学科，在趣味性、欣赏性、参与性等方面不如其它学科，因此，尽管当初进校门时孩子们的学习热情无比高涨，但在日复一日的学习过程中，由于心理的、生理的、外在环境等各种因素的作用，他们形成了完全不同的体验。
美国教育家杜威先生曾经说过：“给学生一个什么样的教育，就意味着给学生一个什么样的生活！”一直以来，学生的课堂权利一直没有引起足够的重视，以致许多孩子失去了童年的欢乐和自由。
那怎样才能让数学课堂快乐起来，提高学生的课堂生活质量呢？
一、给学生一个“情感”的课堂
教育，是培养生命的事业，孩子们在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都由我们教师的手来翻阅，我们的数学课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命呢？
1.展现给学生一个充满激情的我
别林斯基曾指出：爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。在数学课堂教学中，教师有感情地教，学生才会有感情地学，通过师生情感交流，产生共鸣，达到教得扎实，学得生动，教得生动，学得有趣。要激发学生积极参与学习，教师必须对数学充满兴趣，以满腔热情投入到数学课堂教学活动中，给学生树立榜样，以爱育情，以情动情，积极鼓励学生去尝试探索，对学生取得的成功给予激励和欣赏。
2.尊重学生，欣赏学生
教学，对教师而言，不是“燃烧自己，照亮别人”的活动，而是与学生一起分享理解，是生命活动、专业成长和自我实现的过程，更是“照亮学生，同时辉煌自己”的过程。尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。古语说：“数子十过，不如奖子一功。”可见，教师对学生的学习活动应多加表扬、多加鼓励，应有一颗宽容的心允许孩子出错，不断让学生体验成功，唯有这样才能帮助孩子建立自信。我们说：失败是成功之母。但是在孩子的成长道路上，是否更应该让孩子体验：成功是成功之母。
首先，教师尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，关注学生地内心世界，是教育取得成功地秘诀。要创设一种和谐的课堂环境，让每一位学生都能畅所欲言，开放心态，彰显个性。教师以广阔的胸怀接纳学生，发自内心地欣赏学生地成长，为学生富有个性化地理解和表达喝彩，使学生享受被尊重地快乐，建立起自信和进一步学习地愿望。
二、给学生一个“体验”的课堂
心理学家认为：“智慧出于手指尖上。”数学教学是数学活动的教学，是一个动态的过程。数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。《数学新课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次使用了“经历、体验、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好的体现了数学学习对学生在数学思维，解决问题等方面的要求。同时它也强调指出，数学学习不应只关注学习的结果，而更应该关注整个学习的过程。建构主义学习理论也强调：“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生建构才能获得。”
因此，在教学中，教师应该尽可能地多为学生创设情境，给学生适当的时间和空间，改被动地观察，为主动地探索，让他们自己去体验、去感悟，在“创造”数学的过程中“体验”数学，体会发现与成功的快乐，让他们萌发一种数学真有趣、我要学数学的心理，激发他们的求知欲，唤起他们探索的欲望。
如教学“按比例分配”一课时，创设了“饮料配制”这一情境，课伊始，教师提问：同学们喜欢喝饮料吗？都喜欢喝哪一种饮料？学生都说喜欢，并纷纷说出自己喜欢喝的饮料，这时，教师接着问：那你们喝过自己配制的饮料吗？这节课我们就自己动手配制饮料。学生动手配制，配好后教师让学生品尝一下自己配制的饮料，由于配制是没有按照一定的比例，所以学生自然得出各种结论。这时教师抓住时机，追问：同样的材料，为什么味道会不一样？那怎样才能配制到可口的饮料呢？得出要根据比例配制出来的饮料才好喝。学生再次动手进行配制。
学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究问题的解决方式，极大的丰富了感性认识，体会到数学的魅力，既让学生参与了知识的形成过程，在实践中获取了新知识，又在增长知识的同时增长了学习数学的乐趣。
三、给学生一个“互动”的课堂
传统的课堂上，一般是教师问，学生答，在这种一对一的交往形式中，学生只能老老实实地坐着，规规矩矩地举手，耐心地等待发言的机会，可以说，学生没有或很少受到自主思维、自我发展的乐趣。但是，教育活动是师生进行一种生命与生命的交往、沟通的过程，教学过程是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。只有师生、生生互动，把学习的权利还给学生，把讨论的权利还给学生，应运而生的才是以学生为主体的充满活力的数学课堂，才能产生思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。
在课堂教学中，教师首先要了解学生在学习新内容时的必备铺垫或有关的“双基”情况，并吸收学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态。并让学生明确目标，一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。接着围绕目标互动：学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。
有些活动，靠学生个体的能力是难以完成的，它需要同伴间的相互合作。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入：小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反溃。在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。
总之，带孩子走入数学的天地，让他们在学习知识的同时，不断地体验、体会成功的快乐、竞争的快乐，从而更加积极主动地投入到数学活动中去，让学生享受快乐的数学，快乐的童年，是我们每一个教师应该认真思索的课。
【关键词】情感；体验；互动；合作；快乐；课堂
The classroom happiness of let mathematics get up
Wang Chang-hong
【Abstract】Mathematics is since divertive， the learning process of mathematics should is also happiness of， we have reason return to student happiness of mathematics.Because the new lesson change of spread to open， the our mathematics teacher have to re- examine ourselves.This text study how let mathematics classroom happiness， wake the student's study up mathematics of aggressive， with exaltation teaching effect.
【Key words】Emotion；Experience；Interaction；Cooperation；Happiness；Classroom
今天的学生，未来社会的主人。面对现代科技的迅猛发展，生产过程的日益智能化以及高新科技革命的挑战，现代社会更需具有创新意识和实践能力的人才。因此，随着教学改革的日益深入，“学生是学习的主人”、“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等教学理念已被大家接受。但数学是一门系统性、抽象性很强的学科，在趣味性、欣赏性、参与性等方面不如其它学科，因此，尽管当初进校门时孩子们的学习热情无比高涨，但在日复一日的学习过程中，由于心理的、生理的、外在环境等各种因素的作用，他们形成了完全不同的体验。
美国教育家杜威先生曾经说过：“给学生一个什么样的教育，就意味着给学生一个什么样的生活！”一直以来，学生的课堂权利一直没有引起足够的重视，以致许多孩子失去了童年的欢乐和自由。
那怎样才能让数学课堂快乐起来，提高学生的课堂生活质量呢？
一、给学生一个“情感”的课堂
教育，是培养生命的事业，孩子们在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都由我们教师的手来翻阅，我们的数学课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命呢？
1.展现给学生一个充满激情的我
别林斯基曾指出：爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。在数学课堂教学中，教师有感情地教，学生才会有感情地学，通过师生情感交流，产生共鸣，达到教得扎实，学得生动，教得生动，学得有趣。要激发学生积极参与学习，教师必须对数学充满兴趣，以满腔热情投入到数学课堂教学活动中，给学生树立榜样，以爱育情，以情动情，积极鼓励学生去尝试探索，对学生取得的成功给予激励和欣赏。
2.尊重学生，欣赏学生
教学，对教师而言，不是“燃烧自己，照亮别人”的活动，而是与学生一起分享理解，是生命活动、专业成长和自我实现的过程，更是“照亮学生，同时辉煌自己”的过程。尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。古语说：“数子十过，不如奖子一功。”可见，教师对学生的学习活动应多加表扬、多加鼓励，应有一颗宽容的心允许孩子出错，不断让学生体验成功，唯有这样才能帮助孩子建立自信。我们说：失败是成功之母。但是在孩子的成长道路上，是否更应该让孩子体验：成功是成功之母。
首先，教师尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，关注学生地内心世界，是教育取得成功地秘诀。要创设一种和谐的课堂环境，让每一位学生都能畅所欲言，开放心态，彰显个性。教师以广阔的胸怀接纳学生，发自内心地欣赏学生地成长，为学生富有个性化地理解和表达喝彩，使学生享受被尊重地快乐，建立起自信和进一步学习地愿望。
二、给学生一个“体验”的课堂
心理学家认为：“智慧出于手指尖上。”数学教学是数学活动的教学，是一个动态的过程。数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。《数学新课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次使用了“经历、体验、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好的体现了数学学习对学生在数学思维，解决问题等方面的要求。同时它也强调指出，数学学习不应只关注学习的结果，而更应该关注整个学习的过程。建构主义学习理论也强调：“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生建构才能获得。”
因此，在教学中，教师应该尽可能地多为学生创设情境，给学生适当的时间和空间，改被动地观察，为主动地探索，让他们自己去体验、去感悟，在“创造”数学的过程中“体验”数学，体会发现与成功的快乐，让他们萌发一种数学真有趣、我要学数学的心理，激发他们的求知欲，唤起他们探索的欲望。
如教学“按比例分配”一课时，创设了“饮料配制”这一情境，课伊始，教师提问：同学们喜欢喝饮料吗？都喜欢喝哪一种饮料？学生都说喜欢，并纷纷说出自己喜欢喝的饮料，这时，教师接着问：那你们喝过自己配制的饮料吗？这节课我们就自己动手配制饮料。学生动手配制，配好后教师让学生品尝一下自己配制的饮料，由于配制是没有按照一定的比例，所以学生自然得出各种结论。这时教师抓住时机，追问：同样的材料，为什么味道会不一样？那怎样才能配制到可口的饮料呢？得出要根据比例配制出来的饮料才好喝。学生再次动手进行配制。
学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究问题的解决方式，极大的丰富了感性认识，体会到数学的魅力，既让学生参与了知识的形成过程，在实践中获取了新知识，又在增长知识的同时增长了学习数学的乐趣。
三、给学生一个“互动”的课堂
传统的课堂上，一般是教师问，学生答，在这种一对一的交往形式中，学生只能老老实实地坐着，规规矩矩地举手，耐心地等待发言的机会，可以说，学生没有或很少受到自主思维、自我发展的乐趣。但是，教育活动是师生进行一种生命与生命的交往、沟通的过程，教学过程是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。只有师生、生生互动，把学习的权利还给学生，把讨论的权利还给学生，应运而生的才是以学生为主体的充满活力的数学课堂，才能产生思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。
在课堂教学中，教师首先要了解学生在学习新内容时的必备铺垫或有关的“双基”情况，并吸收学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态。并让学生明确目标，一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。接着围绕目标互动：学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。
有些活动，靠学生个体的能力是难以完成的，它需要同伴间的相互合作。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入：小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反溃。在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。
总之，带孩子走入数学的天地，让他们在学习知识的同时，不断地体验、体会成功的快乐、竞争的快乐，从而更加积极主动地投入到数学活动中去，让学生享受快乐的数学，快乐的童年，是我们每一个教师应该认真思索的课。