前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，阅读是人类获取知识的重要途径，也是培养学生听说能力的基本手段。因此，教师应重视阅读教学对人才的培养作用，努力提高阅读课堂教学效率。下面，本人将结合自身多年的实践教学经验，与各位同行在此分享一二。
　　一、创设良好的自读氛围，培养学生的表达能力
　　语文阅读教学中教师要灵活运用多种教学方式，让学生在讨论学习中感受到学习的乐趣，体会到成功的喜悦。首先，学生通过自主阅读，发现相应的问题，并将其提出来，然后将问题交给小组进行讨论研究，最终共同解决相关问题。其中值得注意的是，教师在分配小组方面要注重人员的调配，让每一个小组都具备互相帮助的条件。交流过程中，教师要发挥自身的主导作用，把握好整个讨论局面，必要时参与指导，给予学生必要的启发与引导，帮助学生化难为简，突破阅读过程中的重点难点，最终实现阅读和讨论的有效结合。例如，在教学《詹天佑》时，教师可以先让学生自主阅读，通过阅读思考，归纳总结出詹天佑的爱国精神与杰出智慧；然后将学生分为4～6人的小组，选定詹天佑某一方面的优点，通过合作学习的方式，设计解说词和展示板，最终将詹天佑的优良事迹完美地展现在全班学生面前。这种方式促使学生在自主操作与讨论中，真正发挥了自身的主体作用。
　　二、精读细读，深入文章中心，领悟内涵
　　理解教材内容只是语文学习的基础，借用叶圣陶先生的一句话：“语文教材无非是个例子，凭这例子要使学生能够举一反三。”让学生在领悟教材文章的基础上再深造、再创新才是语文教学的目的，教材只是“范例”，起到推动的作用，掌握“范例”只是学习的开始，教师要引导学生深入下去，凭借“范例”，举一反三，推陈出新，让学生知道文章好在哪里，为什么作者要这样用词？为什么那样造句？文章的布局逻辑结构的精妙之处又在哪里？试着将这些优点用到自己的文章中来，提高自己的写作水平。例如在阅读《记金华的双龙洞》后，我会引导学生自己试着分析，总结作者的写作思路，理顺游览顺序，提炼中心思想。最后鼓励学生大胆质疑，找出值得借鉴的地方，摘录下来，学习其中的精髓，边领悟边积累，弥补自己的不足，提高阅读能力和写作水平，提升语文综合素养。
　　三、传授学生阅读的方法，教学生学会阅读
　　教师要教给学生一些基本的阅读方法。以课文精读训练为例，教师要首先引导学生把在课堂上学到的词句理解、内容概括、中心归纳的方法运用到课外阅读中去，锻炼他们独立思考和概括归纳能力。
　　1.按照事件发展的前后顺序进行阅读。
　　任何书籍和文章都是按照一定的顺序来描述事物的，学生只有经过阅读，弄清事情发展的起因、经过和结果才能更好了解大意，才能全面了解和把握文章的基本内容。
　　2.结合课文中附带的图文来开展阅读。
　　学生在阅读课文时，应先从课文题目入手，认真审题，然后根据题目说一下在开始学习前想知道些什么。小学语文阅读教材附带了大量的图片，这些能够帮助小学生更好地理解课文。教师应采取先看图后阅读的教学策略来开展语文阅读。比如看到书名和封面，先让他们猜测一下书中可能包含哪些内容，这样能够培养学生的想象力，更好地理解课文。
　　3.教导学生读书和动笔是紧密相连的。
　　教师要教会学生在进行课文阅读时，随时使用各种符号对自己的理解和感受进行标注。如使用“？”表示不明白的地方，“。。。。。。”表示需要重点理解的词句等。在碰到一些寓意深刻的句段时，可以在一边用笔写下自己的理解和感受，对于文章的遣词造句方面也可以进行品评，表达自己的感想和对相关问题的见解，还可以对文章进行整体上的点评。写读书笔记也是学生学好语文需要掌握的重要内容。可以在阅读时把自己的感想体会和疑问写在课本空白处，做成眉批笔记。把读书时碰到的优美句段摘抄下来，做成摘录笔记。把一些篇幅较长、内容深刻的文章写成提纲，做成提纲笔记。把读书时获得的心得体会写成文章进行保存，做成观后感。
　　总之，阅读教学有效性的提高不是一朝一夕、一蹴而就的，阅读过程中教师要尊重学生的主体地位，把握学生的心理特点，结合教材内容，丰富情感体验，锻炼思维，培养学生勇于创新、乐于探索的精神，让学生的阅读能力在快乐学习中不断提高。
　　作者单位 江苏省泰兴市老叶小学
　　责任编辑 杨博