论文部分内容阅读
摘 要
笔者根据自己多年在中等职业学校计算机课的教学实践和学习体会，通过对中职生和中职计算机课特点的分析，摸索出一种适合中职生计算机课特点的课堂教学模式---课堂网络自主学习模式，力图引导学生通过“自主一合作”方式的学习，提高学生的学业成绩，培养学生的自主学习能力和合作交往技能，为学生未来的进一步发展奠定良好的基础。
【关键词】中职学校；课堂；网络；自主学习
1 问题的提出
自主学习是学习者在教师的指导下、在教学目标的调控下，根据自身的条件和需要独立制定并完成具体学习目标的一种模式。目前，在中职学校全面推行基于计算机网络的自主学习模式的条件尚未成熟，如学校的软硬件建设不到位、教师的现代教育技术能力还不够熟练、学生运用多媒体和网络自主获取信息的能力不足，难以完全实施这种自主网络教学模式于教学实践，致使绝大多数学生放任自流，无法自主管理自己的学习任务，无法独立监测自身的学习过程，更无法对学习成果做出客观公正的自我评价，极大地影响了教学效果，因此，培养学生自主性学习能力己成为教学的当务之急。
2 中职学校学生特点及自主学习的现状和问题
近年来职校的学生中考成绩普遍较差，生源质量呈下降的趋势。学生不善于独立思考，习惯性地依赖于教师，缺乏良好的主动、自觉学习的习惯，学习成绩较差，而且经过分流和淘汰后进入职校的学生，学习情绪低落，缺乏学习的信心和动力。这种种原因，造成中职学生的厌学情绪日趋严重。但学生随着年龄的增长，自我意识增强，元认知水平也逐步成熟起来，他们利用其元认知与控制认知策略，形成新的认知策略的能力，为引导他们形成良好的自主学习能力提供了可能。
目前，几乎所有的中职学校都采用了多媒体教学和网络教学方式。纵观大部分的网络教学模式，虽然目前基于网络探究型学习模式的设计着眼于知识传递和以学生认知发展为中心，但是，由于传统教学观的影响，实际教学中出现了诸如“自主—探究型”学习设计理念认识不足、缺乏对学习资源的有效组织、学习评价内容单一、缺少过程指标、缺少必要的学习支持服务等等问题，亟待解决。
3 如何改善中职学校课堂网络自主学习模式
3.1 优化对学习者的监控
自主学习不是简单粗暴地放任学生不管不问，而是如何优化对学生者的监控。首先要根据学生的具体和个体特征，把握对学习者控制的程度。比如，男生比女生更易于自我控制、学习动机更强烈、更乐于探究深层次的内容；高年级的学生比低年级的学生从学习自我控制中获益更多；有先前知识经验的学生通常更爱好自我控制，等等。因此，对于控制力不强的学生，可以给予更多一点的指导；而对于自主学习能力较强的学生，控制的程度则可以放宽一些。其次，事实证明，学习者的认知能力和水平当然存在不同的差距，认知能力和水平不同的学生也会呈现不同的学习控制方式，为减少学生的认知工作量，教师應对学习内容的组织要提供清晰的导航，避免增加学生的认知难度，进而增加学生学习消极负面的态度。
3.2 建立合作学习模式
合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，这种合作学习形式应该贯穿自主性学习的全过程。学生在自主学习氛围内要保证学习的效果并对学习承担道德担当，可以采取利用“口头契约”的方式，即把每个人紧密地联系到相互结成的共同体中，彼此设定一种没有明文规定或心照不宣的相互信赖和期望，互相鼓励、互相帮助、互相促进、共同进步，这种合作学习方式能促使每个个体学生对自己的学习过程负责，进一步促进每个个体实施有意义的学习。
3.3 激发情感互动
除创设教学环境外，中职学校课堂网络的自主学习模式并不排除“讲授--接受”模式。在此模式中，面部表情、眼神交流、身体语言和其它非语言的交流信息是习以为常的，因而教师和学生不缺乏情感的交流。但在网络教室里，上述情感交流方式和机会较少，因此，教师更应重视情感性因素在学习中的重要作用，不断激发学生的学习动机。教育研究表明，教师对学生的“有意识的关心”能提高学生对课程的学习责任感、积极态度以及对学习内容的理解；师生的频繁交流也是影响学生参与学习和学习动机的重要因素。师生之间真诚、平等、朋友式的关系，互相认同、互相欣赏的态度，以及充分利用网络多媒体技术创设真实的情感交互境界（如通过创设友好的教师网页，展示教师有关自己爱好、习惯、经历的信息等；利用电子邮件、聊天室与学生定期联系并对学生的学习实时做出评价和反馈等），都能激发并形成一种有意义学习的气氛，促使学生实现自我的个人意义，增进人与人交往和彼此的理解，从而提高学生适应真实场景变化的能力。
3.4 侧重学习过程的评价
职校学生自身的特征决定了学生综合能力的评价应侧重于学习过程的评价及综合评价，例如学习者对学习过程理解程度和态度如何、解决问题的方法新颖与否，学习效果是否得到充分展现等等。结合监控的技术手段可以从不同角度对学习者进行公正的评价，反映出学习者的学习交互程度、答疑情况、资源利用情况、作业和考试这几方面，让学生感受到自己的进步，提高自己学习的信心。
3.5 充分利用好虚拟现实技术
未来课堂网络自主学习的发展方向是如何充分利用好虚拟现实（VR）技术为日常教学服务。VR技术能形象、逼真地展现现实情景和现实事物，以及其发展变化的过程，学生可以克服传统教学中时间和空间的种种障碍，体验一种虚拟的学习生活，从而极大地弥补传统教学的不足。需要指出的是，VR毕竟无法给予人们真实的情感体验。所以，课堂网络教学应在虚拟教学与现实教学中平衡发展方能相得益彰。
3.6 灵活运用自主学习的两种模式
在多年教学实践中，笔者摸索出了两种“自主一合作”学习模式即“发现一讨论一提高”自主学习模式和“自学一辅导一讲解”自主学习模式。根据知识点偏重理论还是实践操作、偏向抽象还是具象、客观环境的软硬资源配置状况，以及学生对计算机和网络操作的熟练程度，单独或综合使用两种不同的学习模式。
4 结语
随着网络技术的飞速发展，知识经济的突飞猛进，在新一轮课程改革不断引向深入的今天，传统的单向单边式的教育理念和教育模式正在逐渐被改变，每一位中职教育工作者都承担着为国家和社会培养及输送中等职业技能人才的重要职责，应努力学习和倡导新的教育理念，探索和实践新的教育模式，为中等职业教育的不断发展贡献自己的力量。
参考文献
[1]邱钰.基于数字化环境的教师自主学习模式探究[D].上海：上海师范大学，2015.
[2]李红美.网络环境下自主学习模式的探讨[J].电化教育研究，2004（04）.
作者单位
合肥商贸科技学校 安徽省庐江县 231500
笔者根据自己多年在中等职业学校计算机课的教学实践和学习体会，通过对中职生和中职计算机课特点的分析，摸索出一种适合中职生计算机课特点的课堂教学模式---课堂网络自主学习模式，力图引导学生通过“自主一合作”方式的学习，提高学生的学业成绩，培养学生的自主学习能力和合作交往技能，为学生未来的进一步发展奠定良好的基础。
【关键词】中职学校；课堂；网络；自主学习
1 问题的提出
自主学习是学习者在教师的指导下、在教学目标的调控下，根据自身的条件和需要独立制定并完成具体学习目标的一种模式。目前，在中职学校全面推行基于计算机网络的自主学习模式的条件尚未成熟，如学校的软硬件建设不到位、教师的现代教育技术能力还不够熟练、学生运用多媒体和网络自主获取信息的能力不足，难以完全实施这种自主网络教学模式于教学实践，致使绝大多数学生放任自流，无法自主管理自己的学习任务，无法独立监测自身的学习过程，更无法对学习成果做出客观公正的自我评价，极大地影响了教学效果，因此，培养学生自主性学习能力己成为教学的当务之急。
2 中职学校学生特点及自主学习的现状和问题
近年来职校的学生中考成绩普遍较差，生源质量呈下降的趋势。学生不善于独立思考，习惯性地依赖于教师，缺乏良好的主动、自觉学习的习惯，学习成绩较差，而且经过分流和淘汰后进入职校的学生，学习情绪低落，缺乏学习的信心和动力。这种种原因，造成中职学生的厌学情绪日趋严重。但学生随着年龄的增长，自我意识增强，元认知水平也逐步成熟起来，他们利用其元认知与控制认知策略，形成新的认知策略的能力，为引导他们形成良好的自主学习能力提供了可能。
目前，几乎所有的中职学校都采用了多媒体教学和网络教学方式。纵观大部分的网络教学模式，虽然目前基于网络探究型学习模式的设计着眼于知识传递和以学生认知发展为中心，但是，由于传统教学观的影响，实际教学中出现了诸如“自主—探究型”学习设计理念认识不足、缺乏对学习资源的有效组织、学习评价内容单一、缺少过程指标、缺少必要的学习支持服务等等问题，亟待解决。
3 如何改善中职学校课堂网络自主学习模式
3.1 优化对学习者的监控
自主学习不是简单粗暴地放任学生不管不问，而是如何优化对学生者的监控。首先要根据学生的具体和个体特征，把握对学习者控制的程度。比如，男生比女生更易于自我控制、学习动机更强烈、更乐于探究深层次的内容；高年级的学生比低年级的学生从学习自我控制中获益更多；有先前知识经验的学生通常更爱好自我控制，等等。因此，对于控制力不强的学生，可以给予更多一点的指导；而对于自主学习能力较强的学生，控制的程度则可以放宽一些。其次，事实证明，学习者的认知能力和水平当然存在不同的差距，认知能力和水平不同的学生也会呈现不同的学习控制方式，为减少学生的认知工作量，教师應对学习内容的组织要提供清晰的导航，避免增加学生的认知难度，进而增加学生学习消极负面的态度。
3.2 建立合作学习模式
合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，这种合作学习形式应该贯穿自主性学习的全过程。学生在自主学习氛围内要保证学习的效果并对学习承担道德担当，可以采取利用“口头契约”的方式，即把每个人紧密地联系到相互结成的共同体中，彼此设定一种没有明文规定或心照不宣的相互信赖和期望，互相鼓励、互相帮助、互相促进、共同进步，这种合作学习方式能促使每个个体学生对自己的学习过程负责，进一步促进每个个体实施有意义的学习。
3.3 激发情感互动
除创设教学环境外，中职学校课堂网络的自主学习模式并不排除“讲授--接受”模式。在此模式中，面部表情、眼神交流、身体语言和其它非语言的交流信息是习以为常的，因而教师和学生不缺乏情感的交流。但在网络教室里，上述情感交流方式和机会较少，因此，教师更应重视情感性因素在学习中的重要作用，不断激发学生的学习动机。教育研究表明，教师对学生的“有意识的关心”能提高学生对课程的学习责任感、积极态度以及对学习内容的理解；师生的频繁交流也是影响学生参与学习和学习动机的重要因素。师生之间真诚、平等、朋友式的关系，互相认同、互相欣赏的态度，以及充分利用网络多媒体技术创设真实的情感交互境界（如通过创设友好的教师网页，展示教师有关自己爱好、习惯、经历的信息等；利用电子邮件、聊天室与学生定期联系并对学生的学习实时做出评价和反馈等），都能激发并形成一种有意义学习的气氛，促使学生实现自我的个人意义，增进人与人交往和彼此的理解，从而提高学生适应真实场景变化的能力。
3.4 侧重学习过程的评价
职校学生自身的特征决定了学生综合能力的评价应侧重于学习过程的评价及综合评价，例如学习者对学习过程理解程度和态度如何、解决问题的方法新颖与否，学习效果是否得到充分展现等等。结合监控的技术手段可以从不同角度对学习者进行公正的评价，反映出学习者的学习交互程度、答疑情况、资源利用情况、作业和考试这几方面，让学生感受到自己的进步，提高自己学习的信心。
3.5 充分利用好虚拟现实技术
未来课堂网络自主学习的发展方向是如何充分利用好虚拟现实（VR）技术为日常教学服务。VR技术能形象、逼真地展现现实情景和现实事物，以及其发展变化的过程，学生可以克服传统教学中时间和空间的种种障碍，体验一种虚拟的学习生活，从而极大地弥补传统教学的不足。需要指出的是，VR毕竟无法给予人们真实的情感体验。所以，课堂网络教学应在虚拟教学与现实教学中平衡发展方能相得益彰。
3.6 灵活运用自主学习的两种模式
在多年教学实践中，笔者摸索出了两种“自主一合作”学习模式即“发现一讨论一提高”自主学习模式和“自学一辅导一讲解”自主学习模式。根据知识点偏重理论还是实践操作、偏向抽象还是具象、客观环境的软硬资源配置状况，以及学生对计算机和网络操作的熟练程度，单独或综合使用两种不同的学习模式。
4 结语
随着网络技术的飞速发展，知识经济的突飞猛进，在新一轮课程改革不断引向深入的今天，传统的单向单边式的教育理念和教育模式正在逐渐被改变，每一位中职教育工作者都承担着为国家和社会培养及输送中等职业技能人才的重要职责，应努力学习和倡导新的教育理念，探索和实践新的教育模式，为中等职业教育的不断发展贡献自己的力量。
参考文献
[1]邱钰.基于数字化环境的教师自主学习模式探究[D].上海：上海师范大学，2015.
[2]李红美.网络环境下自主学习模式的探讨[J].电化教育研究，2004（04）.
作者单位
合肥商贸科技学校 安徽省庐江县 231500