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◆摘 要：为了全面了解考生英语水平，最常见的就是对学生听、说、读、写能力进行全方位的测试，本文对如何有效对考生能力进行有效测试展开讨论。
◆关键词：能力测试;有效性
一、听力测试
听力测试是英语技巧中最难测试的一部分，因为我们通过肉眼很难察觉学生的学习测试过程。我们在听的过程中，大脑是一直语处于活跃状态的，我们的大脑需要确定我们听到的声音是否就是我们要学习的语言，大脑也要积极搜索相匹配的词，把词连接成短语，然后再利用我们对世界的认知加以理解。
通常情况下我们需要测试学生的以下三种听力水平：①测试学生是否掌握大意（general understanding）。以来自实际生活的听力材料为例：奇闻异事anecdote，新闻;②测试学生是否掌握特定信息（specific information）。以酒店前台工作人员为例，他们在接听预定电话时，需要获取某些特定的要求和信息，比如客人的预订电话以及预定时间等等;③通过听力材料能否推断（infer）说话者暗含的意思。比如我们在听到某个人谈论足球比赛，通过他的语音语调，以及丰富的足球知识，我们可以推断出，此人平时应该是个足球迷，尽管听力材料中没有明确指出。
那么我们可以采用什么测试类型（listening formats）呢？
我们听力测试材料可以包含独白（monologue），也可以包含对话（dialogue），因为我们现实生活中经常会出现这两种听力形式，而且两种题型对听力的技巧要求也是不一样的。听力材料也不易过长，一方面部分学生可能因为错过了某个信息导致后面一直跟不上节奏，二是学生的短时记忆能力也有所差别，不利于考察学生的真实的听力水平。各种测试类型也有自己的优势和劣势。测试人员现场大声读不需要技术投入，测试者也熟悉口音，但是缺乏真实性;喇叭播放具有经济性等优势，可是学生座位位置不同，听力效果不一致;耳机播放的听力材料清晰，但是每人佩戴一个，不具经济性;视频播放可以模拟现实生活，更具真实性，但是有时分散精力，并且制作成本很高。所以在选择听力形式的时候要综合考虑利弊。
听力测试的形式可以是选择题，也可能是以长问题或者短问题的形式回答问题。那怎样赋分呢？
1.赋分（weighting）
題目的难度不同，分值也应不同，题目越难，分值也应该越高。
2.partial credit部分得分评判标准
对于开放式问题，要思考以下两个方面：一是学生的语法、拼读甚至标点哪些是在可以接受的范围？哪些必须进行扣分？二是 如果学生只是写出部分答案，该怎样赋分呢？以某听力材料为例，如果正确答案是their new teacher（3分），那么teacher需要得几分？new teacher可以得几分？teacher这个单词拼错了能不能接受？
3.限制正确答案数量
对于开放式问题，要限定可能性答案的数量，否则既浪费阅卷老师的时间，也使阅卷缺乏客观性。
二、阅读能力测试
现如今，人们的阅读方式发生了变化，从主要依赖书本变成了通过电脑、平板、手机等多种渠道获取阅读信息，但是知识的获取过程是没有变化的。我们认知单词、短语和句型结构，我们的大脑利用对篇章结构的内部联系和背景知识，理解所读文章的意义。阅读篇幅比较长的文章时，根据阅读的目的，我们的阅读方式是不一样的。我们可能会迅速阅读，获取篇章的大意或者寻找特定信息。我们也可以慢慢仔细阅读，以便获取详细的信息。不管以何种方式阅读，不论我们读什么，我们的大脑都在飞快运转工作，以获取文章表达的含义。
设计一项成功的阅读测试，无论是计算机测试还是纸质测试，我们应该使我们的测试尽可能的材料关联并且有意义;也应该把课文和任务适当结合起来。一要注意测试和阅读材料有尽可能多的相关性和意义性，二要注意把测试题目和阅读材料有效结合在一起。
测试的阅读材料要有以下主要特点：难度适中。阅读材料既不太难，也不太简单，学生能够通过克服困难完成阅读任务。长度合适，含有足够所多的细节。不借助背景知识，信息可以直接从阅读材料中找到。比如有个考题询问荷兰的国花是什么？学生根本就不需要阅读文章借助背景知识就能给出答案，也不要出现部分考生因为更熟悉某些内容而具有测试优势的现象。阅读材料不应带有任何文化歧视，以免引起阅读者不适。
阅读测试的类型可以是选择正确的答案，选择段落适合的中心句或者总结，简要回答问题，完成表格，写总结，排序等等。
为了保证测试的公平公正，提出以下建议：题目要求必须清晰，测试者清楚知道自己的每一个任务。时间要相对充足。最重要的就是学生应该清楚的知道答案会被如何赋予分值。阅卷老师阅卷时，应该清楚知道每一个问题只有一个正确答案，如果是个短问题，正确答案的数量也是有限的，阅卷老师们也应该达成一致意见。如果要求写的答案比较长，那么阅卷老师也应该就语法、拼写和标点错误的扣分问题达成一致。
总之，有效的阅读测试能够提供测试者阅读能力的有效信息。这就意味着必须选择正确的阅读材料，确定最合适的测试任务，有效进行打分，所有的这些都需要花费时间和精力，运用经验以及极强的判断力。
三、写作能力测试
有些人写作是因为爱好，有些人写作是因为工作。我们写作的形式也发生了变化，比如我们已经不像以前那样写信了，可是我们依旧需要发送电子邮件，编辑微信社交语言等。我们在写作的时候，要考虑以下几个特征：首先是写什么的问题：也就是写作的主题，写作的目的;再就要考虑读者;还要考虑怎样写：也就是需要构思写作的结构，选择合适的词语，运用适当的语法，传达作者的本意。
在确定测试者写作的内容时，我们应该考虑以下问题：写作的成绩用来作为什么目的？是用来分流考生还是用来作为等级测试或升学考试等目的？还要了解测试者的年龄、兴趣、英语水平等。我们可以用写作来询问信息，做出评价等，根据阅读对象的不同，写作的正式性也受影响。例如同样的宾馆住宿的这件事情，如果你跟朋友叙述，可以用非正式的文体，和朋友抱怨或者炫耀一会，但是你要给酒店经理写信，就得用正式文体，格式、语言，目的等都应有相应的变化。 那么怎样赋分呢？目前有两种赋分方式可以借鉴：一种是学生日常最常见的一种方式叫做综合评分法（global rating），就是教师根据写作的综合表现权衡后给出一个分数，另一种就是像雅思写作评分标准一样使用分析性评分标准（analytic rating）。两种方法各有利弊，如果测试的规模比较小，教师的目的就是了解学生的基本写作水平，那么教师可以根据以往的教学和阅卷经验采用综合评分法即可，但是这种方法的准确性就不如分析性测试那么准确了;如果测试的目的想全面了解学生的词汇、语法等各方面的能力，测试的范围比较广，阅卷者比较多，为了测试的客观准确性，可以采用分析性评分标准，不过这种方法也是有弊端，那就是在制定测试标准的时候比较费时间，测试标准是否具有有效性很关键，对阅卷老师提出的时间、能力等各方面的要求也更高。现在又出现了一种新型的阅卷方式，那就是采用计算机软件协助阅卷，比如在外研社举办的高等职业院校写作比赛中就采用计算机评分系统协助阅卷，希望这种体系越来越完善，能够更好地协助人工写作阅卷工作。
四、口语测试
我们每个人几乎每天都在说话，跟我们的同事，朋友家人，甚至是我们自己，我们在说的时候大脑也在不停地工作，根据说话对象和环境的不同，我们大脑也在不断组织语言，把听到的信息，结合已有知识，根据交流的目的，转变成长时记忆，然后组织成可供交流的语言。
测试口语时要考虑很多问题，比如：测试的目的是什么？测试我要设计什么样的任务？测试的对象人数是多少？什么职业？测试的时间是什么？需要现场测试还是录音？录音要采用的科技手段是平板、录音机还是耳麦？
为了有效测试说的能力，我们要设法重现说话者大脑的活动以及所描述的社会活动。最常见的测试说的能力的方式就是面试，考生根据考官的问题回答问题，或者和搭档做一个对话，或者作为小组成员展开讨论，共同解决某个问题，测试的任务常见的有描述——某幅画，某个地方，某个人，或者某个事情;讲故事：根据图画讲故事;对比事物：可以是现实生活中真实的实物、图片、艺术作品，甚至是某些抽象的想法;讲述个人信息：兴趣爱好，家乡、喜闻乐见等等。
测试的方式可以通过电话录音测试，也可以通过面对面测试。评分标准有的可以设计比较简单，有的可以根据需要设计地比较复杂，复杂的评分标准往往也是更公平有效的，但是相对更难设计，使用起来也更耗时费力。那么电脑评分能不能帮助我们减轻负担呢？目前，电脑也只是辅助手段，人機交互技术还需要进一步提高。
参考文献
[1]Hughes，A.Testing for Language Teachers.Cambridge University press，2003.
[2]Weigle，S.C.Assessing Writing.Cambridge University Press，2002.
[3]Alderson，J.C.Assessing Reading.Cambridge University Press，2000.
[4]Buck，G.Assessing Listening.Cambridge University Press，2001.
作者简介
许婷，第一作者。
滕丽梅，第二作者。
◆关键词：能力测试;有效性
一、听力测试
听力测试是英语技巧中最难测试的一部分，因为我们通过肉眼很难察觉学生的学习测试过程。我们在听的过程中，大脑是一直语处于活跃状态的，我们的大脑需要确定我们听到的声音是否就是我们要学习的语言，大脑也要积极搜索相匹配的词，把词连接成短语，然后再利用我们对世界的认知加以理解。
通常情况下我们需要测试学生的以下三种听力水平：①测试学生是否掌握大意（general understanding）。以来自实际生活的听力材料为例：奇闻异事anecdote，新闻;②测试学生是否掌握特定信息（specific information）。以酒店前台工作人员为例，他们在接听预定电话时，需要获取某些特定的要求和信息，比如客人的预订电话以及预定时间等等;③通过听力材料能否推断（infer）说话者暗含的意思。比如我们在听到某个人谈论足球比赛，通过他的语音语调，以及丰富的足球知识，我们可以推断出，此人平时应该是个足球迷，尽管听力材料中没有明确指出。
那么我们可以采用什么测试类型（listening formats）呢？
我们听力测试材料可以包含独白（monologue），也可以包含对话（dialogue），因为我们现实生活中经常会出现这两种听力形式，而且两种题型对听力的技巧要求也是不一样的。听力材料也不易过长，一方面部分学生可能因为错过了某个信息导致后面一直跟不上节奏，二是学生的短时记忆能力也有所差别，不利于考察学生的真实的听力水平。各种测试类型也有自己的优势和劣势。测试人员现场大声读不需要技术投入，测试者也熟悉口音，但是缺乏真实性;喇叭播放具有经济性等优势，可是学生座位位置不同，听力效果不一致;耳机播放的听力材料清晰，但是每人佩戴一个，不具经济性;视频播放可以模拟现实生活，更具真实性，但是有时分散精力，并且制作成本很高。所以在选择听力形式的时候要综合考虑利弊。
听力测试的形式可以是选择题，也可能是以长问题或者短问题的形式回答问题。那怎样赋分呢？
1.赋分（weighting）
題目的难度不同，分值也应不同，题目越难，分值也应该越高。
2.partial credit部分得分评判标准
对于开放式问题，要思考以下两个方面：一是学生的语法、拼读甚至标点哪些是在可以接受的范围？哪些必须进行扣分？二是 如果学生只是写出部分答案，该怎样赋分呢？以某听力材料为例，如果正确答案是their new teacher（3分），那么teacher需要得几分？new teacher可以得几分？teacher这个单词拼错了能不能接受？
3.限制正确答案数量
对于开放式问题，要限定可能性答案的数量，否则既浪费阅卷老师的时间，也使阅卷缺乏客观性。
二、阅读能力测试
现如今，人们的阅读方式发生了变化，从主要依赖书本变成了通过电脑、平板、手机等多种渠道获取阅读信息，但是知识的获取过程是没有变化的。我们认知单词、短语和句型结构，我们的大脑利用对篇章结构的内部联系和背景知识，理解所读文章的意义。阅读篇幅比较长的文章时，根据阅读的目的，我们的阅读方式是不一样的。我们可能会迅速阅读，获取篇章的大意或者寻找特定信息。我们也可以慢慢仔细阅读，以便获取详细的信息。不管以何种方式阅读，不论我们读什么，我们的大脑都在飞快运转工作，以获取文章表达的含义。
设计一项成功的阅读测试，无论是计算机测试还是纸质测试，我们应该使我们的测试尽可能的材料关联并且有意义;也应该把课文和任务适当结合起来。一要注意测试和阅读材料有尽可能多的相关性和意义性，二要注意把测试题目和阅读材料有效结合在一起。
测试的阅读材料要有以下主要特点：难度适中。阅读材料既不太难，也不太简单，学生能够通过克服困难完成阅读任务。长度合适，含有足够所多的细节。不借助背景知识，信息可以直接从阅读材料中找到。比如有个考题询问荷兰的国花是什么？学生根本就不需要阅读文章借助背景知识就能给出答案，也不要出现部分考生因为更熟悉某些内容而具有测试优势的现象。阅读材料不应带有任何文化歧视，以免引起阅读者不适。
阅读测试的类型可以是选择正确的答案，选择段落适合的中心句或者总结，简要回答问题，完成表格，写总结，排序等等。
为了保证测试的公平公正，提出以下建议：题目要求必须清晰，测试者清楚知道自己的每一个任务。时间要相对充足。最重要的就是学生应该清楚的知道答案会被如何赋予分值。阅卷老师阅卷时，应该清楚知道每一个问题只有一个正确答案，如果是个短问题，正确答案的数量也是有限的，阅卷老师们也应该达成一致意见。如果要求写的答案比较长，那么阅卷老师也应该就语法、拼写和标点错误的扣分问题达成一致。
总之，有效的阅读测试能够提供测试者阅读能力的有效信息。这就意味着必须选择正确的阅读材料，确定最合适的测试任务，有效进行打分，所有的这些都需要花费时间和精力，运用经验以及极强的判断力。
三、写作能力测试
有些人写作是因为爱好，有些人写作是因为工作。我们写作的形式也发生了变化，比如我们已经不像以前那样写信了，可是我们依旧需要发送电子邮件，编辑微信社交语言等。我们在写作的时候，要考虑以下几个特征：首先是写什么的问题：也就是写作的主题，写作的目的;再就要考虑读者;还要考虑怎样写：也就是需要构思写作的结构，选择合适的词语，运用适当的语法，传达作者的本意。
在确定测试者写作的内容时，我们应该考虑以下问题：写作的成绩用来作为什么目的？是用来分流考生还是用来作为等级测试或升学考试等目的？还要了解测试者的年龄、兴趣、英语水平等。我们可以用写作来询问信息，做出评价等，根据阅读对象的不同，写作的正式性也受影响。例如同样的宾馆住宿的这件事情，如果你跟朋友叙述，可以用非正式的文体，和朋友抱怨或者炫耀一会，但是你要给酒店经理写信，就得用正式文体，格式、语言，目的等都应有相应的变化。 那么怎样赋分呢？目前有两种赋分方式可以借鉴：一种是学生日常最常见的一种方式叫做综合评分法（global rating），就是教师根据写作的综合表现权衡后给出一个分数，另一种就是像雅思写作评分标准一样使用分析性评分标准（analytic rating）。两种方法各有利弊，如果测试的规模比较小，教师的目的就是了解学生的基本写作水平，那么教师可以根据以往的教学和阅卷经验采用综合评分法即可，但是这种方法的准确性就不如分析性测试那么准确了;如果测试的目的想全面了解学生的词汇、语法等各方面的能力，测试的范围比较广，阅卷者比较多，为了测试的客观准确性，可以采用分析性评分标准，不过这种方法也是有弊端，那就是在制定测试标准的时候比较费时间，测试标准是否具有有效性很关键，对阅卷老师提出的时间、能力等各方面的要求也更高。现在又出现了一种新型的阅卷方式，那就是采用计算机软件协助阅卷，比如在外研社举办的高等职业院校写作比赛中就采用计算机评分系统协助阅卷，希望这种体系越来越完善，能够更好地协助人工写作阅卷工作。
四、口语测试
我们每个人几乎每天都在说话，跟我们的同事，朋友家人，甚至是我们自己，我们在说的时候大脑也在不停地工作，根据说话对象和环境的不同，我们大脑也在不断组织语言，把听到的信息，结合已有知识，根据交流的目的，转变成长时记忆，然后组织成可供交流的语言。
测试口语时要考虑很多问题，比如：测试的目的是什么？测试我要设计什么样的任务？测试的对象人数是多少？什么职业？测试的时间是什么？需要现场测试还是录音？录音要采用的科技手段是平板、录音机还是耳麦？
为了有效测试说的能力，我们要设法重现说话者大脑的活动以及所描述的社会活动。最常见的测试说的能力的方式就是面试，考生根据考官的问题回答问题，或者和搭档做一个对话，或者作为小组成员展开讨论，共同解决某个问题，测试的任务常见的有描述——某幅画，某个地方，某个人，或者某个事情;讲故事：根据图画讲故事;对比事物：可以是现实生活中真实的实物、图片、艺术作品，甚至是某些抽象的想法;讲述个人信息：兴趣爱好，家乡、喜闻乐见等等。
测试的方式可以通过电话录音测试，也可以通过面对面测试。评分标准有的可以设计比较简单，有的可以根据需要设计地比较复杂，复杂的评分标准往往也是更公平有效的，但是相对更难设计，使用起来也更耗时费力。那么电脑评分能不能帮助我们减轻负担呢？目前，电脑也只是辅助手段，人機交互技术还需要进一步提高。
参考文献
[1]Hughes，A.Testing for Language Teachers.Cambridge University press，2003.
[2]Weigle，S.C.Assessing Writing.Cambridge University Press，2002.
[3]Alderson，J.C.Assessing Reading.Cambridge University Press，2000.
[4]Buck，G.Assessing Listening.Cambridge University Press，2001.
作者简介
许婷，第一作者。
滕丽梅，第二作者。