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【摘 要】对分层教学的研究最早源自于西方，经历了从产生到发展繁荣的阶段。我国对分层教学的研究从上世纪80年代从西方引入，上世纪90年代初开始着手研究。分层教学是在集体教学下的个性化，是根据具体情况进行差异化教学，通过分层进行差异化学习的教学模式，使学习效率最优化。对于高中化学的学习，进行分层教学尤为重要。
【关键词】高中化学;分层教学;教学模式
作者：湖北省竹山职业技术集团学校 湖北十堰 442200
由于个体差异的存在，高中学生对于学习化学的领悟能力与掌握程度有所不同。而高中化学又是高中学习的重难点，因此在进行高中化学教学时，应该对学生进行教学分层。教师要为此做好分层教学的充分准备，开展分层教学。差异化的教学模式能够让学生的潜力得到发展，提高知识获取能力。
一、高中化学教学下的学生分层
学生是学习的主体，在对学生进行分层时，教师必须对学生进行深入的了解。学生的学习基础与学习的接受能力等不同，决定了学习效果的不同。如果实行完全一致的教学方法，教学效果会大打折扣。为了实现教学目标，必须对学生进行分层。在教师对学生的基础能力以及知识的把握程度的了解下可以将学生分为高、中、低三个层次，在每个层次中选择一位负责人负责日常学习情况。组内成员相互学习监督，组与组之间也可以相互探讨，对于一些学员还需要老师单独辅导。教师要对不同层次的学生采取差异化的教学方法，加强引导。在分层教学模式下，学生层次是可以变动的，这样既可以提高学生的竞争意识，又有助于提高学习成绩。
二、高中化学教学下的教学过程分层
教学过程是教学活动的主要部分，在开展高中化学教学的过程中，应该开展分层教学，提高学生学习化学的积极性。教学过程的分层主要体现在课堂上。我曾在化学课上提出了一个问题：硝酸有什么化学性质？作为一个基础问题，学生都可以回答。这道题我让低层次的学生回答，他们很有自信地回答出来。然后我又提问：为什么把硝酸保存在棕色瓶中？这次回答的声音不多，因此我指定一名基础较好的同学回答，他回答的‘‘避光’’，让同学们有所感悟，而之后我的讲解令他们豁然开朗。接着，由浅入深，我问他们：酸可以和氢前金属反应放出H2，硝酸与金属反应是不是也这样？然后让其中一个学生演示，大家来观察。最后的课堂效果出乎意料的好。在教学过程中，首先，教师应该对不同的学生采取不同的教学方式。对于基础好的学生，他们的接受能力相对较强，需要老师帮助的地方并不是很多，加以点拨即可。对于那些基础比较薄弱的学生来说，需要老师的引导和监督。对于一些重难点问题，教师应该反复讲解，以满足不同层次学生的需求。课堂练习是学生对自己学习能力和教师教学成果的直观反映。教师要根据不同层次的学生对课堂练习进行简、中、难三个层次的分层。对于不同层次的学生有不同的要求。对层级比较高的学生应该要求他们完成三个层次所有的题型。对于中间层次的学生应该完成中难层次的练习，并尽量向难靠拢。对基础较薄弱的学生除了完成简单的练习外，尽量完成中间层次。教师要对于学生练习完成的不同结果开展针对性的辅导。通过不断的学习指导，使学生由低层次向高层次不断靠拢，完成学习目标，提高学生学习的积极性。对于课堂提问，教师应该采取不同的方式。可以首先提出一些问题让高层次的学生回答，给其他层次的同学做示范，提高同学回答的热情。对中低层次的学生应该以鼓励引导的方式，激励他们思考，让他们尝试着回答，并对他们的答案进行指导。在课堂上可以提出一些能检测他们学习能力和成果的问题，了解教学的效果。
三、高中化学教学目标分层
学生的学习能力与理解能力的不同，导致教学效果也有所不同。教学目标影响着教学活动。在教学活动中，不能以一个教学目标去要求所有的学生。很多学校习惯根据中间层次的学生来制定教学目标，听上去似乎比较合理，但是取得的教学成果是不太理想的。不同层次的学生应该制定不同的教学目标，给较低层次的学生设立较高的目标显然是不合理的。对于化学学习来说，对学生作業完成情况的要求是不同的。例如，在一次课堂教学中，我给他们留下了三个问题：①HNO3具有哪些性质？②鉴别SO32、SO42加入BaCL2溶液能否用HNO3酸化？③能与HNO3反应的离子你还能说出哪些？对层次低的同学要求他们至少能回答第一个问题，中间层次的至少能回答前两个问题，高层次能回答所有问题。在后面的教学过程中根据他们的能力分别逐渐加强难度，完成效果很好。根据学生的层次设定与之相适应的教学目标是有利于学生进步的。既有利于巩固学生的基础，逐步提高学习成绩，又有利于增加学生学习的积极性。对较高层次的学生就应该制定较高的教学目标，以免使学生怠慢学习。对于基础较为薄弱的学生来说，除了最基本的教学目标以外，还要积极鼓励其逐渐向高层次发展。对于中间层次的学生来说，应该不断向高层次靠拢。因此教师要在充分了解学生的基础上，制定相应的教学目标，循序渐进。
四、高中化学教学下的评价分层
高中生心理发展相对成熟，有很强的自尊心。教学过程中学生的心理变化对学习效果以及学习积极性的影响很大。在充分考虑到教学目标的同时，还要充分考虑到学生的心理情况。对于不同学生的评价是不同的。对于层次较高的学生来说，在鼓励的同时不能夸大学习成果，以免学生产生骄傲的情绪影响学习。对于在中间层次的学生来说，以鼓励为主最为恰当。对于低层次的学生来说，要尽量表扬，充分调动其积极性，激发其学习的热情。对于评价分层测验的结果我还是比较满意，举个例子：在这次期中化学测验中，我发现这次同学们的成绩都有显著的提高，特别是低层次的一些同学，有很明显的进步。成绩提高的同时，自信也加强了不少。
从推动教学发展的角度来说，实行分层教学很有必要。特别是对于课业比较繁重的高中生来说，化学分层教学减轻了很大的压力，学习积极性也大大提高。分层教学注重因材施教，将理论与实际相结合，以此来推动教育事业的发展。
参考文献
[1]郭利平.高中化学实验课开展分层教学的策略探究[J].神州（上旬刊），2013，（8）：123-123
[2]魏绵信.高中化学分层教学探究[J].中学生导报（教研周刊），2012，（44）
【关键词】高中化学;分层教学;教学模式
作者：湖北省竹山职业技术集团学校 湖北十堰 442200
由于个体差异的存在，高中学生对于学习化学的领悟能力与掌握程度有所不同。而高中化学又是高中学习的重难点，因此在进行高中化学教学时，应该对学生进行教学分层。教师要为此做好分层教学的充分准备，开展分层教学。差异化的教学模式能够让学生的潜力得到发展，提高知识获取能力。
一、高中化学教学下的学生分层
学生是学习的主体，在对学生进行分层时，教师必须对学生进行深入的了解。学生的学习基础与学习的接受能力等不同，决定了学习效果的不同。如果实行完全一致的教学方法，教学效果会大打折扣。为了实现教学目标，必须对学生进行分层。在教师对学生的基础能力以及知识的把握程度的了解下可以将学生分为高、中、低三个层次，在每个层次中选择一位负责人负责日常学习情况。组内成员相互学习监督，组与组之间也可以相互探讨，对于一些学员还需要老师单独辅导。教师要对不同层次的学生采取差异化的教学方法，加强引导。在分层教学模式下，学生层次是可以变动的，这样既可以提高学生的竞争意识，又有助于提高学习成绩。
二、高中化学教学下的教学过程分层
教学过程是教学活动的主要部分，在开展高中化学教学的过程中，应该开展分层教学，提高学生学习化学的积极性。教学过程的分层主要体现在课堂上。我曾在化学课上提出了一个问题：硝酸有什么化学性质？作为一个基础问题，学生都可以回答。这道题我让低层次的学生回答，他们很有自信地回答出来。然后我又提问：为什么把硝酸保存在棕色瓶中？这次回答的声音不多，因此我指定一名基础较好的同学回答，他回答的‘‘避光’’，让同学们有所感悟，而之后我的讲解令他们豁然开朗。接着，由浅入深，我问他们：酸可以和氢前金属反应放出H2，硝酸与金属反应是不是也这样？然后让其中一个学生演示，大家来观察。最后的课堂效果出乎意料的好。在教学过程中，首先，教师应该对不同的学生采取不同的教学方式。对于基础好的学生，他们的接受能力相对较强，需要老师帮助的地方并不是很多，加以点拨即可。对于那些基础比较薄弱的学生来说，需要老师的引导和监督。对于一些重难点问题，教师应该反复讲解，以满足不同层次学生的需求。课堂练习是学生对自己学习能力和教师教学成果的直观反映。教师要根据不同层次的学生对课堂练习进行简、中、难三个层次的分层。对于不同层次的学生有不同的要求。对层级比较高的学生应该要求他们完成三个层次所有的题型。对于中间层次的学生应该完成中难层次的练习，并尽量向难靠拢。对基础较薄弱的学生除了完成简单的练习外，尽量完成中间层次。教师要对于学生练习完成的不同结果开展针对性的辅导。通过不断的学习指导，使学生由低层次向高层次不断靠拢，完成学习目标，提高学生学习的积极性。对于课堂提问，教师应该采取不同的方式。可以首先提出一些问题让高层次的学生回答，给其他层次的同学做示范，提高同学回答的热情。对中低层次的学生应该以鼓励引导的方式，激励他们思考，让他们尝试着回答，并对他们的答案进行指导。在课堂上可以提出一些能检测他们学习能力和成果的问题，了解教学的效果。
三、高中化学教学目标分层
学生的学习能力与理解能力的不同，导致教学效果也有所不同。教学目标影响着教学活动。在教学活动中，不能以一个教学目标去要求所有的学生。很多学校习惯根据中间层次的学生来制定教学目标，听上去似乎比较合理，但是取得的教学成果是不太理想的。不同层次的学生应该制定不同的教学目标，给较低层次的学生设立较高的目标显然是不合理的。对于化学学习来说，对学生作業完成情况的要求是不同的。例如，在一次课堂教学中，我给他们留下了三个问题：①HNO3具有哪些性质？②鉴别SO32、SO42加入BaCL2溶液能否用HNO3酸化？③能与HNO3反应的离子你还能说出哪些？对层次低的同学要求他们至少能回答第一个问题，中间层次的至少能回答前两个问题，高层次能回答所有问题。在后面的教学过程中根据他们的能力分别逐渐加强难度，完成效果很好。根据学生的层次设定与之相适应的教学目标是有利于学生进步的。既有利于巩固学生的基础，逐步提高学习成绩，又有利于增加学生学习的积极性。对较高层次的学生就应该制定较高的教学目标，以免使学生怠慢学习。对于基础较为薄弱的学生来说，除了最基本的教学目标以外，还要积极鼓励其逐渐向高层次发展。对于中间层次的学生来说，应该不断向高层次靠拢。因此教师要在充分了解学生的基础上，制定相应的教学目标，循序渐进。
四、高中化学教学下的评价分层
高中生心理发展相对成熟，有很强的自尊心。教学过程中学生的心理变化对学习效果以及学习积极性的影响很大。在充分考虑到教学目标的同时，还要充分考虑到学生的心理情况。对于不同学生的评价是不同的。对于层次较高的学生来说，在鼓励的同时不能夸大学习成果，以免学生产生骄傲的情绪影响学习。对于在中间层次的学生来说，以鼓励为主最为恰当。对于低层次的学生来说，要尽量表扬，充分调动其积极性，激发其学习的热情。对于评价分层测验的结果我还是比较满意，举个例子：在这次期中化学测验中，我发现这次同学们的成绩都有显著的提高，特别是低层次的一些同学，有很明显的进步。成绩提高的同时，自信也加强了不少。
从推动教学发展的角度来说，实行分层教学很有必要。特别是对于课业比较繁重的高中生来说，化学分层教学减轻了很大的压力，学习积极性也大大提高。分层教学注重因材施教，将理论与实际相结合，以此来推动教育事业的发展。
参考文献
[1]郭利平.高中化学实验课开展分层教学的策略探究[J].神州（上旬刊），2013，（8）：123-123
[2]魏绵信.高中化学分层教学探究[J].中学生导报（教研周刊），2012，（44）