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语言文字蕴含着丰富的世界，每个字都有不同的韵味，在不同的情形中有着不同的意义。诗意阅读是对语言文字世界的一种探索，它可以带领人们在文字所描述的世界里遨游，随着自己的想象从四季花开花落到生命的延续，从人生哲理到文明变迁。
诗意阅读需有语文知识
在阅读的时候，需要具备一定的语文知识储备能力，这样才能更好理解作者的用意。中段学生所应该具备的语文基本知识能力包括识别汉字、掌握修辞手法以及语法等，在识别汉字方面就是要掌握一般汉字所代表的常用意义和特殊意义，只有掌握了字的相关意思才能理解句子的含义，从而理解文章所表达的含义。在我们进入语文学习之前，都是要先认识基本字，再进行课文的学习，汉字的重要性就体现在能不能用汉字表达出自己的感情。修辞手法包括比喻、拟人、排比等等，大多数的中年级文章都是用修辞手法的高度与深度来判断文章的层次，修辞手法的灵活运用更能体现出一个人的语文知识能力，以及所具备的语文的基本素养。在语法方面就是要巧用“的”“中”“在”等的用法，一句话的表达如果过多地重复只会让读者感到厌倦，没有深意。所以，在对诗意阅读进行培养的时候，语法的修养也是重中之重。
提升个人语文综合阅读能力，培养自身的语文素养，就要进行多方面的阅读能力的培训。在中段阶段，语文老师对学生的阅读能力要求较高，对学生的语法以及写作能力的培养也是较为重视的。在现在这个色彩斑斓的社会，许多的学生喜欢观看电影、电视这种直观的表达，而没有过多的去阅读、去欣赏文章的魅力，在阅读文章时，能够感受到在直观表达中不一样的惬意，根据每个人的阅读素养的高低，有的学生可以理解更高层次的表达。那么，在这样的前提下，学生的阅读能力更多的需要语文老师的培养，所以中段语文老师也必须要加强阅读，提高阅读能力，培养阅读的兴趣爱好，才能在指导学生阅读的时候游刃有余。
学生们也可以参加一些朗诵经典和课文朗诵的比赛，在经典中学习，在经典中进步。还可以在班级中设立阅读比赛小组，语文老师定期的在班级中举办阅读比赛，盡可能地让学生脱离书本，阅读时表达出自己的感情，这样才能够体会到来自文章中的美丽世界，如诗的生活，进而接受其熏陶。比如，在学习《望庐山瀑布》的时候，老师可以先让同学们自行理解朗读，将自己理解的意思表达给同学，再由老师进行总结，对诗中的特殊字词进行透彻讲解，让同学们在以后阅读诗歌中，能够更深刻、全面地体会作者表达的感情。
要想将别人的语言技巧巧妙地运用在自己的文章中，只有多阅读，多使用，才能更好地掌握。现在许多的中段语文老师都要求学生对喜欢的词句进行摘抄，并要求坚持每天都这样做，希望能将优秀的词句彻底地理解、消化，融会贯通，变成学生自己内在的能力，可以根據不同的场景、不同的语法灵活的作出自己诗意的表达。提升学生的语文基本知识能力的高境界，也是语文素养提高的重要方法。语文老师可以定期在班内举办写作比赛，根据学生的语言应用能力评选出优秀的文章在班内进行展示，或者可以选用某一个词句让学生进行联想写文章，灵活的表达出词句的含义。另外，利用好早晚自习时间，可以多朗诵经典和优秀文章、摘要等等，只有尽可能多地读出来，才能更好地领会文章所表达的含义，所谓“书读百遍，其义自见”就是这样来的。
诗意阅读的素质培养
阅读可以让人们的心情变得愉悦，而且我们还可以通过文字去感受悲喜，就像席慕容的一首诗歌中所写：“在别人的故事里流着自己的眼泪”。我们就可以从其中体会到作者的感情。阅读也是一种来自灵魂的素养，需要具有丰富的语言运用能力、想象力和文字能力，将我们所感受到的东西生动地写在笔下。下面我们通过小学三年级课文《荷花》来进行诗意分析，这篇文章作者主要通过对荷花的细节描写，记述了作者到公园里看荷花的情景和感受，抒发了对大自然的赞美，表达出自己热爱生活、积极进取、奋发向上的心态。在文中的第二、三自然段讲得是看荷花，课文先介绍了荷叶的样子 “像一个个碧绿的大圆盘”这一比喻句十分形象地说明了荷叶的颜色、样子。接着介绍白荷花的千姿百态，用“有的……有的……有的……”一组排比句分别描绘了荷花刚开时、全开时、未开时的样子。可以充分地想象出荷花的姿态。
“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这是作者看到荷花的感想。这句话有两层意思。第一层是作者对荷花的赞美，赞美了荷花千姿百态，并充满了生机；第二层是作者对大自然的赞美，因为只有大自然才能赋于各种植物以顽强的生命力，才能创造出如此美妙神神奇的“一大幅活的画”。这就是语言文字的灵活运用，同样的文字具有有不同的意义，将文字表现得更加沁人心脾，使它可以在场景上的描绘更具有诗意。
《荷花》是一篇诗意较强的文章，作者在文章中用独特的字词表达出独特的感情，在中段也会学到较多的关于《荷花》这种类似的颇有诗意的文章。语文老师可以以此为范文加强学生语文素养的培养。对于中段学生来说，他们的语文素养还没有达到一个较高的标准，还不能完好地用文字表达出自己的真实情感。所以，在对他们的阅读能力进行培养的时候，可以分为两个阶段，第一个阶段是基础的阅读阶段，主要就是教会学生对基本语文知识（汉字、修辞手法）的理解；第二阶段，就是学生在了解了基础知识以后，运用自己的思维进行整合，得出适用于自己的阅读方法。所以，在学习《荷花》这篇课文上，首先，语文老师可以带领学生在文章中划出优秀的词句；其次，让学生们进行模仿造句。学习《荷花》这篇课文中的修辞手法，同时摘抄好词好句，对于自己有一些感悟较深的词句可以做一些批注等；也可以找出文章中精彩的段落，让他们进行小组分析，通过讨论，加深语言运用的能力。
实际案例中培养诗意阅读
中段语文重在培养学生的语文知识能力。那么，怎样让学生拥有较为丰富的语言知识呢？在课堂上，四十分钟的时间是极其有限的，语文老师可以鼓励学生课外阅读，在课堂上加以评比或者点评。当然，如果有更多自习课的时间，老师可以用三十分钟让小组自行阅读，十分钟的时间来进行小组总结和老师总结，将课堂时间更多地交给学生，让学生广泛的阅读文章，培养良好的语文素养。语文老师可以在课堂上进行品句分析，让学生享受语言文字带来的美感，让其能够身临其境地去感受文章所带来的震撼，感受文字的魅力。在阅读文章的时候，重在读出个别文字所表达的诗意，也就是培养学生的语感能力，而语感的培养也就重在阅读。只有在阅读中感受言语带来的感情冲击，品味出字里行间的味道，用自己的感情将其表达出来，学生才会逐步地深入其境，真正地体会原文的美感，进而消化，从中受到裨益；学生要多积累一些优秀词句，天长地久，在自己的语言文字方面自然就习得了一定的语感，在这种语感的不断积累下，那些优秀文章的表达方式、思维感情，就会慢慢地变成学生自己的能力，学生的美学体验，文字表达方式，就会在这种潜移默化的方式下提高。所以，在阅读的时候，尽可能地达到“感受——品味——积累——运用”。
中段学生正是心理素质塑造的关键时期，所以，合理地加大他们的阅读量，科学地引导他们的阅读品位，不仅可以增强他们对语言文字的理解能力、感悟能力，还可以使他们的身心得到放松，更可以极大地提升他们的个人素质和思想境界，为他们今后步入更高层级的学习，打下坚实的文字基础和人文基础。甚至一个优良的阅读习惯，会惠及学生一生的幸福。
参考文献
[1]李晓倩.建构诗意语文课堂的教学策略[J].教育教学论坛.2012（04）.
[2]姚海荣.构建新课标下的新课堂——浅谈新课标下的语文教学策略[J].决策探索（下半月），2010（03）.
[3]冯铁山.诗意语文的基本内涵与实施策略[J].教育理论与实践，2012（05 ）.
（作者单位：浙江省台州市天台县三州小学）
诗意阅读需有语文知识
在阅读的时候，需要具备一定的语文知识储备能力，这样才能更好理解作者的用意。中段学生所应该具备的语文基本知识能力包括识别汉字、掌握修辞手法以及语法等，在识别汉字方面就是要掌握一般汉字所代表的常用意义和特殊意义，只有掌握了字的相关意思才能理解句子的含义，从而理解文章所表达的含义。在我们进入语文学习之前，都是要先认识基本字，再进行课文的学习，汉字的重要性就体现在能不能用汉字表达出自己的感情。修辞手法包括比喻、拟人、排比等等，大多数的中年级文章都是用修辞手法的高度与深度来判断文章的层次，修辞手法的灵活运用更能体现出一个人的语文知识能力，以及所具备的语文的基本素养。在语法方面就是要巧用“的”“中”“在”等的用法，一句话的表达如果过多地重复只会让读者感到厌倦，没有深意。所以，在对诗意阅读进行培养的时候，语法的修养也是重中之重。
提升个人语文综合阅读能力，培养自身的语文素养，就要进行多方面的阅读能力的培训。在中段阶段，语文老师对学生的阅读能力要求较高，对学生的语法以及写作能力的培养也是较为重视的。在现在这个色彩斑斓的社会，许多的学生喜欢观看电影、电视这种直观的表达，而没有过多的去阅读、去欣赏文章的魅力，在阅读文章时，能够感受到在直观表达中不一样的惬意，根据每个人的阅读素养的高低，有的学生可以理解更高层次的表达。那么，在这样的前提下，学生的阅读能力更多的需要语文老师的培养，所以中段语文老师也必须要加强阅读，提高阅读能力，培养阅读的兴趣爱好，才能在指导学生阅读的时候游刃有余。
学生们也可以参加一些朗诵经典和课文朗诵的比赛，在经典中学习，在经典中进步。还可以在班级中设立阅读比赛小组，语文老师定期的在班级中举办阅读比赛，盡可能地让学生脱离书本，阅读时表达出自己的感情，这样才能够体会到来自文章中的美丽世界，如诗的生活，进而接受其熏陶。比如，在学习《望庐山瀑布》的时候，老师可以先让同学们自行理解朗读，将自己理解的意思表达给同学，再由老师进行总结，对诗中的特殊字词进行透彻讲解，让同学们在以后阅读诗歌中，能够更深刻、全面地体会作者表达的感情。
要想将别人的语言技巧巧妙地运用在自己的文章中，只有多阅读，多使用，才能更好地掌握。现在许多的中段语文老师都要求学生对喜欢的词句进行摘抄，并要求坚持每天都这样做，希望能将优秀的词句彻底地理解、消化，融会贯通，变成学生自己内在的能力，可以根據不同的场景、不同的语法灵活的作出自己诗意的表达。提升学生的语文基本知识能力的高境界，也是语文素养提高的重要方法。语文老师可以定期在班内举办写作比赛，根据学生的语言应用能力评选出优秀的文章在班内进行展示，或者可以选用某一个词句让学生进行联想写文章，灵活的表达出词句的含义。另外，利用好早晚自习时间，可以多朗诵经典和优秀文章、摘要等等，只有尽可能多地读出来，才能更好地领会文章所表达的含义，所谓“书读百遍，其义自见”就是这样来的。
诗意阅读的素质培养
阅读可以让人们的心情变得愉悦，而且我们还可以通过文字去感受悲喜，就像席慕容的一首诗歌中所写：“在别人的故事里流着自己的眼泪”。我们就可以从其中体会到作者的感情。阅读也是一种来自灵魂的素养，需要具有丰富的语言运用能力、想象力和文字能力，将我们所感受到的东西生动地写在笔下。下面我们通过小学三年级课文《荷花》来进行诗意分析，这篇文章作者主要通过对荷花的细节描写，记述了作者到公园里看荷花的情景和感受，抒发了对大自然的赞美，表达出自己热爱生活、积极进取、奋发向上的心态。在文中的第二、三自然段讲得是看荷花，课文先介绍了荷叶的样子 “像一个个碧绿的大圆盘”这一比喻句十分形象地说明了荷叶的颜色、样子。接着介绍白荷花的千姿百态，用“有的……有的……有的……”一组排比句分别描绘了荷花刚开时、全开时、未开时的样子。可以充分地想象出荷花的姿态。
“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这是作者看到荷花的感想。这句话有两层意思。第一层是作者对荷花的赞美，赞美了荷花千姿百态，并充满了生机；第二层是作者对大自然的赞美，因为只有大自然才能赋于各种植物以顽强的生命力，才能创造出如此美妙神神奇的“一大幅活的画”。这就是语言文字的灵活运用，同样的文字具有有不同的意义，将文字表现得更加沁人心脾，使它可以在场景上的描绘更具有诗意。
《荷花》是一篇诗意较强的文章，作者在文章中用独特的字词表达出独特的感情，在中段也会学到较多的关于《荷花》这种类似的颇有诗意的文章。语文老师可以以此为范文加强学生语文素养的培养。对于中段学生来说，他们的语文素养还没有达到一个较高的标准，还不能完好地用文字表达出自己的真实情感。所以，在对他们的阅读能力进行培养的时候，可以分为两个阶段，第一个阶段是基础的阅读阶段，主要就是教会学生对基本语文知识（汉字、修辞手法）的理解；第二阶段，就是学生在了解了基础知识以后，运用自己的思维进行整合，得出适用于自己的阅读方法。所以，在学习《荷花》这篇课文上，首先，语文老师可以带领学生在文章中划出优秀的词句；其次，让学生们进行模仿造句。学习《荷花》这篇课文中的修辞手法，同时摘抄好词好句，对于自己有一些感悟较深的词句可以做一些批注等；也可以找出文章中精彩的段落，让他们进行小组分析，通过讨论，加深语言运用的能力。
实际案例中培养诗意阅读
中段语文重在培养学生的语文知识能力。那么，怎样让学生拥有较为丰富的语言知识呢？在课堂上，四十分钟的时间是极其有限的，语文老师可以鼓励学生课外阅读，在课堂上加以评比或者点评。当然，如果有更多自习课的时间，老师可以用三十分钟让小组自行阅读，十分钟的时间来进行小组总结和老师总结，将课堂时间更多地交给学生，让学生广泛的阅读文章，培养良好的语文素养。语文老师可以在课堂上进行品句分析，让学生享受语言文字带来的美感，让其能够身临其境地去感受文章所带来的震撼，感受文字的魅力。在阅读文章的时候，重在读出个别文字所表达的诗意，也就是培养学生的语感能力，而语感的培养也就重在阅读。只有在阅读中感受言语带来的感情冲击，品味出字里行间的味道，用自己的感情将其表达出来，学生才会逐步地深入其境，真正地体会原文的美感，进而消化，从中受到裨益；学生要多积累一些优秀词句，天长地久，在自己的语言文字方面自然就习得了一定的语感，在这种语感的不断积累下，那些优秀文章的表达方式、思维感情，就会慢慢地变成学生自己的能力，学生的美学体验，文字表达方式，就会在这种潜移默化的方式下提高。所以，在阅读的时候，尽可能地达到“感受——品味——积累——运用”。
中段学生正是心理素质塑造的关键时期，所以，合理地加大他们的阅读量，科学地引导他们的阅读品位，不仅可以增强他们对语言文字的理解能力、感悟能力，还可以使他们的身心得到放松，更可以极大地提升他们的个人素质和思想境界，为他们今后步入更高层级的学习，打下坚实的文字基础和人文基础。甚至一个优良的阅读习惯，会惠及学生一生的幸福。
参考文献
[1]李晓倩.建构诗意语文课堂的教学策略[J].教育教学论坛.2012（04）.
[2]姚海荣.构建新课标下的新课堂——浅谈新课标下的语文教学策略[J].决策探索（下半月），2010（03）.
[3]冯铁山.诗意语文的基本内涵与实施策略[J].教育理论与实践，2012（05 ）.
（作者单位：浙江省台州市天台县三州小学）