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【摘要】学困生转化历来是教育工作者研究的课题,对学困生的转化要立足于:明确责任,主动参与;课前导学,拓展空间;个别导学,拓展广度;多次评价,提高信心。
【关键词】学困生;转化;策略
【Abstract 】The transformation of under-achievers is always the tough question for every educator .To solve this kind of problem,we must take hold in the following parts:clear responsibility and participation ; Lessons learned and expand the leading space; Individual learning is to develop the breadth of thie studying ;Many times’ appraising is to enhance their confidence .
【Key words】under-achievers ;conversion; strategy
“学困生”,顾名思义,就是指学习存在困难的学生。他们学习基础差,知识欠缺多,没有良好的学习习惯,对自己的学习缺乏信心,课堂上学习不专心,学习上缺乏恒心,学习心理品质脆弱。这部分学生智力正常,但由于学习习惯差,学习方法不当,受社会及家庭不良环境的影响,不能适应学校学习生活,形成知识负积累,能力目标、知识目标,情感、态度及价值观均不能达到课程标准基本要求。特别是留守儿童的大量存在,在农村中学,学困生的比例很大。要做好学困生的转化工作,关键在于教师要真正从内心接纳学生,把学生当作于自己平等的、鲜活的个体,要从学生的角度看问题,而不是以教师的威严压人。下面,我谈谈个人认识。
1 要引导学生自觉而主动参与学习活动,要让他们明确自己的责任
学困生的产生,很多人归结为兴趣问题,但我认为不仅仅是兴趣问题,很大程度上是学生完成学习任务的责任分散造成的。在教学过程中,教师虽然提出学习任务是面对全班或小组,但提问与检查的往往是少数学生,学困生机会少,这让学困生存在一种错误认识或侥幸心理,以为学习任务与自己无关。时间一长,学困生的责任意识慢慢淡薄。要让学困生主动参与学习活动,就应该让他们具有明确的学习责任意识。要让他们明白,参与每一次学习活动都是每一个学生的责任。主要体现在:收集学习资料的责任,动手、动脑处理资料的责任,独立思考问题的责任,参与交流发表意见的责任,提出问题解决问题的责任,独立完成作业的责任,有与同伴共同完成探索性学习任务的责任。
要让学生明确责任,可以采取以下策略:一是坚持每天与一名学困生谈心,每两周一次循环,谈心时,要鼓励,要引导,要指明方向。二是在组织合作学习中,学习任务落实到个体,让每一个学生都有目标和学习任务。三是课堂提问要照顾学困生原则。
2 要为学困生拓展学习活动的时间与空间,强化课前导学
学困生思考问题和解决问题的时间相应地比其他学生长,知识基础相对薄弱,课堂教学中往往不能保证学困生有效进行学习与思考的时间与空间。因此,课前导学,让学生提前一天明确学习的课题——课堂要探究的问题,由于是在课外,学生自主搜集资料、处理信息、操作实践、独立思考等在时间空间上都有了一定的保证。但是,要考虑学困生的能力和学习活动的有效性,需要教师特别地关注,特别地指导。可以采取以下策略:一是个别指导;二是找家长帮助指导:三是找优生给予指导。
3 要帮助学困生拓展自主学习的深度与广度,注重课堂个别“导学”
课前导学,虽然有助于学困生参与课堂教学活动,但他们在学习活动中还会遇到很多困难,需要教师个别导学。可以采取以下策略:一是要安排时间和空间进行个别导学。如在全体学生独立思考阶段,教师可以相机离开讲台,走近学困生,针对存在的问题进行引导帮助;二是因人而异,掌握时机,给予学困生巧妙地引导帮助。如对学习信心不足的,给予鼓励。一个微笑,一次抚摸,一句勉励的话,对学困生而言都可能是信心的源泉。对任务应付型的,提醒完成这个学习任务是你的责任。对思维碰到障碍的,给一点提示。对学习材料不足的提供一点材料。对知识准备欠缺的,为他们顺利进行后续学习送点“碳”。对浅尝辄止的,提示一个问题或一点方法等等。
4 要提高学困生参与自主学习的信心,应该采用多次评价
对于考试,教师应该采用多次评价的方法。首先,鼓励学生尽量去做,尽量做对、做好。其次,每次检测后,老师不立即给学生评判分数,而是通过研究所有的考卷,发现存在的主要问题,找出自己教学中的不足,然后将考卷发给学生,并针对考卷中的弱点、问题,再次给学生讲解,让学生明白自己的不足在哪里,然后再修改错误,上交考卷。如果此次仍有考卷出现问题,就在小范围内再来一次。经过一轮甚至两轮的教学,学生再次交上来的考卷,基本上就能够达到满分的水平。考卷在师生之间多次往返,作为教师,既发现了自己教学中存在的问题;作为学生,也明白了自己学习的弱点。在义务教育阶段,考试的功能发生了质的变化,已不单纯是鉴定教学效果、检验学习成效的手段,而是变成了诊断和激励相结合的全新评价系统,提高了学生学习的自信心,尤其是学困生的自信心。
点燃学困生的理想之灯,唤起他们自信之心,采取情感倾斜,走进他们的心灵,教给他们学习方法,才能引导学困生有效地参与自主学习。在学困生转化上,教师首先要对学困生有正确的认识,培养坚定的信心。要激发学生的主体情感,营造良好的课堂氛围。教师在课堂上情绪饱满,对学困生充满信心,多一些鼓励,缩短教师与学困生之间的距离,在教学的过程中,教师要善于发现他们的优点。其次,要培养执著的专心。“学困生”之所以学习上出现困难,在很大程度上取决于他们在课堂上的“不专心”。学困生因学习基础差跟不上,听不懂,听课的注意力就会不集中,时间一长,造成恶性循环,使学习成绩上不去。因此,养成“专心”尤为重要。教师是学生情绪的主导者,营造良好的课堂氛围,有助于激发学生的学习兴趣,更有利于集中学生的注意力。同时,还要培养不懈的恒心。俗话说,只要有恒心,万事能做成。“恒心”是“三心”中最重要的一个环节,我们在培养“恒心”上可以采取了以下几点方法:(1)教育学困生要调整心态,坚持不懈,莫着急,一步一步来,学习没有终点站,用平常心培养恒心。 (2)指导学困生进行探究性学习。 (3)合理地、有效地分配学习时间。(4)指导学困生不要整天机械地浸在书本里,主要是要保持愉悦的心情,学习紧张有序,始终以良好的精神状态投入学习。
总而言之,作为一名教师,要教育好学生,就要付出艰辛的劳动,就要坚持不懈,始终如一,不断地探索适合学生的新方法。教师要把更多的爱心献给他们,把更多的锻炼机会留给他们,把期待的目光投向他们,把赞许的语言讲给他们。使学困生感受到老师爱他们,使他们产生不断进步的勇气,这样就能使学困生都能沿着正确的轨道转变,早日变成德、智、体、美、劳全面发展的优秀学生。
参考文献
[1] 新课程师资培训精要 北京大学出版社
[2] 对话教育热点2009 教育科学出版社
[3] 当代教育研究 内蒙古人民出版社
【关键词】学困生;转化;策略
【Abstract 】The transformation of under-achievers is always the tough question for every educator .To solve this kind of problem,we must take hold in the following parts:clear responsibility and participation ; Lessons learned and expand the leading space; Individual learning is to develop the breadth of thie studying ;Many times’ appraising is to enhance their confidence .
【Key words】under-achievers ;conversion; strategy
“学困生”,顾名思义,就是指学习存在困难的学生。他们学习基础差,知识欠缺多,没有良好的学习习惯,对自己的学习缺乏信心,课堂上学习不专心,学习上缺乏恒心,学习心理品质脆弱。这部分学生智力正常,但由于学习习惯差,学习方法不当,受社会及家庭不良环境的影响,不能适应学校学习生活,形成知识负积累,能力目标、知识目标,情感、态度及价值观均不能达到课程标准基本要求。特别是留守儿童的大量存在,在农村中学,学困生的比例很大。要做好学困生的转化工作,关键在于教师要真正从内心接纳学生,把学生当作于自己平等的、鲜活的个体,要从学生的角度看问题,而不是以教师的威严压人。下面,我谈谈个人认识。
1 要引导学生自觉而主动参与学习活动,要让他们明确自己的责任
学困生的产生,很多人归结为兴趣问题,但我认为不仅仅是兴趣问题,很大程度上是学生完成学习任务的责任分散造成的。在教学过程中,教师虽然提出学习任务是面对全班或小组,但提问与检查的往往是少数学生,学困生机会少,这让学困生存在一种错误认识或侥幸心理,以为学习任务与自己无关。时间一长,学困生的责任意识慢慢淡薄。要让学困生主动参与学习活动,就应该让他们具有明确的学习责任意识。要让他们明白,参与每一次学习活动都是每一个学生的责任。主要体现在:收集学习资料的责任,动手、动脑处理资料的责任,独立思考问题的责任,参与交流发表意见的责任,提出问题解决问题的责任,独立完成作业的责任,有与同伴共同完成探索性学习任务的责任。
要让学生明确责任,可以采取以下策略:一是坚持每天与一名学困生谈心,每两周一次循环,谈心时,要鼓励,要引导,要指明方向。二是在组织合作学习中,学习任务落实到个体,让每一个学生都有目标和学习任务。三是课堂提问要照顾学困生原则。
2 要为学困生拓展学习活动的时间与空间,强化课前导学
学困生思考问题和解决问题的时间相应地比其他学生长,知识基础相对薄弱,课堂教学中往往不能保证学困生有效进行学习与思考的时间与空间。因此,课前导学,让学生提前一天明确学习的课题——课堂要探究的问题,由于是在课外,学生自主搜集资料、处理信息、操作实践、独立思考等在时间空间上都有了一定的保证。但是,要考虑学困生的能力和学习活动的有效性,需要教师特别地关注,特别地指导。可以采取以下策略:一是个别指导;二是找家长帮助指导:三是找优生给予指导。
3 要帮助学困生拓展自主学习的深度与广度,注重课堂个别“导学”
课前导学,虽然有助于学困生参与课堂教学活动,但他们在学习活动中还会遇到很多困难,需要教师个别导学。可以采取以下策略:一是要安排时间和空间进行个别导学。如在全体学生独立思考阶段,教师可以相机离开讲台,走近学困生,针对存在的问题进行引导帮助;二是因人而异,掌握时机,给予学困生巧妙地引导帮助。如对学习信心不足的,给予鼓励。一个微笑,一次抚摸,一句勉励的话,对学困生而言都可能是信心的源泉。对任务应付型的,提醒完成这个学习任务是你的责任。对思维碰到障碍的,给一点提示。对学习材料不足的提供一点材料。对知识准备欠缺的,为他们顺利进行后续学习送点“碳”。对浅尝辄止的,提示一个问题或一点方法等等。
4 要提高学困生参与自主学习的信心,应该采用多次评价
对于考试,教师应该采用多次评价的方法。首先,鼓励学生尽量去做,尽量做对、做好。其次,每次检测后,老师不立即给学生评判分数,而是通过研究所有的考卷,发现存在的主要问题,找出自己教学中的不足,然后将考卷发给学生,并针对考卷中的弱点、问题,再次给学生讲解,让学生明白自己的不足在哪里,然后再修改错误,上交考卷。如果此次仍有考卷出现问题,就在小范围内再来一次。经过一轮甚至两轮的教学,学生再次交上来的考卷,基本上就能够达到满分的水平。考卷在师生之间多次往返,作为教师,既发现了自己教学中存在的问题;作为学生,也明白了自己学习的弱点。在义务教育阶段,考试的功能发生了质的变化,已不单纯是鉴定教学效果、检验学习成效的手段,而是变成了诊断和激励相结合的全新评价系统,提高了学生学习的自信心,尤其是学困生的自信心。
点燃学困生的理想之灯,唤起他们自信之心,采取情感倾斜,走进他们的心灵,教给他们学习方法,才能引导学困生有效地参与自主学习。在学困生转化上,教师首先要对学困生有正确的认识,培养坚定的信心。要激发学生的主体情感,营造良好的课堂氛围。教师在课堂上情绪饱满,对学困生充满信心,多一些鼓励,缩短教师与学困生之间的距离,在教学的过程中,教师要善于发现他们的优点。其次,要培养执著的专心。“学困生”之所以学习上出现困难,在很大程度上取决于他们在课堂上的“不专心”。学困生因学习基础差跟不上,听不懂,听课的注意力就会不集中,时间一长,造成恶性循环,使学习成绩上不去。因此,养成“专心”尤为重要。教师是学生情绪的主导者,营造良好的课堂氛围,有助于激发学生的学习兴趣,更有利于集中学生的注意力。同时,还要培养不懈的恒心。俗话说,只要有恒心,万事能做成。“恒心”是“三心”中最重要的一个环节,我们在培养“恒心”上可以采取了以下几点方法:(1)教育学困生要调整心态,坚持不懈,莫着急,一步一步来,学习没有终点站,用平常心培养恒心。 (2)指导学困生进行探究性学习。 (3)合理地、有效地分配学习时间。(4)指导学困生不要整天机械地浸在书本里,主要是要保持愉悦的心情,学习紧张有序,始终以良好的精神状态投入学习。
总而言之,作为一名教师,要教育好学生,就要付出艰辛的劳动,就要坚持不懈,始终如一,不断地探索适合学生的新方法。教师要把更多的爱心献给他们,把更多的锻炼机会留给他们,把期待的目光投向他们,把赞许的语言讲给他们。使学困生感受到老师爱他们,使他们产生不断进步的勇气,这样就能使学困生都能沿着正确的轨道转变,早日变成德、智、体、美、劳全面发展的优秀学生。
参考文献
[1] 新课程师资培训精要 北京大学出版社
[2] 对话教育热点2009 教育科学出版社
[3] 当代教育研究 内蒙古人民出版社