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摘 要：2020年新冠疫情无疑为我国各行各业提出了一次严峻的考验，教育教学工作所受到的影响无疑最为严重，而在后疫情时期全面提高课堂教学的高效性自然是迫在眉睫，高中生物课堂教学自是如此。文章就立足强化课堂导入的自查功能，确保学生快速认知现有知识结构的缺陷;突出正课的“互动”与“合作”，确保学生课上学习新知的高效性;最大化呈现总评的作用，力求学生课后知识点复习与巩固的全面性三个方面，就其切实可行的实施路径加以论述。
关键词：后疫情时期;高中生物;课堂教学;高效性;路径
引言：
后疫情时期作为有效弥补疫情防控阶段教学工作“损失”的重要时期，广大教师势必要将更为高效的课堂建设视为重中之重，但是如何才能真正达到这一目的，还需要广大教师不断进行深入思考与研究，高中生物课堂教学显然也不例外。文章就以此为课题展开深入研究与探索，希望能够为广大高中生物教师带来一定的启发。
一、强化课堂导入的自查功能，确保学生快速认知现有知识结构的缺陷
众所周知，在此次新冠疫情防控期间，学生线上学习的效果往往并不尽如人意，那么在后疫情时期做好“复学”工作的过程中，最大程度确保课堂教学的高效性就必须从学生正确认知现有知识结构的缺陷入手，高中生物课堂教学也不例外。其间，最为理想的手段就是以创设教学情境的方式赋予课堂导入部分“自查功能”。
以《DNA是主要的遗传物质》教学为例，在进入到课堂导入部分之后，教师要以问题引导的方式，先向学生提出一个具有思考意义的问题，即：“家长经常说自己在某某方面与自己很像，那么这是为什么呢？”随后教师要提示学生这一原因和我们之前所学的内容有着紧密的联系。由于这一问题与学生日常生活联系的较为紧密，所以能够达到不知不觉带领学生回顾疫情防控期间“线上学习”的主要知识点。在学生思考后得出最终的结论之后，教师不能急于肯定或否定学生的想法与观点，而是要通过观点的总结与归纳，将“遗传的细胞基础”、“基因与染色体的关系”等内容引出来，并且向学生明确这些内容都与本章节所要学习的新知识密切相关，是学好本章节的基础所在，进而导入本章节的主题。这一过程不仅为学生创设出了问题与生活情景，更为学生回顾疫情防控期间“线上学習”的知识点，以及了解现有知识结构的缺陷提供了理想平台，学生弥补知识结构漏洞和学好本课的自信心也由此激发出来，课堂教学导入部分的高效性显而易见。
二、突出正课的“互动”与“合作”，确保学生课上学习新知的高效性
从高中生物高效课堂的基本结构组成来看，确保学生高效掌握课堂重点与难点无疑是核心环节，目的就是为了让学生提高自身新知理解、掌握、应用的效率，后疫情时期高中生物课堂全面提升高效性自然要将其视为重点。其间，突出正课的“互动”与“合作”显然是重中之重。
以《DNA分子的结构》教学为例，在正式进入到新课的探究阶段之后，教师要先以师生互动的方式，与学生共同去探讨本课所要学习的新知识，互动的过程应以启发和引导为主。其间，先要提出一个共同探讨的话题，即：“我们生活中常说到的DNA究竟是什么样子呢？”教师要将课前准备好的动态图片呈现在学生面前，以供学生在思考中加以参考。在学生针对“DNA分子结构的主要特点”说出自己的想法之后，教师要将自己的观点与学生共同分享，同时还要倡导学生能够相互提出质疑和不同观点，进而形成观点的对弈。这显然为教师指导学生快速掌握课堂重点提供了理想契机，学生知识点掌握的速度明显加快。随后，教师还要向学生提出关于“制作DNA分子双螺旋机构模型”这一学习项目，鼓励学生与前桌或后桌组成一个项目学习小组，自行明确学习任务，自行进行分析讨论，自行开展总结归纳，教师则要走入到学生之中，适当为之提供提示和指导。最后，要为学生提供学习成果展示平台，并倡导学生说出自己的想法，以及关于他人学习成果的不同看法，实现学生之间的第二次博弈，进而为教师引导学生正确认识DNA分子双螺旋结构模型构建历程提供了理想平台，学生课堂学习心智的高效性也得以充分呈现。
三、最大化呈现总评的作用，力求学生课后知识点复习与巩固的全面性
毋庸置疑，高效课堂的构建与实施必须做到全程化，单纯体现在课堂导入与课堂核心部分显然是不完整的，课堂总结与评价部分也要加以高度重视，因为这是教师与学生了解课堂教学成果的需要，以及指导学生良好学习习惯养成的主要平台。所以，后疫情时期高中生物课堂高效性的实施路径建设更要提起高度重视，而有效开展师生互评则是绝佳选择。
以《DNA的复制》教学为例，在进入到课堂总结与评价阶段后，教师不仅要针对本课所学内容进行全面回顾，同时还要在此串联与本课所学具有关联性的内容，为学生提供一个进一步进行知识串联的机会，让学生能够充分意识到课上究竟学了什么。随后，教师要针对学生课上总体学习成果，以及知识结构查缺补漏的效果，课上学习状态做出客观点评，点评的语言要以鼓励和建议为主，以此来保证学生能够了解到课上学会了什么，还有哪些知识点存在欠缺，应该怎样加以弥补、课后复习与巩固的方案是什么、怎样保持最佳的学习状态，由此为学生课后知识点的全面复习与巩固指明了具体实施路径。最后，教师要将课堂所剩时间再次交还于学生，鼓励学生说出关于本课学习的具体看法和意见，这些显然都是确保学生课上高效学习，以及课后高效巩固与复习的重要条件，教师不仅要将其做出详细记录，更要视为今后课堂教学实施方案涉及与更新的主要视角，以此为后疫情时期不断提升高中生物课堂高效性提供重要依据。
言而总之，后疫情时期显然为高中生物课堂教学提出了前所未有的挑战，真正确保课上“教”与“学”的高效性不断提升绝非易事。在此期间，教师既要做到在不同课堂教学阶段明确教学目标与任务，还要考虑到教学方法的应用是否合理，由此方可达到乃至超出预期。正因如此，不断强化上述三项工作，就成为后疫情时期广大高中生物教师教学与科研的重点，确保疫情防控阶段的影响能够降到最低。
参考文献：
[1]高德旺.优化教学，赢得高效——浅析新课程下构建高中生物高效课堂的教学策略[J].当代教育实践与教学研究：电子刊.2017，（1）.
[2]曾小玲.高中生物高效课堂的构建及相关阐述[J].学周刊旬刊.2016，（8）.
关键词：后疫情时期;高中生物;课堂教学;高效性;路径
引言：
后疫情时期作为有效弥补疫情防控阶段教学工作“损失”的重要时期，广大教师势必要将更为高效的课堂建设视为重中之重，但是如何才能真正达到这一目的，还需要广大教师不断进行深入思考与研究，高中生物课堂教学显然也不例外。文章就以此为课题展开深入研究与探索，希望能够为广大高中生物教师带来一定的启发。
一、强化课堂导入的自查功能，确保学生快速认知现有知识结构的缺陷
众所周知，在此次新冠疫情防控期间，学生线上学习的效果往往并不尽如人意，那么在后疫情时期做好“复学”工作的过程中，最大程度确保课堂教学的高效性就必须从学生正确认知现有知识结构的缺陷入手，高中生物课堂教学也不例外。其间，最为理想的手段就是以创设教学情境的方式赋予课堂导入部分“自查功能”。
以《DNA是主要的遗传物质》教学为例，在进入到课堂导入部分之后，教师要以问题引导的方式，先向学生提出一个具有思考意义的问题，即：“家长经常说自己在某某方面与自己很像，那么这是为什么呢？”随后教师要提示学生这一原因和我们之前所学的内容有着紧密的联系。由于这一问题与学生日常生活联系的较为紧密，所以能够达到不知不觉带领学生回顾疫情防控期间“线上学习”的主要知识点。在学生思考后得出最终的结论之后，教师不能急于肯定或否定学生的想法与观点，而是要通过观点的总结与归纳，将“遗传的细胞基础”、“基因与染色体的关系”等内容引出来，并且向学生明确这些内容都与本章节所要学习的新知识密切相关，是学好本章节的基础所在，进而导入本章节的主题。这一过程不仅为学生创设出了问题与生活情景，更为学生回顾疫情防控期间“线上学習”的知识点，以及了解现有知识结构的缺陷提供了理想平台，学生弥补知识结构漏洞和学好本课的自信心也由此激发出来，课堂教学导入部分的高效性显而易见。
二、突出正课的“互动”与“合作”，确保学生课上学习新知的高效性
从高中生物高效课堂的基本结构组成来看，确保学生高效掌握课堂重点与难点无疑是核心环节，目的就是为了让学生提高自身新知理解、掌握、应用的效率，后疫情时期高中生物课堂全面提升高效性自然要将其视为重点。其间，突出正课的“互动”与“合作”显然是重中之重。
以《DNA分子的结构》教学为例，在正式进入到新课的探究阶段之后，教师要先以师生互动的方式，与学生共同去探讨本课所要学习的新知识，互动的过程应以启发和引导为主。其间，先要提出一个共同探讨的话题，即：“我们生活中常说到的DNA究竟是什么样子呢？”教师要将课前准备好的动态图片呈现在学生面前，以供学生在思考中加以参考。在学生针对“DNA分子结构的主要特点”说出自己的想法之后，教师要将自己的观点与学生共同分享，同时还要倡导学生能够相互提出质疑和不同观点，进而形成观点的对弈。这显然为教师指导学生快速掌握课堂重点提供了理想契机，学生知识点掌握的速度明显加快。随后，教师还要向学生提出关于“制作DNA分子双螺旋机构模型”这一学习项目，鼓励学生与前桌或后桌组成一个项目学习小组，自行明确学习任务，自行进行分析讨论，自行开展总结归纳，教师则要走入到学生之中，适当为之提供提示和指导。最后，要为学生提供学习成果展示平台，并倡导学生说出自己的想法，以及关于他人学习成果的不同看法，实现学生之间的第二次博弈，进而为教师引导学生正确认识DNA分子双螺旋结构模型构建历程提供了理想平台，学生课堂学习心智的高效性也得以充分呈现。
三、最大化呈现总评的作用，力求学生课后知识点复习与巩固的全面性
毋庸置疑，高效课堂的构建与实施必须做到全程化，单纯体现在课堂导入与课堂核心部分显然是不完整的，课堂总结与评价部分也要加以高度重视，因为这是教师与学生了解课堂教学成果的需要，以及指导学生良好学习习惯养成的主要平台。所以，后疫情时期高中生物课堂高效性的实施路径建设更要提起高度重视，而有效开展师生互评则是绝佳选择。
以《DNA的复制》教学为例，在进入到课堂总结与评价阶段后，教师不仅要针对本课所学内容进行全面回顾，同时还要在此串联与本课所学具有关联性的内容，为学生提供一个进一步进行知识串联的机会，让学生能够充分意识到课上究竟学了什么。随后，教师要针对学生课上总体学习成果，以及知识结构查缺补漏的效果，课上学习状态做出客观点评，点评的语言要以鼓励和建议为主，以此来保证学生能够了解到课上学会了什么，还有哪些知识点存在欠缺，应该怎样加以弥补、课后复习与巩固的方案是什么、怎样保持最佳的学习状态，由此为学生课后知识点的全面复习与巩固指明了具体实施路径。最后，教师要将课堂所剩时间再次交还于学生，鼓励学生说出关于本课学习的具体看法和意见，这些显然都是确保学生课上高效学习，以及课后高效巩固与复习的重要条件，教师不仅要将其做出详细记录，更要视为今后课堂教学实施方案涉及与更新的主要视角，以此为后疫情时期不断提升高中生物课堂高效性提供重要依据。
言而总之，后疫情时期显然为高中生物课堂教学提出了前所未有的挑战，真正确保课上“教”与“学”的高效性不断提升绝非易事。在此期间，教师既要做到在不同课堂教学阶段明确教学目标与任务，还要考虑到教学方法的应用是否合理，由此方可达到乃至超出预期。正因如此，不断强化上述三项工作，就成为后疫情时期广大高中生物教师教学与科研的重点，确保疫情防控阶段的影响能够降到最低。
参考文献：
[1]高德旺.优化教学，赢得高效——浅析新课程下构建高中生物高效课堂的教学策略[J].当代教育实践与教学研究：电子刊.2017，（1）.
[2]曾小玲.高中生物高效课堂的构建及相关阐述[J].学周刊旬刊.2016，（8）.