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摘 要：提问是对于所想要进行思考的内容和其产生疑惑的地方提出自己的疑问，而这个“提”字所表现的含义是涉及着相关知识内容的疑问，也就是说教师的课堂提问通常情况下是与课本知识内容息息相关的，这样的提问才具有意义。初中物理中包含着原理概念和需要回答的解答技巧，涉及到对于原理的实际应用和数学运算知识，需要学生能够学会运用课本知识进行问题解答，学以致用。
关键词：提问教学;初中物理;集中精力;深度思考;知识记忆
而本文提及的提问教学也一直以来受到教育界的推崇，被认为是能够很好促进学生学习，引导学生思考，提高学生学习效率的教学手段，具有较高的实用性。它体现在能够有效的集中学生的学习精力;引导学生就问题本身发起深度的思考，活跃学生的思维和逻辑;深化学生对课本知识的记忆，产生一个较为持久并且深刻的知识印象，将教学效率最大化。
一、集中学生精力
提问教学所带来的效益是利用问题将学生的注意力集中在问题本身上来，那么，学生就问题会展开一系列的思考，而这个解决问题的关键大多数来源于课本知识。此时，学生就不得不重新回顾所学知识，找出其涉及的对应知识，寻找解题思路，在这一过程中就完整的影响着学生对课本知识进行二次学习。
例如，教师在教授“分子热运动”这一章节的物理知识内容时，分子热运动的知识内容所需要重点考虑的就是其中的“热”，即分子的运动与物体的温度有关。例如，在实验室中，学生可以通过显微镜观察浮在水中的藤黄粉、花粉微粒，显微镜下的运动情况则为：温度越高，运动越剧烈。而在教师刚开始上课的时候，就可以通过一个简单的实验进行讲述，然后进行提问。如：“同学们可以观察一下花粉在显微镜下的情况，那么，我们来思考：为什么花粉微粒在不同的时间产生了不同的运动情况呢？”“同学们观察一下，在这一次实验过程中，什么使用单位是在变化的呢？”“显微镜下不断蠕动的小颗粒，物理学上我们称之为什么呢？”这样类似的问题可以层层深入地引导学生对结论进行思考和发现，这样，学生能够体会到思考的过程，从而能够对原理有清晰的了解。
二、引导深度思考
初中阶段不像小学阶段那样轻松，学生需要学习的东西更多更复杂，那么学生学习起来难免会有抵触情绪，理解得也不是那么深刻。所以，教师可以经过提问去将学生的思路牵引进知识点中，不断的引导学生进行深度的思考，重視对章节知识内容的学习。
例如，教师在教授“欧姆定律”这一章节的物理知识内容时，欧姆定律研究的是电流与电压之间的关系，而要研究这一关系，教师要通过大量的类比实验和数据分析去证明，此时，教师在进行讲解实验过程的时候可以根据接下来的实验操作进行问题的提问，引导学生自己去体会实验过程，让学生能够在课堂上充分的利用思维和自己的脑力进行思考，这样一来，学生的知识记忆也会更加深刻。在这一基础上的思考，学生也逐渐的对物理知识产生浓烈的兴趣。例如，通常情况下在同一电路中，通过某一导体的电流跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。由此，物理学家欧姆将其表示为公式的形式去解释其中关系，而根据这一关系，我们可以推断出其他几个简单的物理式子，根据这些公式原理，学生可以轻松的解答课本题目。此时，教师也可以布置一些题目让学生作答，增加学生运用原理解题的能力，而在解答题目的过程中，学生能够亲身的体会到欧姆定律在题目中的应用，加深了对知识的认同和肯定。
三、深化知识记忆
提问教学是一种加深学生记忆的手段，体现为用问题的角度去引发学生对知识产生更强烈的兴趣和疑问，同时在寻找答案和解决疑惑的过程中进行了二次学习，从而增加了对知识的整体形象。而当学生能够回答问题的时候，学生是具有更多的成就感和自我认同感的，通过这种解决问题带来的成就感能够激励学生积极的回答问题、学习知识。
例如，教师在教授“太阳能”这一章节的物理知识内容时，太阳能的知识更多的是普及生活常识和一些简单的物理应用，那么，教师的提问是在加深学生的印象，并且将生活中学生没有意识到却又经常出现的物理应用告诉学生，增加学生的物理素养和知识认知。例如，太阳能的形成原理;太阳能的使用途径;太阳能的能量转化等。可以得知太阳能是通过太阳散射所形成的能量，由于现在科技的发达，可以转化成其他能量，帮助人类活动。那么，学生在学习物理能量的时候也应该意识到大自然的资源并不是取之不尽、用之不竭的，所以，教师也要在教授的时候适当地给学生宣传一些正面的思想，如节约能源、资源合理配置、爱护自然等。而教师也可以就太阳能的多方面知识进行提问，这里的提问教师不需要进行过多的讲解，知识结构比较简单，学生可以充分地进行自发思考和学习，能够很大程度地提高学生的自学能力，通过教师的不断提问增加学生对课本知识的记忆。
总而言之，初中物理是需要学生拥有良好的思维和思考的学科，那么，学生就需要了解好知识原理，并且掌握解题方法。教师在教学中需要适当地利用提问进行引导，有效地集中学生的精力;引导学生进行深度思考;深化学生对知识的记忆。
参考文献：
[1]张建祥.初中物理课堂提问存在的问题及对策[J].现代交际，2017（09）.
[2]谭征.启发性提问对初中物理教学的意义及应用方式[J].中国校外教育，2015（12）.
关键词：提问教学;初中物理;集中精力;深度思考;知识记忆
而本文提及的提问教学也一直以来受到教育界的推崇，被认为是能够很好促进学生学习，引导学生思考，提高学生学习效率的教学手段，具有较高的实用性。它体现在能够有效的集中学生的学习精力;引导学生就问题本身发起深度的思考，活跃学生的思维和逻辑;深化学生对课本知识的记忆，产生一个较为持久并且深刻的知识印象，将教学效率最大化。
一、集中学生精力
提问教学所带来的效益是利用问题将学生的注意力集中在问题本身上来，那么，学生就问题会展开一系列的思考，而这个解决问题的关键大多数来源于课本知识。此时，学生就不得不重新回顾所学知识，找出其涉及的对应知识，寻找解题思路，在这一过程中就完整的影响着学生对课本知识进行二次学习。
例如，教师在教授“分子热运动”这一章节的物理知识内容时，分子热运动的知识内容所需要重点考虑的就是其中的“热”，即分子的运动与物体的温度有关。例如，在实验室中，学生可以通过显微镜观察浮在水中的藤黄粉、花粉微粒，显微镜下的运动情况则为：温度越高，运动越剧烈。而在教师刚开始上课的时候，就可以通过一个简单的实验进行讲述，然后进行提问。如：“同学们可以观察一下花粉在显微镜下的情况，那么，我们来思考：为什么花粉微粒在不同的时间产生了不同的运动情况呢？”“同学们观察一下，在这一次实验过程中，什么使用单位是在变化的呢？”“显微镜下不断蠕动的小颗粒，物理学上我们称之为什么呢？”这样类似的问题可以层层深入地引导学生对结论进行思考和发现，这样，学生能够体会到思考的过程，从而能够对原理有清晰的了解。
二、引导深度思考
初中阶段不像小学阶段那样轻松，学生需要学习的东西更多更复杂，那么学生学习起来难免会有抵触情绪，理解得也不是那么深刻。所以，教师可以经过提问去将学生的思路牵引进知识点中，不断的引导学生进行深度的思考，重視对章节知识内容的学习。
例如，教师在教授“欧姆定律”这一章节的物理知识内容时，欧姆定律研究的是电流与电压之间的关系，而要研究这一关系，教师要通过大量的类比实验和数据分析去证明，此时，教师在进行讲解实验过程的时候可以根据接下来的实验操作进行问题的提问，引导学生自己去体会实验过程，让学生能够在课堂上充分的利用思维和自己的脑力进行思考，这样一来，学生的知识记忆也会更加深刻。在这一基础上的思考，学生也逐渐的对物理知识产生浓烈的兴趣。例如，通常情况下在同一电路中，通过某一导体的电流跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。由此，物理学家欧姆将其表示为公式的形式去解释其中关系，而根据这一关系，我们可以推断出其他几个简单的物理式子，根据这些公式原理，学生可以轻松的解答课本题目。此时，教师也可以布置一些题目让学生作答，增加学生运用原理解题的能力，而在解答题目的过程中，学生能够亲身的体会到欧姆定律在题目中的应用，加深了对知识的认同和肯定。
三、深化知识记忆
提问教学是一种加深学生记忆的手段，体现为用问题的角度去引发学生对知识产生更强烈的兴趣和疑问，同时在寻找答案和解决疑惑的过程中进行了二次学习，从而增加了对知识的整体形象。而当学生能够回答问题的时候，学生是具有更多的成就感和自我认同感的，通过这种解决问题带来的成就感能够激励学生积极的回答问题、学习知识。
例如，教师在教授“太阳能”这一章节的物理知识内容时，太阳能的知识更多的是普及生活常识和一些简单的物理应用，那么，教师的提问是在加深学生的印象，并且将生活中学生没有意识到却又经常出现的物理应用告诉学生，增加学生的物理素养和知识认知。例如，太阳能的形成原理;太阳能的使用途径;太阳能的能量转化等。可以得知太阳能是通过太阳散射所形成的能量，由于现在科技的发达，可以转化成其他能量，帮助人类活动。那么，学生在学习物理能量的时候也应该意识到大自然的资源并不是取之不尽、用之不竭的，所以，教师也要在教授的时候适当地给学生宣传一些正面的思想，如节约能源、资源合理配置、爱护自然等。而教师也可以就太阳能的多方面知识进行提问，这里的提问教师不需要进行过多的讲解，知识结构比较简单，学生可以充分地进行自发思考和学习，能够很大程度地提高学生的自学能力，通过教师的不断提问增加学生对课本知识的记忆。
总而言之，初中物理是需要学生拥有良好的思维和思考的学科，那么，学生就需要了解好知识原理，并且掌握解题方法。教师在教学中需要适当地利用提问进行引导，有效地集中学生的精力;引导学生进行深度思考;深化学生对知识的记忆。
参考文献：
[1]张建祥.初中物理课堂提问存在的问题及对策[J].现代交际，2017（09）.
[2]谭征.启发性提问对初中物理教学的意义及应用方式[J].中国校外教育，2015（12）.