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【关键词】数学教学;生活化;意义;生活情境;实践
【中图分类号】G623.5
【文献标识码】A
【文章編号】1004-0463（2019）11-0108-01
学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学思想及数学知识来改造我们的现实生活。因此，小学数学生活化是一个必然的趋势。把课堂教学中的数学知识与现实生活紧密联系起来，是小学数学课堂教学改革的努力方向。因此，在数学教学中，教师应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活实际，把生活经验数学化，数学问题生活化，力求体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。下面，笔者结合教学实践，就如何将数学教学生活化，谈谈自己的体会和看法。
一、巧用问题教学法导入生活气息
小学数学课的开始，教师通常会按照教材的顺序，从基础开始教学。这样虽然是公认的教学顺序，但是不具有创新性，更难以引起学生的学习兴趣。而采用问题教学法，符合学生的好奇心理，能大大激起他们的学习欲望，唤起学生解决问题的热情，从而收到事半功倍的教学效果。而在问题中加入生活元素，学生感觉更加熟悉，好奇心更加强烈，更有利于后续的学习。
如，学习“简单的加减法计算”时，教师可以提出问题：“今天早上，老师骑车来的时候，发现总共30个停车位，还剩下7个空的，那谁知道今天有多少位老师是骑车过来的？”这个简单的问题，让学生感觉到熟悉，又能帮助他们建立一定的场景，最重要的是为学习加减法打好了基础。
二、创设生活情境，开展生活化教学
生活中处处充满了数学。在小学数学教学中，教师可通过创设适宜的生活情境，让学生置身于生活的氛围中，促使学生对数学产生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲。同时鼓励学生不断学会用数学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界，使他们充分认识到生活与数学的密切联系，感受到身边的数学，对数学产生亲切感，进而激发学习数学、发现数学的热情。因此，教师要适时创设生活情境，开展生活化教学。
以教学“平均数”这一内容为例，教师可以利用日常生活当中经常见到的测量身高，来展开课堂教学。笔者是这样做的：“同学们，今天我们要学习新的内容，我们先来进行一项活动。在生活中想必大家经常会有测量身高的体验，我们今天要进行的就是测量身高的活动。”之后，将班级中的学生分成为几个小组，小组成员尽量保持在10人以内。接着，让学生拿出事先准备好的卷尺，为组员测量身高。之后将数值相加，除以小组成员个数，取得每一小组的身高平均数，展示给学生，再告诉学生本节课的学习内容就是平均数。学生经过刚刚的体验，就会对平均数的概念有清晰认知，学习起来也会更有效率。
三、促进实践。提升学生运用数学知识解决问题的能力
学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次新课学完后，笔者就编一些实际应用的题目，让学生练习。每一章节的知识学完以后，笔者会让学生自己从生活中找一些类似的问题来解决，完成一定数量的生活化作业，培养学生运用所学知识解决实际问题提升的能力。
以教学“方向与位置”一课为例，教师可以在课堂中讲：“同学们，我们今天要学习的课程内容是‘方向与位置’。课程开始前，我想请大家回忆一下：以我们学校为中心，周围有哪些建筑物，它们具体又在学校的哪个方向呢？”学生回答后，教师继续说：“大家有些说的很对，但有些说的对错还有待考量。为了得到正确答案，我们去进行实践考察。”然后带领学生来到操场上，为学生指明东西南北四个方向，之后与学生一起讨论正确描述位置的方法，从而达到教学的目的。
总之，小学阶段是处在学生接受系统化数学教学的初始阶段，在这一时期引发学生对于学习数学的兴趣，培养学生在日常生活当中运用数学知识解决实际问题的能力，奠定学生的数学基础是非常重要的。因此，教师需要结合当下时代的发展现状，遵循要求，有效运用生活化教学方式，促使学生得到全面的发展。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】G623.5
【文献标识码】A
【文章編号】1004-0463（2019）11-0108-01
学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学思想及数学知识来改造我们的现实生活。因此，小学数学生活化是一个必然的趋势。把课堂教学中的数学知识与现实生活紧密联系起来，是小学数学课堂教学改革的努力方向。因此，在数学教学中，教师应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活实际，把生活经验数学化，数学问题生活化，力求体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。下面，笔者结合教学实践，就如何将数学教学生活化，谈谈自己的体会和看法。
一、巧用问题教学法导入生活气息
小学数学课的开始，教师通常会按照教材的顺序，从基础开始教学。这样虽然是公认的教学顺序，但是不具有创新性，更难以引起学生的学习兴趣。而采用问题教学法，符合学生的好奇心理，能大大激起他们的学习欲望，唤起学生解决问题的热情，从而收到事半功倍的教学效果。而在问题中加入生活元素，学生感觉更加熟悉，好奇心更加强烈，更有利于后续的学习。
如，学习“简单的加减法计算”时，教师可以提出问题：“今天早上，老师骑车来的时候，发现总共30个停车位，还剩下7个空的，那谁知道今天有多少位老师是骑车过来的？”这个简单的问题，让学生感觉到熟悉，又能帮助他们建立一定的场景，最重要的是为学习加减法打好了基础。
二、创设生活情境，开展生活化教学
生活中处处充满了数学。在小学数学教学中，教师可通过创设适宜的生活情境，让学生置身于生活的氛围中，促使学生对数学产生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲。同时鼓励学生不断学会用数学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界，使他们充分认识到生活与数学的密切联系，感受到身边的数学，对数学产生亲切感，进而激发学习数学、发现数学的热情。因此，教师要适时创设生活情境，开展生活化教学。
以教学“平均数”这一内容为例，教师可以利用日常生活当中经常见到的测量身高，来展开课堂教学。笔者是这样做的：“同学们，今天我们要学习新的内容，我们先来进行一项活动。在生活中想必大家经常会有测量身高的体验，我们今天要进行的就是测量身高的活动。”之后，将班级中的学生分成为几个小组，小组成员尽量保持在10人以内。接着，让学生拿出事先准备好的卷尺，为组员测量身高。之后将数值相加，除以小组成员个数，取得每一小组的身高平均数，展示给学生，再告诉学生本节课的学习内容就是平均数。学生经过刚刚的体验，就会对平均数的概念有清晰认知，学习起来也会更有效率。
三、促进实践。提升学生运用数学知识解决问题的能力
学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次新课学完后，笔者就编一些实际应用的题目，让学生练习。每一章节的知识学完以后，笔者会让学生自己从生活中找一些类似的问题来解决，完成一定数量的生活化作业，培养学生运用所学知识解决实际问题提升的能力。
以教学“方向与位置”一课为例，教师可以在课堂中讲：“同学们，我们今天要学习的课程内容是‘方向与位置’。课程开始前，我想请大家回忆一下：以我们学校为中心，周围有哪些建筑物，它们具体又在学校的哪个方向呢？”学生回答后，教师继续说：“大家有些说的很对，但有些说的对错还有待考量。为了得到正确答案，我们去进行实践考察。”然后带领学生来到操场上，为学生指明东西南北四个方向，之后与学生一起讨论正确描述位置的方法，从而达到教学的目的。
总之，小学阶段是处在学生接受系统化数学教学的初始阶段，在这一时期引发学生对于学习数学的兴趣，培养学生在日常生活当中运用数学知识解决实际问题的能力，奠定学生的数学基础是非常重要的。因此，教师需要结合当下时代的发展现状，遵循要求，有效运用生活化教学方式，促使学生得到全面的发展。
编辑：谢颖丽