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新的世纪是知识经济时代,时代的发展促使世界教育变革的一个重要趋势就是由单纯重视“教”变为同时重视“学”,学习问题成为现代教育的核心问题之一。掌握知识的多少已经不是最重要的,而如何掌握知识才是至关重要的。因此,改变学生的学习方式,成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。
新课程标准把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,以提高学生科学素养,满足全体学生的终身发展需求为培养目的,提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于思考”,通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。
课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。学习方式的转变关系到我们的教育质量,关系到年轻一代能拥有一个怎样的未来,关系到民族素质的提高,关系到综合国力的增强。为此,我们在转变学生学习方式上做了以下尝试:
(一)通过转变课堂教学模式促进学生学习方式的转变
新课程改革的理念,又遇我校推行小班化教学契机,我们转变以往教学模式,实行了三步走的课堂模式来促使学生改变学习方式。
第一步:引情激趣,促使学生由“要我学”变成“我要学”
生动的教学情境,可以激发学生情绪的体验,是对学生进行兴趣培养的有效手段。在教学中,教师创设情境以激发学生主动探究新知的兴趣。
如在讲《树立正确的消费观》时,我设置了几组情境:
情景一:(穿着奇装异服)嗨!大家好,(摆了一个POSE),看我,酷不酷?看我这身行头,这才叫个性!最近很多同学都买了MP3,咱也不能落后啊!咱也得买一个,哎!为了这个MP3,老妈是跑断了腿了,她是问了质量问价格,比了外观比功能。整整折腾了好几天,烦死人了!什么?你问多少钱?才二百?掉价!人家的都四五百块钱,下一步,我怎么也得配个上千元的!
情景二:奶奶:你这个败家子!挣俩花仨!
大毛:“今朝有酒今朝醉,月月收入月月光”,这叫时尚。
奶奶:孩子,老一辈的‘勤俭节约,艰苦奋斗’的良传统不能丢啊!衣服不要经常买,我们那时穿衣服是‘新三年,旧三年,缝缝补补又三年’啊!
情景三:哥哥:大毛,家里怎么没人呢?咱爸呢?
大毛:买脑白金去了,人家送礼买脑白金,他失眠也买脑白金,哎!
哥哥:那咱妈和咱姐怎么也不在家呢?
情景四:大毛:也都去买东西了,姐是我气走的,哎,一不开心就购物一不开心就购物,毛病!咱妈就更不用提了,买东西向来都是‘老三样’,吃的、穿的、用的,没别的,没劲!
事先把台词给学生,也可以自由发挥,然后上课时让同学先来表演。结果是大家的积极性被充分调动起来,演员演得生动,观众看得认真。在这样的情境中,学生由被动接受者变成了主动地参与者,不仅学生乐意学习,学得愉快,学得牢固,而且教师也教得轻松,所以我在平时的课堂教学中特别注意创设情境,充分调动学生学习积极性,激发学生的学习兴趣,这就变被动的学习为主动的学习。
第二步,引思明理,促使学生由“向老师学”变为“合作学习”
课堂教学以实现学生成长为宗旨,激发学生学习的主动性,努力挖掘学生的智慧潜能,成长学生的创造力,达到完善人,锻炼人的最终目的,它不是简单地让学生谋取某项知识的结果,而是"让学生参与知识建立起来的过程",强调学生自己发现问题,自我探究,合作解决问题。在这一环节中,首先让学生自主学习,通览教材内容,对一些简单的内容通过自主学习完成,同时对教材内容有一个整体的认识,而且为下面的质疑问难、讨论奠定基础。然后我们采用合作探究的学习方式,将学习内容以问题形式间接呈现出来,引导学生主动探究学习。通过探究,小组讨论,明白其中蕴涵的道理,生成新知。
如还是在讲《树立正确的消费观》时,呈现出上述情境之后,我给出了几个问题:(1)上述表演中,几个主人公受什么消费心理的影响?(2)这些消费心理指导下的消费各有什么优缺点?我们应如何评价这几种消费心理?(3)我们从中应得到什么样的启示,树立什么样的消费观?结合这几个问题,学生分组讨论,合作探究,根据问题充分交流,自由讨论、争辩,然后每组由中心发言人阐述本组观点,其他同学可以补充。这样,在学生合作“学”的活动中,学会质疑,学会倾听;通过师生互动,生生互动掌握重点,解决难点,让学生真正成为自己学习和活动的主人。从而改变学生那种上课只瞪着眼睛听老师讲,自己不动手动脑,等待结论的学习方式,逐渐形成发现问题、敢于质疑、敢于探索,合作学习的良好学习品质。
第三步,体验践行,促使学生由“学教材”变为“用教材”
新课程理念改变了过去课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生获取新知、分析和解决问题的能力。
在学完《树立正确消费观后》后,我给学生布置了一道练习作业:结合本节课所学内容,就中学生应如何消费写一份倡议书。
我们按课改的理念和要求,重新认识了作业的意义,并赋予作业新的意义和价值,充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。这也改变了传统布置作业的方式,把问题留给了学生,让学生在实践中去解决问题,能够促进学生探索性学习的形成。不但使学生认识到了学习哲学理论的重要性,而且懂得用所学理论去解决现实生活中存在的问题,逐渐改变人们认为政治课“假大空”的错误认识。
(二)通过完善评价机制引导学生学习方式的转变
新课程评价机制要求变“终结性评价”为“过程性评价”,终结性评价重视结果,其功利性显而易见。这种评价缺少一个信息反馈过程,因此,对鼓励、督促学生学习缺乏动力,且忽略了学生的情感、态度、能力等非智力因素的积极评价,具有很大的局限性。而过程性评价注重学生综合素质的考察,不仅关注学业成绩,而且关注学生创造精神和实践能力的发展,以及良好的心理素质,学习兴趣和积极的学科情感体验等方面的发展,帮助学生悦纳自己,拥有自信。同时,过程性评价不仅关注结果,更注重学生成长发展和变化的过程,了解学生发展中的需要,给予多次评价机会,使学生能对自己的学习过程和学习结果进行反思,促进其不断转变与健康发展。
美国心理学家马斯洛对人的心理需要的分析中认为:人的需要分为基本需要、心理需要和自我需要三大层次,在心理需要中,归属需要是希望得到爱和给与爱,在学校中,尊重需要是希望得到老师和同学的尊重、赏识或承认,认识需要是希望获得更多的知识。这些需要如能在教师所创设的良好学习环境中被激发并得到满足,学生就会主动与教师合作。学生的需要达到一定的强度时,教师在适时的创造适当的客观条件,需要就会转化为动机,引发学生的行为并导向学习目标。
根据学生这些归属、尊重、认识、需要相综合的心理需要,首先在课上提问问题时我会事先把要提问的问题设计几个梯度,在提问过程中根据学生的层次进行梯度提问,这样就会使不同层次的学生都有展示自己的机会,改变了原来课堂“好学生唱戏,其他学生看戏”的状况,再有,对每个梯度的学生的发言我都会给予恰如其分的评价,尤其注重对困难学生的鼓励。这样,学生的需要得到满足,引发他们更努力地探求新知识,尤其是那些学习有困难的学生,他们一向多受批评,现在受到尊重,异常激动。一心想努力展示自己的“闪光点”,久而久之,形成良性循环,学生就会主动与教师合作,学习兴趣提高,学习能力增强。
另外,我还专门设立了综合性评价表,根据不同内容赋分,内容包括了上课回答问题的情况(主动回答问题和被老师叫起来回答得分是不同的),作业情况(是否按时交作业),知识的落实情况(小组长检查),合作探究的表现(包括是否积极思考,提炼观点的准确性,是否可以作为中心发言人来阐述观点等)。每节课根据具体情况进行相应的赋分,每两周对小组和个人总分进行评比,评出优秀小组和个人。成绩作为平时成绩按百分比纳入最后总成绩,这样就改变了不关注平时只关注最后一次考试那种一锤定音的状况,充分调动了学生平时学习的积极性,改变了过去那种临时抱佛脚的功利的学习方式,也培养了学生勤于思考的好习惯。
总之,面对新课程改革的挑战,我们必须转变教育观念,以学习为主,转变学生的学习方式,让学生做学习的主人,挖掘学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,使他们真正成为课堂的主人。教学中教师要相信每一个学生的潜能,把课堂还给学生,让学生亲自参与、丰富、生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程,使学生的学习方式从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变,促进学生全面发展,使课堂教学充满生命活力。
参考文献:
[1]《新课程与课堂管理》张金福等编著中国海洋大学出版社.
[2]《当代教育新理念》山东省教育厅师范处主编北京出版社.
[3]《走进新课程——与课程实施者对话》朱慕菊主编北京师范大学出版社出版.
新课程标准把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,以提高学生科学素养,满足全体学生的终身发展需求为培养目的,提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于思考”,通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。
课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。学习方式的转变关系到我们的教育质量,关系到年轻一代能拥有一个怎样的未来,关系到民族素质的提高,关系到综合国力的增强。为此,我们在转变学生学习方式上做了以下尝试:
(一)通过转变课堂教学模式促进学生学习方式的转变
新课程改革的理念,又遇我校推行小班化教学契机,我们转变以往教学模式,实行了三步走的课堂模式来促使学生改变学习方式。
第一步:引情激趣,促使学生由“要我学”变成“我要学”
生动的教学情境,可以激发学生情绪的体验,是对学生进行兴趣培养的有效手段。在教学中,教师创设情境以激发学生主动探究新知的兴趣。
如在讲《树立正确的消费观》时,我设置了几组情境:
情景一:(穿着奇装异服)嗨!大家好,(摆了一个POSE),看我,酷不酷?看我这身行头,这才叫个性!最近很多同学都买了MP3,咱也不能落后啊!咱也得买一个,哎!为了这个MP3,老妈是跑断了腿了,她是问了质量问价格,比了外观比功能。整整折腾了好几天,烦死人了!什么?你问多少钱?才二百?掉价!人家的都四五百块钱,下一步,我怎么也得配个上千元的!
情景二:奶奶:你这个败家子!挣俩花仨!
大毛:“今朝有酒今朝醉,月月收入月月光”,这叫时尚。
奶奶:孩子,老一辈的‘勤俭节约,艰苦奋斗’的良传统不能丢啊!衣服不要经常买,我们那时穿衣服是‘新三年,旧三年,缝缝补补又三年’啊!
情景三:哥哥:大毛,家里怎么没人呢?咱爸呢?
大毛:买脑白金去了,人家送礼买脑白金,他失眠也买脑白金,哎!
哥哥:那咱妈和咱姐怎么也不在家呢?
情景四:大毛:也都去买东西了,姐是我气走的,哎,一不开心就购物一不开心就购物,毛病!咱妈就更不用提了,买东西向来都是‘老三样’,吃的、穿的、用的,没别的,没劲!
事先把台词给学生,也可以自由发挥,然后上课时让同学先来表演。结果是大家的积极性被充分调动起来,演员演得生动,观众看得认真。在这样的情境中,学生由被动接受者变成了主动地参与者,不仅学生乐意学习,学得愉快,学得牢固,而且教师也教得轻松,所以我在平时的课堂教学中特别注意创设情境,充分调动学生学习积极性,激发学生的学习兴趣,这就变被动的学习为主动的学习。
第二步,引思明理,促使学生由“向老师学”变为“合作学习”
课堂教学以实现学生成长为宗旨,激发学生学习的主动性,努力挖掘学生的智慧潜能,成长学生的创造力,达到完善人,锻炼人的最终目的,它不是简单地让学生谋取某项知识的结果,而是"让学生参与知识建立起来的过程",强调学生自己发现问题,自我探究,合作解决问题。在这一环节中,首先让学生自主学习,通览教材内容,对一些简单的内容通过自主学习完成,同时对教材内容有一个整体的认识,而且为下面的质疑问难、讨论奠定基础。然后我们采用合作探究的学习方式,将学习内容以问题形式间接呈现出来,引导学生主动探究学习。通过探究,小组讨论,明白其中蕴涵的道理,生成新知。
如还是在讲《树立正确的消费观》时,呈现出上述情境之后,我给出了几个问题:(1)上述表演中,几个主人公受什么消费心理的影响?(2)这些消费心理指导下的消费各有什么优缺点?我们应如何评价这几种消费心理?(3)我们从中应得到什么样的启示,树立什么样的消费观?结合这几个问题,学生分组讨论,合作探究,根据问题充分交流,自由讨论、争辩,然后每组由中心发言人阐述本组观点,其他同学可以补充。这样,在学生合作“学”的活动中,学会质疑,学会倾听;通过师生互动,生生互动掌握重点,解决难点,让学生真正成为自己学习和活动的主人。从而改变学生那种上课只瞪着眼睛听老师讲,自己不动手动脑,等待结论的学习方式,逐渐形成发现问题、敢于质疑、敢于探索,合作学习的良好学习品质。
第三步,体验践行,促使学生由“学教材”变为“用教材”
新课程理念改变了过去课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生获取新知、分析和解决问题的能力。
在学完《树立正确消费观后》后,我给学生布置了一道练习作业:结合本节课所学内容,就中学生应如何消费写一份倡议书。
我们按课改的理念和要求,重新认识了作业的意义,并赋予作业新的意义和价值,充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。这也改变了传统布置作业的方式,把问题留给了学生,让学生在实践中去解决问题,能够促进学生探索性学习的形成。不但使学生认识到了学习哲学理论的重要性,而且懂得用所学理论去解决现实生活中存在的问题,逐渐改变人们认为政治课“假大空”的错误认识。
(二)通过完善评价机制引导学生学习方式的转变
新课程评价机制要求变“终结性评价”为“过程性评价”,终结性评价重视结果,其功利性显而易见。这种评价缺少一个信息反馈过程,因此,对鼓励、督促学生学习缺乏动力,且忽略了学生的情感、态度、能力等非智力因素的积极评价,具有很大的局限性。而过程性评价注重学生综合素质的考察,不仅关注学业成绩,而且关注学生创造精神和实践能力的发展,以及良好的心理素质,学习兴趣和积极的学科情感体验等方面的发展,帮助学生悦纳自己,拥有自信。同时,过程性评价不仅关注结果,更注重学生成长发展和变化的过程,了解学生发展中的需要,给予多次评价机会,使学生能对自己的学习过程和学习结果进行反思,促进其不断转变与健康发展。
美国心理学家马斯洛对人的心理需要的分析中认为:人的需要分为基本需要、心理需要和自我需要三大层次,在心理需要中,归属需要是希望得到爱和给与爱,在学校中,尊重需要是希望得到老师和同学的尊重、赏识或承认,认识需要是希望获得更多的知识。这些需要如能在教师所创设的良好学习环境中被激发并得到满足,学生就会主动与教师合作。学生的需要达到一定的强度时,教师在适时的创造适当的客观条件,需要就会转化为动机,引发学生的行为并导向学习目标。
根据学生这些归属、尊重、认识、需要相综合的心理需要,首先在课上提问问题时我会事先把要提问的问题设计几个梯度,在提问过程中根据学生的层次进行梯度提问,这样就会使不同层次的学生都有展示自己的机会,改变了原来课堂“好学生唱戏,其他学生看戏”的状况,再有,对每个梯度的学生的发言我都会给予恰如其分的评价,尤其注重对困难学生的鼓励。这样,学生的需要得到满足,引发他们更努力地探求新知识,尤其是那些学习有困难的学生,他们一向多受批评,现在受到尊重,异常激动。一心想努力展示自己的“闪光点”,久而久之,形成良性循环,学生就会主动与教师合作,学习兴趣提高,学习能力增强。
另外,我还专门设立了综合性评价表,根据不同内容赋分,内容包括了上课回答问题的情况(主动回答问题和被老师叫起来回答得分是不同的),作业情况(是否按时交作业),知识的落实情况(小组长检查),合作探究的表现(包括是否积极思考,提炼观点的准确性,是否可以作为中心发言人来阐述观点等)。每节课根据具体情况进行相应的赋分,每两周对小组和个人总分进行评比,评出优秀小组和个人。成绩作为平时成绩按百分比纳入最后总成绩,这样就改变了不关注平时只关注最后一次考试那种一锤定音的状况,充分调动了学生平时学习的积极性,改变了过去那种临时抱佛脚的功利的学习方式,也培养了学生勤于思考的好习惯。
总之,面对新课程改革的挑战,我们必须转变教育观念,以学习为主,转变学生的学习方式,让学生做学习的主人,挖掘学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,使他们真正成为课堂的主人。教学中教师要相信每一个学生的潜能,把课堂还给学生,让学生亲自参与、丰富、生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程,使学生的学习方式从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变,促进学生全面发展,使课堂教学充满生命活力。
参考文献:
[1]《新课程与课堂管理》张金福等编著中国海洋大学出版社.
[2]《当代教育新理念》山东省教育厅师范处主编北京出版社.
[3]《走进新课程——与课程实施者对话》朱慕菊主编北京师范大学出版社出版.