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【摘 要】运用心理学原理于教育实践中，改 善提升学习效能，用清晰、科学的教学理念，营造积极、互动，有效的英语教学活动，改变英语教学落后面貌。本文就遵循学生学习的心理活动规律，运用心理学原理于英语教学中，不断提高教学质量作了有益的尝试。
【关键词】提高教学有效性 心理学原理 学习效能
心理学家认为：学习效能是指个体的学业能力信念，是个体对控制自己的学习行为和学习成绩的主观判断，是自我效能在学习领域的体现；大量的研究表明：学习效能对学生的学习过程、学习成绩有着非常重要的影响。学习效能与归因，目标设置，学习兴趣，考试焦虑等变量之间有着非常密切的联系；而且，学习效能会影响对学生学习任务的选择，学习的努力程度，坚持性，面对挑战性任务时的态度、学习策略等。笔者尝试运用心理学原理，改善提升学习效能，用清晰、科学的教学理念，营造积极、互动，有效的英语教学活动，改变英语教学落后面貌，成效显著。 英语教 师如何 在教学活动中研究学生学习的心理活动规律，特别是运用心理学原理于英语教学，不断提高教学质量，这是本文所要谈论的问题。
一、培养心理优势，巧用“罗森塔尔效应”
罗森塔尔效应证明：积极的心理暗示，隐藏着巨大的力量。巴普洛夫认为：“暗示是人类最简单、最典型的条件反射”；从心理机制上讲它是一种被客观意愿肯定的假设，不一定有根据，但主观上已肯定了它的存在，心理上便会竭力趋向于这项内容。
笔者根据这一著名效应，在教学活动中，作一个有心人，从细微的地方去发现学生的优点，及时给予真诚的鼓励；一句激励的话，一个赞赏的眼神，一件不起眼的小奖品，一个微笑，很好的心理暗示效果出现了，它们传递给学生：“我相信你”！“你能行！”“你真棒！”；胆怯、害怕被赶走了，不知不觉中，学生的自信心建立起来，学习兴趣更浓了。他们取得每一点进步，及时得到肯定；一次测验，一次竞赛，有了进步常给家长通报，让家长为孩子的进步高兴；在孩子眼中，老师和父母是最权威的人，我们的鼓励、期许和肯定形成一种积极的暗示，很有分量。笔者从教多年，亲 身感受到：学生的敬爱感，信赖感和服从感所产生的“光环效应”增加了话语暗示的分量，真诚的表扬和鼓励，增强了学生自信心，成就了积极的心理优势的形成，对学生的成长有着深远的意义。
运用时应该注意师生的心理协调，提高教学效果。英语教学是师生之间共同进行的双边活动，是英语教学交际化的基本原则所决定的。笔者认为：把握好时机，亲切而自然，不要勉强；教学效果的好坏是受多种因素制约，但在很大程度上取决于能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。从心理学角度上讲，师生之间的心理协调是极其重要的一个问题，这不仅是教学方法，更重要的是教学观念和教学思想问题。而情感是教学中的心理条件之一，课堂教学活动不仅仅是一种信息的传递，而且是伴随着感情的交流；笔者上课时，一方面注意调动自己的感情因素，保持饱满的热情；另一方面以情动情，感染学生，激发学生的感情，便师生感情融洽，气氛和谐，协调 一致，以达到加速双边活动的进程；创造出宽松的、良好的课堂气氛。
三、人人都有闪光点，重视“霍桑效应”
霍华德，加德纳（ Howard Gardner）的研究结果告诉我们：人的智能是以组合的方式存在的。每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的能力。
心理学家指出，当某个人受到公众关注或注视时，学习和交往的效率就会大大增加；英语学习中，不同学生水平不同，各有所長；通常，笔者在开学初都要制定较详细的教学计划，根据教学进度，安排恰当的比赛、竞赛，并让学生们早作准备。比赛有的全班参加，有的由同学推选，优胜将代表班级参加校、县及全国相应的比赛，通过比赛产生出“口语新秀”，“单词状元”，“技能高手”，“书法才子”，“首席翻译”等，产生出各类“明星”、让他们的不同长处“大放异彩”；不断的“成就感”增强了自信心，自豪感；奖给一本词典，一个本子，甚至一块巧克力。奖励不在多，重要的是及时，学生积极参与，兴趣浓厚，“礼”轻“义”重；针对不同的学生选择不同内容。平时让学生讨论，回答问题，上讲台充当“五分钟”老师，进行良好的互动。同学们的掌声、笑声，老师赞扬的话语，或事先准备的小礼物，小奖品都是很好的激励，使英语课成为学生喜欢想上的课。“明星效应”，公众的关注，不同的竞赛或教学互动，同学老师肯定，及时褒奖，他们会更加有信心，更加奋发努力，形成良性循环；当然，在操作时，不能只顾优等生。避免没有受到关注的学生产生自卑感，丧失自信，甚至产生不良情绪。霍桑效应给我们的启示：让学生有表现自己，“宣泄”自己的机会，并得到肯定，受到奖励。实践证明，一方面强化了学生心理优势，二方面成功的喜悦的体验会使学生终身受益。 笔者认为：激励性的评价，来自教师准确得体、生动有效的评价；教师要以友爱的情感、真诚的语言、亲切的表情、高超的艺术手段去调控评价过程，让学生从心灵深处产生满足感、成就感。
四、临危不惧迎挑战，活用“安慰剂效应”
应用“安慰剂效应” 效果明显；笔者一直努力，争取成为学生信赖，从内心可以“依靠的”，危难时能给予勇气的师长、朋友；学生时常会遇到这样那样的困难，会产生害怕、急躁、想逃避困难的消极情绪，如果老师不及时发现，并及时纠正，往往会带来巨大的负面影响，有时会让学生失去学好外语的信心。有资料表明焦虑是影响英语学习的重要情感因素之一（交际畏惧、考试焦虑、和负评价恐惧）；建立一个宽松、民主、和谐的课堂氛围显得十分迫切。
笔者注意选择有意义的教学内容，例如：采用麦克米伦公司的《走遍美国》音像教程作为听说辅助教程；《新概念英语》为精读辅助；使用恰当的教学方法与良好的人际关系，缩短与学生之间的心理距离，创建一个和谐的学习氛围，达到降低焦虑，克服畏惧，促进英语学习的目的。 心理学认为，人们在认识现实，理解事物时，总会明显地参杂很多个人因素，包括我们的期望、经验和信念等。因此，学生遇到困难时，笔者及时与他谈话，分析失败的原因，找出解决问题途径，更重要的是要让学生产生一种信念：师生共同努力，任何困难都可以战胜，学生从心里信赖你，（很多时候笔者并没有给出具体解决问题的方案），不害怕、不气馁，相信老师，相信自己。对他们的关心爱护，自己的镇定自信，就是学生遇到困难时的“安慰剂”，有时教师的一个鼓 励的眼神，一个坚定手势，一句耐心话语，能够让学生重新点燃希望之火。
总之，教师在课堂教学中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学 中，将会引起更多的思考、更多的关注，从学生实际出发，从新课程理念出发，科学运用心理学的原理，使课堂教学建立在有效的基础上。
【关键词】提高教学有效性 心理学原理 学习效能
心理学家认为：学习效能是指个体的学业能力信念，是个体对控制自己的学习行为和学习成绩的主观判断，是自我效能在学习领域的体现；大量的研究表明：学习效能对学生的学习过程、学习成绩有着非常重要的影响。学习效能与归因，目标设置，学习兴趣，考试焦虑等变量之间有着非常密切的联系；而且，学习效能会影响对学生学习任务的选择，学习的努力程度，坚持性，面对挑战性任务时的态度、学习策略等。笔者尝试运用心理学原理，改善提升学习效能，用清晰、科学的教学理念，营造积极、互动，有效的英语教学活动，改变英语教学落后面貌，成效显著。 英语教 师如何 在教学活动中研究学生学习的心理活动规律，特别是运用心理学原理于英语教学，不断提高教学质量，这是本文所要谈论的问题。
一、培养心理优势，巧用“罗森塔尔效应”
罗森塔尔效应证明：积极的心理暗示，隐藏着巨大的力量。巴普洛夫认为：“暗示是人类最简单、最典型的条件反射”；从心理机制上讲它是一种被客观意愿肯定的假设，不一定有根据，但主观上已肯定了它的存在，心理上便会竭力趋向于这项内容。
笔者根据这一著名效应，在教学活动中，作一个有心人，从细微的地方去发现学生的优点，及时给予真诚的鼓励；一句激励的话，一个赞赏的眼神，一件不起眼的小奖品，一个微笑，很好的心理暗示效果出现了，它们传递给学生：“我相信你”！“你能行！”“你真棒！”；胆怯、害怕被赶走了，不知不觉中，学生的自信心建立起来，学习兴趣更浓了。他们取得每一点进步，及时得到肯定；一次测验，一次竞赛，有了进步常给家长通报，让家长为孩子的进步高兴；在孩子眼中，老师和父母是最权威的人，我们的鼓励、期许和肯定形成一种积极的暗示，很有分量。笔者从教多年，亲 身感受到：学生的敬爱感，信赖感和服从感所产生的“光环效应”增加了话语暗示的分量，真诚的表扬和鼓励，增强了学生自信心，成就了积极的心理优势的形成，对学生的成长有着深远的意义。
运用时应该注意师生的心理协调，提高教学效果。英语教学是师生之间共同进行的双边活动，是英语教学交际化的基本原则所决定的。笔者认为：把握好时机，亲切而自然，不要勉强；教学效果的好坏是受多种因素制约，但在很大程度上取决于能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。从心理学角度上讲，师生之间的心理协调是极其重要的一个问题，这不仅是教学方法，更重要的是教学观念和教学思想问题。而情感是教学中的心理条件之一，课堂教学活动不仅仅是一种信息的传递，而且是伴随着感情的交流；笔者上课时，一方面注意调动自己的感情因素，保持饱满的热情；另一方面以情动情，感染学生，激发学生的感情，便师生感情融洽，气氛和谐，协调 一致，以达到加速双边活动的进程；创造出宽松的、良好的课堂气氛。
三、人人都有闪光点，重视“霍桑效应”
霍华德，加德纳（ Howard Gardner）的研究结果告诉我们：人的智能是以组合的方式存在的。每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的能力。
心理学家指出，当某个人受到公众关注或注视时，学习和交往的效率就会大大增加；英语学习中，不同学生水平不同，各有所長；通常，笔者在开学初都要制定较详细的教学计划，根据教学进度，安排恰当的比赛、竞赛，并让学生们早作准备。比赛有的全班参加，有的由同学推选，优胜将代表班级参加校、县及全国相应的比赛，通过比赛产生出“口语新秀”，“单词状元”，“技能高手”，“书法才子”，“首席翻译”等，产生出各类“明星”、让他们的不同长处“大放异彩”；不断的“成就感”增强了自信心，自豪感；奖给一本词典，一个本子，甚至一块巧克力。奖励不在多，重要的是及时，学生积极参与，兴趣浓厚，“礼”轻“义”重；针对不同的学生选择不同内容。平时让学生讨论，回答问题，上讲台充当“五分钟”老师，进行良好的互动。同学们的掌声、笑声，老师赞扬的话语，或事先准备的小礼物，小奖品都是很好的激励，使英语课成为学生喜欢想上的课。“明星效应”，公众的关注，不同的竞赛或教学互动，同学老师肯定，及时褒奖，他们会更加有信心，更加奋发努力，形成良性循环；当然，在操作时，不能只顾优等生。避免没有受到关注的学生产生自卑感，丧失自信，甚至产生不良情绪。霍桑效应给我们的启示：让学生有表现自己，“宣泄”自己的机会，并得到肯定，受到奖励。实践证明，一方面强化了学生心理优势，二方面成功的喜悦的体验会使学生终身受益。 笔者认为：激励性的评价，来自教师准确得体、生动有效的评价；教师要以友爱的情感、真诚的语言、亲切的表情、高超的艺术手段去调控评价过程，让学生从心灵深处产生满足感、成就感。
四、临危不惧迎挑战，活用“安慰剂效应”
应用“安慰剂效应” 效果明显；笔者一直努力，争取成为学生信赖，从内心可以“依靠的”，危难时能给予勇气的师长、朋友；学生时常会遇到这样那样的困难，会产生害怕、急躁、想逃避困难的消极情绪，如果老师不及时发现，并及时纠正，往往会带来巨大的负面影响，有时会让学生失去学好外语的信心。有资料表明焦虑是影响英语学习的重要情感因素之一（交际畏惧、考试焦虑、和负评价恐惧）；建立一个宽松、民主、和谐的课堂氛围显得十分迫切。
笔者注意选择有意义的教学内容，例如：采用麦克米伦公司的《走遍美国》音像教程作为听说辅助教程；《新概念英语》为精读辅助；使用恰当的教学方法与良好的人际关系，缩短与学生之间的心理距离，创建一个和谐的学习氛围，达到降低焦虑，克服畏惧，促进英语学习的目的。 心理学认为，人们在认识现实，理解事物时，总会明显地参杂很多个人因素，包括我们的期望、经验和信念等。因此，学生遇到困难时，笔者及时与他谈话，分析失败的原因，找出解决问题途径，更重要的是要让学生产生一种信念：师生共同努力，任何困难都可以战胜，学生从心里信赖你，（很多时候笔者并没有给出具体解决问题的方案），不害怕、不气馁，相信老师，相信自己。对他们的关心爱护，自己的镇定自信，就是学生遇到困难时的“安慰剂”，有时教师的一个鼓 励的眼神，一个坚定手势，一句耐心话语，能够让学生重新点燃希望之火。
总之，教师在课堂教学中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学 中，将会引起更多的思考、更多的关注，从学生实际出发，从新课程理念出发，科学运用心理学的原理，使课堂教学建立在有效的基础上。