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【摘要】初一阶段被称作小学与初中教学的衔接期。初一英语教学走上了正轨，是中学生英语学习的起始阶段，是基础，对他们学好英语至关重要。如何让学生迈好英语学习的第一步，文章作者结合自己在初中英语教学中的体会、感悟，发表了几个观点。
【关键词】初一英语；起始阶段；教学体会
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0070-01
一、上好第一堂课
开学的第一堂课我做了充分地准备，激发学生兴趣，介绍学科特点，指导学法，作学习英语的总动员。课前把写好的单词卡“English，teacher，student”等贴在黑板的适当位置，并画一幅中学生上英语课的简笔画。借助手势、表情、图画文字等，老师用流利、清晰的口语作自我介绍，致欢迎辞，尽管学生是懂非懂，但从其专注的神情可知，这已牢牢地吸引了他们的注意力。然后利用黑板上的词汇，教唱一首英文歌曲“Good morning to you”，短短几分钟让学生充分体验到学英语的成就感。接下来拿出事先准备好的英文标识牌、广告图片、英语文报刊、杂志等，让学生传阅欣赏，把他们带进英语的世界，告诉他们英语就在我们身边，学习英语的必要性和重要性，让学生充分认识到这一点，继而产生一种强烈的愿望“I want to learn English we11”再接下来给学生介绍英语的特点，如何学好这门语言，指导基本的学法；适时地做学习英语的总动员，把老师对学生的要求、期望告诉他们。凡事预则立。送一句名言“Wbere ther is a will，there is a way， 结束这节英语课。
二、教学方法的衔接和调整
（一）注重教法的衔接
小学阶段，学生活泼好动，对英语学习有强烈的好奇心。学生听觉敏锐，模仿能力强，心理障碍少，以具体形象思维为主，习惯于机械记忆。因此，教法上宜多采用看看、听听、说说、查查、玩玩、唱唱等生动活泼的形式，在丰富多彩的活动中培养学生的兴趣。如教材中安排的“Let’s do.”“Let’s play.”“Let’s make.”“Let’s sing.”“Let’s check.”“Let’s chant.”等活动就是针对这些教法设计的。
（二）注重教法的调整
小学生以形象思维为主，没有形成举一反三发散思维的能力。初一学生抽象逻辑思维开始形成，在分析、比较、综合、评价等能力方面都有了较大的发展。教师要有系统地训练学生的思维能力，要让学生多动口、动手、动脑，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。针对初一学生有注意力不强、容易分心的特点，教学中要抓住重点，突破难点，讲清关键，解决一点，做到少讲精练，练到实处。在学生的感性认识积累到一定程度后，不失时机地对某些知识点、疑难点加以点拨，让学生自己去归纳总结。小学阶段的英语要求熟练掌握语言知识 。初中阶段教师必须要有意识地尽快将这种机械联系过渡到知识环境中自由地用英语与他人交际，使语言形式、语言意义与学生的实际生活相联系。如在初一阶段就应该有意识地进行编写对话、看图写话、Free talk等说写训练，培养学生的语言运用能力。
三、为学生全面发展和终身发展奠定基础
（一）在教学过程中注重培养学生的听、说、读、写综合能力
在实际教学中，每课的对话让学生先听后读，然后表演，每小组不宜超过四人。表演前让各小级操练准备，鼓励其拓展创新对话内容。表演过程中，除要求学生语音语调正确外，还应让学生注意到交流手段如表情、手势、姿态等。还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神，让学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。
（二）创造条件让学生能够自主解决问题
我把学生分成四个大组，十六个小组。每个大组选一个辅导员，每小组选一个小组长，负责每天检查朗读、背诵、作业和练习。让学生自己找出课文中的知识点，不明白的问题先让学生小组讨论。小组解决不了交辅导员，辅导员解决不了交给我。我的任务就是督促并帮助学生学习，解决学生学习中遇到的问题。
四、让学生在学习中提高效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更重要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。
（一）教会学生拼读音标词
一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。
如[b]→[i]→[big] big等。
最后要求学生一气呵成，达到“速认、快拼”，一次性读出音标词如[lait]、[neim]、[nais]、[buk]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读，学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
（二）教会学生查词典
教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了，他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的不会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用课堂或课外时间经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出动物一类；教日用品，就出recorder 、refrigerator、bookshelf等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。用得好的加“Good!”这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。
五、对学生进行有效的评价与奖励
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习。对学生回答问题过程中的表现及改进的成绩，给予口头评价、书面评价。学生考完后，让他们自我反思，分析自己错题的原因、成绩和不足，明确今后努力的方向，争取下次不再犯同样的错误。为激发学生学习英语的兴趣，给予他们适当的奖励。我为学生设了三项奖：（1）成绩奖；（2）帮助同学奖；（3）进步奖。让学生不仅自己努力学习，而且还要互相帮助，互相促进学习。
综上所述，作为一名初一英语教师，只有脚踏实地做好工作，对防差转差工明察秋毫，防微杜渐，才能处处主动，才能切实提高每个学生的英语水平。
【关键词】初一英语；起始阶段；教学体会
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0070-01
一、上好第一堂课
开学的第一堂课我做了充分地准备，激发学生兴趣，介绍学科特点，指导学法，作学习英语的总动员。课前把写好的单词卡“English，teacher，student”等贴在黑板的适当位置，并画一幅中学生上英语课的简笔画。借助手势、表情、图画文字等，老师用流利、清晰的口语作自我介绍，致欢迎辞，尽管学生是懂非懂，但从其专注的神情可知，这已牢牢地吸引了他们的注意力。然后利用黑板上的词汇，教唱一首英文歌曲“Good morning to you”，短短几分钟让学生充分体验到学英语的成就感。接下来拿出事先准备好的英文标识牌、广告图片、英语文报刊、杂志等，让学生传阅欣赏，把他们带进英语的世界，告诉他们英语就在我们身边，学习英语的必要性和重要性，让学生充分认识到这一点，继而产生一种强烈的愿望“I want to learn English we11”再接下来给学生介绍英语的特点，如何学好这门语言，指导基本的学法；适时地做学习英语的总动员，把老师对学生的要求、期望告诉他们。凡事预则立。送一句名言“Wbere ther is a will，there is a way， 结束这节英语课。
二、教学方法的衔接和调整
（一）注重教法的衔接
小学阶段，学生活泼好动，对英语学习有强烈的好奇心。学生听觉敏锐，模仿能力强，心理障碍少，以具体形象思维为主，习惯于机械记忆。因此，教法上宜多采用看看、听听、说说、查查、玩玩、唱唱等生动活泼的形式，在丰富多彩的活动中培养学生的兴趣。如教材中安排的“Let’s do.”“Let’s play.”“Let’s make.”“Let’s sing.”“Let’s check.”“Let’s chant.”等活动就是针对这些教法设计的。
（二）注重教法的调整
小学生以形象思维为主，没有形成举一反三发散思维的能力。初一学生抽象逻辑思维开始形成，在分析、比较、综合、评价等能力方面都有了较大的发展。教师要有系统地训练学生的思维能力，要让学生多动口、动手、动脑，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。针对初一学生有注意力不强、容易分心的特点，教学中要抓住重点，突破难点，讲清关键，解决一点，做到少讲精练，练到实处。在学生的感性认识积累到一定程度后，不失时机地对某些知识点、疑难点加以点拨，让学生自己去归纳总结。小学阶段的英语要求熟练掌握语言知识 。初中阶段教师必须要有意识地尽快将这种机械联系过渡到知识环境中自由地用英语与他人交际，使语言形式、语言意义与学生的实际生活相联系。如在初一阶段就应该有意识地进行编写对话、看图写话、Free talk等说写训练，培养学生的语言运用能力。
三、为学生全面发展和终身发展奠定基础
（一）在教学过程中注重培养学生的听、说、读、写综合能力
在实际教学中，每课的对话让学生先听后读，然后表演，每小组不宜超过四人。表演前让各小级操练准备，鼓励其拓展创新对话内容。表演过程中，除要求学生语音语调正确外，还应让学生注意到交流手段如表情、手势、姿态等。还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神，让学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。
（二）创造条件让学生能够自主解决问题
我把学生分成四个大组，十六个小组。每个大组选一个辅导员，每小组选一个小组长，负责每天检查朗读、背诵、作业和练习。让学生自己找出课文中的知识点，不明白的问题先让学生小组讨论。小组解决不了交辅导员，辅导员解决不了交给我。我的任务就是督促并帮助学生学习，解决学生学习中遇到的问题。
四、让学生在学习中提高效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更重要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。
（一）教会学生拼读音标词
一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。
如[b]→[i]→[big] big等。
最后要求学生一气呵成，达到“速认、快拼”，一次性读出音标词如[lait]、[neim]、[nais]、[buk]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读，学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
（二）教会学生查词典
教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了，他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的不会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用课堂或课外时间经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出动物一类；教日用品，就出recorder 、refrigerator、bookshelf等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。用得好的加“Good!”这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。
五、对学生进行有效的评价与奖励
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习。对学生回答问题过程中的表现及改进的成绩，给予口头评价、书面评价。学生考完后，让他们自我反思，分析自己错题的原因、成绩和不足，明确今后努力的方向，争取下次不再犯同样的错误。为激发学生学习英语的兴趣，给予他们适当的奖励。我为学生设了三项奖：（1）成绩奖；（2）帮助同学奖；（3）进步奖。让学生不仅自己努力学习，而且还要互相帮助，互相促进学习。
综上所述，作为一名初一英语教师，只有脚踏实地做好工作，对防差转差工明察秋毫，防微杜渐，才能处处主动，才能切实提高每个学生的英语水平。