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【摘要】英语课外自主阅读是提升学生阅读能力的主要策略之一，本文从课程标准入手，指导学生阅读技巧和阅读方法，帮助学生确定并选择合适的阅读材料，制定确定切实可行的自主阅读计划，建立自主学习制度，调控阅过程，建立信息反馈制度，加强自主阅读过程中的测评与评估等方面来提升学生阅读理解能力。
【关键词】阅读能力 阅读计划 阅读技巧
《初中英语课程标准》要求初中学生课外阅读量要达到15万词以上。课外阅读是英语实践活动的重要形式，阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。可以说，阅读的质量对于学生总体素质的提高起到了不可替代的作用。因此初中学生英语课外自主阅读培养势在必行。笔者认为，可从以下几个方面着手培养学生自主阅读来提升学生的阅读理解能力。
一、帮助学生确定并选择合适的阅读材料
阅读材料的选择是阅读教学的第一步，直接决定效果的好坏。要想引起学生对阅读材料的阅读兴趣，关键要选择好阅读材料。当阅读材料符合学生们的要求时，阅读会给他们带来满足感，阅读的兴趣就浓厚，阅读动机就强，阅读的速度快，阅读时间就短，效率就可以大幅度提高。反之心生厌倦，甚至产生反感。因此，要了解学生们喜欢阅读什么样的书籍，关注什么样的话题，找准阅读兴趣点，从而和学生们一起选择好难易程度适当的、学生们喜欢的读物作为课外阅读材料，定能事半功倍。
二、帮助学生制定确定切实可行的阅读计划
如何帮助学生制定确定切实可行的阅读计划呢？本人认为：阅读计划的制定必须切实可行，要让学生“跳一跳够得着”，要学生根据自身的学习情况，结合自身实际制定切实可行的阅读计划，并在实施一周或两周后及时进行反思、修正、调整。对于计划确定的内容，需要具体化，阶段化、细致化，确定逐步推进的目标；短期计划拟定为一天、两天或一周，把阅读计划具体到每一天，每一周。教师适时督促。
三、建立自主学习制度，调控阅读过程
建立切实可行的自主学习制度，让学生能自我调节学习目标、学习内容、学习方法、学习进度方面进行调节，自主学习就实现了，学生就成了学习的主人。教师根据学生实际阅读水平来调控阅读进程，对程度高的学生，鼓励他们课外阅读多读几篇，以进一步加大输入量，带动其他学生。或要求阅读时摘录一些词语、好句，并写下故事大概或阅读感想；对程度低的学生则鼓励他们不要泄气、不要放弃，帮助他们坚持下去。
四、建立信息反馈制度，加强自主阅读过程中的测评与评估
测评是教学过程中的最后环节，传统的教学模式中主要靠测试分数和教师评价两种方式，自主学习模式下对学习的测评包括自我测评、同伴测评和外来测评三种，其中自我测评是主要测评方法，学生的主导作用得以体现。除了对学习结果的测评外，对学习过程的评价也成为测评的重要内容。这些新要求决定了教师不再直接参与学生阅读的具体过程，而是放手学生，让他们真正对自己的学习负责。这对外语教师提出了更高要求，他们不仅要精通所教的语言，有丰富的阅读技巧和教学经验，而且还应该了解心理学、社会学、网络技术等方面的知识。
五、指导学生阅读技巧和阅读方法
让学生自己大量阅读，是因为学生的阅读能力并不是靠老师教会的，而是靠学生大量阅读读会的，学生真正的阅读能力的提高只有靠大量的读，这是为什么在课程标准当中规定了一个量的原因。
这个阅读量并不是说简单的扔给学生阅读材料，而是需要老师的指导，并不是一个任意放任式的阅读。我们可以在课堂阅读中让学生在教师的指导下发展他们的阅读技能技巧。
在英语阅读中，恰当地使用阅读技巧和阅读方法，会起到事半功倍的效果。因此，教师要对学生进行阅读技巧与方法的指导和训练。主要的阅读技巧有：1.预测（Prediction）。从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，同时，抓住主题句（Topic Sentence）、关键词（Key Words） 能更好地从整体上理解文章。2.略读（Skimming）。快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构进而抓住文中的中心思想。3.查读（Scanning）。在浏览全文的基础上，进行查读，以回答个别细节问题。4.通过上下文识别词义。
当前学生对概括性题目不是很拿手，因此要着重培养学生快速阅读、概括旨意的能力。普通方法就是我们通常说的快速阅读首尾段，以及文章每段的首尾句。另外通常用的一个有效的方法就是“归纳法”。可根据不同的体裁和题材采取以下几种具体归纳形式：1.归纳动词，显示过程 通过归纳文中的主要动词，显现某一事件的全部过程。2.归纳时间，突出事件 对于某些文章，尤其是反映历史人物或事件的叙事性文章，可用时间线索归纳材料。3.归纳人物，突出个体 主要是针对描写人物角色的文章，阅读时可通过分析人物，归纳其言行来突出个性。4.归纳因果，突出中心 对于反映社会、环境、自然生态的等文章，可以根据其前因后果来抓中心。
在老师指导下的自主阅读，学生的阅读效果得到了提高。同时为加强交流，进一步提高阅读的兴趣，可以让学生相互推荐文章阅读。告诉学生阅读后可以记录下学到了哪些词汇、5到10个印象特别深刻的词汇、最美的句子等。并交流：你愿意不愿意把你所读的书推荐给其他的同学？你为什么要推荐或者你为什么不推荐？比如说他不推荐，他可以说是因为这里面生词太多了，读不懂，那么这也是一个理由。如果说愿意推荐它，认为自己从这里学到了什么东西，他也可以展开去说。这样同学之间可以体验并分享阅读乐趣，也促进了自主阅读的延伸。
参考文献：
[1]初中英语新课程标准，2012.
[2]龙森祥，林春惠.自主学习英语阅读教程，2012.
【关键词】阅读能力 阅读计划 阅读技巧
《初中英语课程标准》要求初中学生课外阅读量要达到15万词以上。课外阅读是英语实践活动的重要形式，阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。可以说，阅读的质量对于学生总体素质的提高起到了不可替代的作用。因此初中学生英语课外自主阅读培养势在必行。笔者认为，可从以下几个方面着手培养学生自主阅读来提升学生的阅读理解能力。
一、帮助学生确定并选择合适的阅读材料
阅读材料的选择是阅读教学的第一步，直接决定效果的好坏。要想引起学生对阅读材料的阅读兴趣，关键要选择好阅读材料。当阅读材料符合学生们的要求时，阅读会给他们带来满足感，阅读的兴趣就浓厚，阅读动机就强，阅读的速度快，阅读时间就短，效率就可以大幅度提高。反之心生厌倦，甚至产生反感。因此，要了解学生们喜欢阅读什么样的书籍，关注什么样的话题，找准阅读兴趣点，从而和学生们一起选择好难易程度适当的、学生们喜欢的读物作为课外阅读材料，定能事半功倍。
二、帮助学生制定确定切实可行的阅读计划
如何帮助学生制定确定切实可行的阅读计划呢？本人认为：阅读计划的制定必须切实可行，要让学生“跳一跳够得着”，要学生根据自身的学习情况，结合自身实际制定切实可行的阅读计划，并在实施一周或两周后及时进行反思、修正、调整。对于计划确定的内容，需要具体化，阶段化、细致化，确定逐步推进的目标；短期计划拟定为一天、两天或一周，把阅读计划具体到每一天，每一周。教师适时督促。
三、建立自主学习制度，调控阅读过程
建立切实可行的自主学习制度，让学生能自我调节学习目标、学习内容、学习方法、学习进度方面进行调节，自主学习就实现了，学生就成了学习的主人。教师根据学生实际阅读水平来调控阅读进程，对程度高的学生，鼓励他们课外阅读多读几篇，以进一步加大输入量，带动其他学生。或要求阅读时摘录一些词语、好句，并写下故事大概或阅读感想；对程度低的学生则鼓励他们不要泄气、不要放弃，帮助他们坚持下去。
四、建立信息反馈制度，加强自主阅读过程中的测评与评估
测评是教学过程中的最后环节，传统的教学模式中主要靠测试分数和教师评价两种方式，自主学习模式下对学习的测评包括自我测评、同伴测评和外来测评三种，其中自我测评是主要测评方法，学生的主导作用得以体现。除了对学习结果的测评外，对学习过程的评价也成为测评的重要内容。这些新要求决定了教师不再直接参与学生阅读的具体过程，而是放手学生，让他们真正对自己的学习负责。这对外语教师提出了更高要求，他们不仅要精通所教的语言，有丰富的阅读技巧和教学经验，而且还应该了解心理学、社会学、网络技术等方面的知识。
五、指导学生阅读技巧和阅读方法
让学生自己大量阅读，是因为学生的阅读能力并不是靠老师教会的，而是靠学生大量阅读读会的，学生真正的阅读能力的提高只有靠大量的读，这是为什么在课程标准当中规定了一个量的原因。
这个阅读量并不是说简单的扔给学生阅读材料，而是需要老师的指导，并不是一个任意放任式的阅读。我们可以在课堂阅读中让学生在教师的指导下发展他们的阅读技能技巧。
在英语阅读中，恰当地使用阅读技巧和阅读方法，会起到事半功倍的效果。因此，教师要对学生进行阅读技巧与方法的指导和训练。主要的阅读技巧有：1.预测（Prediction）。从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，同时，抓住主题句（Topic Sentence）、关键词（Key Words） 能更好地从整体上理解文章。2.略读（Skimming）。快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构进而抓住文中的中心思想。3.查读（Scanning）。在浏览全文的基础上，进行查读，以回答个别细节问题。4.通过上下文识别词义。
当前学生对概括性题目不是很拿手，因此要着重培养学生快速阅读、概括旨意的能力。普通方法就是我们通常说的快速阅读首尾段，以及文章每段的首尾句。另外通常用的一个有效的方法就是“归纳法”。可根据不同的体裁和题材采取以下几种具体归纳形式：1.归纳动词，显示过程 通过归纳文中的主要动词，显现某一事件的全部过程。2.归纳时间，突出事件 对于某些文章，尤其是反映历史人物或事件的叙事性文章，可用时间线索归纳材料。3.归纳人物，突出个体 主要是针对描写人物角色的文章，阅读时可通过分析人物，归纳其言行来突出个性。4.归纳因果，突出中心 对于反映社会、环境、自然生态的等文章，可以根据其前因后果来抓中心。
在老师指导下的自主阅读，学生的阅读效果得到了提高。同时为加强交流，进一步提高阅读的兴趣，可以让学生相互推荐文章阅读。告诉学生阅读后可以记录下学到了哪些词汇、5到10个印象特别深刻的词汇、最美的句子等。并交流：你愿意不愿意把你所读的书推荐给其他的同学？你为什么要推荐或者你为什么不推荐？比如说他不推荐，他可以说是因为这里面生词太多了，读不懂，那么这也是一个理由。如果说愿意推荐它，认为自己从这里学到了什么东西，他也可以展开去说。这样同学之间可以体验并分享阅读乐趣，也促进了自主阅读的延伸。
参考文献：
[1]初中英语新课程标准，2012.
[2]龙森祥，林春惠.自主学习英语阅读教程，2012.