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2016年，一本介绍青田中学课程改革成果的专著《大气培育大器、开放成就多元——浙江省青田中学课程建设与学校发展研究》作为“我国基础教育未来发展新特征研究”系列之一出版。该书的出版是对青田中学多年来课改成果的总结和介绍，是对青田中学师生在探索课程改革中的汗水和付出的肯定，也是青田中学课程改革之路走得更深、更远的良好基石。青田中学课程改革的成功和丰硕成果的取得，离不开一个人的锐意进取、执着坚守，这个人就是青田中学校长邓加富。
迎难而上，抓住课改机遇
2007年，邓加富接任青田中学校长。当时，学校正面临发展困境，教育教学成绩陷入低谷，优秀生源大量外流，教师悲观，社会失望。最初的一两年里，邓加富目睹了許多学生以争高分、进名校为唯一出路，根本不关心自己的兴趣，不关心社会与国家的发展，更不用说了解整个世界的发展与变化。教师们为了多得到几个重点大学的名额，加班加点，苦教苦学，把周末当成了补课的最佳时机，放弃了自己的休息时间和家庭生活，这么做不但没有得到学生的感谢，反而挤占了学生的休息时间，加重了学生的学业负担。
就在青田中学遭遇办学瓶颈之际，深化课程改革的开展让邓加富看到了学校教育不一样的风景。他由此开始思考“教育是为了每一个学生的发展”这一根本命题，重新理清学校所担负的普及与提高双重任务之间的关系。经过长时间的调研，他发现，绝大部分学生对学校的不满其实是表面现象，本质来自于自身的学习信心不足，他们原先的基础薄弱，习惯不良，没有多少成就感，来到青田中学后，本想从头再来，没想到一进校门，高难度、高强度的学习要求一下子让他们的希望破灭了。要想让学生产生希望，就要给予学生成就感，给学生松绑，把休息的时间和权利还给学生。与其师生苦教苦学，还不如老师精讲少教，学生能学、愿学，让学校成为学生自主发展、快乐成长的平台。经过长时间的思索之后，邓加富初步建立起了以给学生希望和成就感为宗旨的“希望教育”理念。2012年，乘着浙江省深化普通高中课程改革的东风，邓加富积极将“希望教育”推向更大的实践平台。
回归本真，尊重学生的选择
邓加富指出，“希望教育”的核心内涵正是学生的选择与发展。“以学生发展为本，回归教育本真，呼唤教育民主，追求开放与多元”的理念正与深化课程改革不谋而合。高中教育应当是扬长的教育，是有选择的教育。通过选择，才能建构适合每一个学生的教育，才能真正实现学生个性化发展。学校应为学生成长提供高质量、多样化、可选择的学习空间。在邓加富的带领下，在裴娣娜教授等一批专家的指导下，青田中学以学校课程顶层设计与学校办学个性化发展为主线，从学校办学理念、培养目标、课程结构、课程实施、课程资源、课程建设的制度与管理等方面进行全面深入的实践探索。改革学校育人模式，促进学校领导力、特别是课程领导力的提升，从而达到全方位提升学校办学品质的目的。
2013年9月，邓加富在全省率先尝试高一英语、教学必修分层走班，师生的良好反响给了他更大的信心。2014年3月，他再次大胆实践，在高二年级文理班中各选两个班，进行全科分层走班教学，从而使学校分层走班的实践由点到面。2014年，浙江省高考改革全面实施，走班教学呈现常态化，在这一过程中，由于青田中学分层走班较早实施，积累了经验，抢得了先机。2014年12月16日，青田中学承办了浙江省必修课走班教学第四次研讨会，介绍了必修课走班教学的方式和做法。
在分层走班取得良好成果的情况下，邓加富将目光投向了更加能体现学生学习主体性的选修课上。青田中学选修课程的开发开设由最初的教师自由开发逐步过渡到以课程规划为导向的课程群建设。结合课程顶层设计，邓加富将所有课程进行结构性整合，关注可选择性，重点关注基础类的分层分类拓展，兼顾选考专业方向及个人兴趣特长，从而真正满足学生的发展需要。
关心教师，打造和谐团队
教师是学校发展的中坚力量，一所好的学校，离不开一支优秀的教师团队。在“尊重学生选择权，促进学生个性化发展”的探索之路中，邓加富深刻地认识到，如果我们的教师缺乏个性和教育智慧，如何能培养出个性化的学生？为此，他指出了“四要”。
一要关注教师需要。学校实现民主管理，让教师充分享有决策权和监督权；关注教师身体，每年安排教职工到县人民医院体检中心进行健康体检；在生活上提供帮助，包括落实安居工程，使分居两地的教师团聚、青年教师子女入学以及逢年过节的团拜活动等。
二要提供成长平台。邓加富积极组织教师参加各级各类培训；实行师徒结对制，让年轻教师与有经验的老教师结对，徒弟在老师的指导下备课、开课、开讲座、参与撰写课题、尝试写论文；加大公开课和评课的教研活动力度，实行课堂开放；实施教师跟考制度，45周岁以下的教师每年跟高三学生一起参加一次考试。鼓励骨干教师送教下乡，每年派骨干教师到船寮、温溪等学校送教。
三要减轻教师工作负荷。只有解放教师，才能解放学生。邓加富给教师减去额外负担，除一些不必要的硬性规定外，学校切实改变绩效管理，尊重教师个性化的工作风格，允许“八仙过海，各显神通”，学校的量化考核从注重数量转向质量。
四要丰富教师精神生活。学校规定，每天下午第四节课教师可以自主参加文体活动，并根据教师兴趣爱好，在学校里开设拉丁舞、健美操、瑜伽、书画、歌唱、插花等短期培训班，为教师开展文体活动提供技术支持；组织开展重阳节登山，举办球类、拔河、钓鱼等体育比赛以及唱歌、跳舞、书画等艺术活动，邀请专家为教师作身体、心理健康知识讲座。
这一系列举措解决了教师的生活难题，丰富了他们的工作与精神生活，提升了教师的幸福感，加强了教师与学校的情感纽带，进一步唤醒了教师的教育热情和责任感。
聚焦未来，坚守教育之路
邓加富的锐意改革、大胆创新使得青田中学迈入学校发展的新台阶。学校的飞速发展也吸引了一大批教育同仁前来学习、讨论。2014-2015年间，邓校长在各级各类研讨会，如丽水市教育督导工作会议、市普通高中校长论坛、浙江省普通高中必修课走班教学第三次研讨会（杭州）等做学校课程建设与必修分层走班经验介绍，并应邀赴省内十余所中小学作深化课改专题讲座达30余次。
青田中学课程改革的成果，也吸引了很多媒体持续关注。诸多成果的取得并没有让邓加富停下他探索的脚步。在全球化视野的大背景下，他决心继续深化“希望教育”，在选择中实现学生个性化发展，走多样化办学之路，竭力让青田中学成为社会满意的江南优质教育特色品牌学校。
在探索教育的道路上，邓加富是一个永不疲惫的坚守者和开拓者。他深知，成绩已成为历史，今后的任务将更加艰巨，必须树立更高的工作目标，寻求更大的发展动力。站在更高的起点，他勇于做一个迎着浪花奋力前进的赶潮人，实现更高的跨越！
责任编辑：李莎
[email protected]
迎难而上，抓住课改机遇
2007年，邓加富接任青田中学校长。当时，学校正面临发展困境，教育教学成绩陷入低谷，优秀生源大量外流，教师悲观，社会失望。最初的一两年里，邓加富目睹了許多学生以争高分、进名校为唯一出路，根本不关心自己的兴趣，不关心社会与国家的发展，更不用说了解整个世界的发展与变化。教师们为了多得到几个重点大学的名额，加班加点，苦教苦学，把周末当成了补课的最佳时机，放弃了自己的休息时间和家庭生活，这么做不但没有得到学生的感谢，反而挤占了学生的休息时间，加重了学生的学业负担。
就在青田中学遭遇办学瓶颈之际，深化课程改革的开展让邓加富看到了学校教育不一样的风景。他由此开始思考“教育是为了每一个学生的发展”这一根本命题，重新理清学校所担负的普及与提高双重任务之间的关系。经过长时间的调研，他发现，绝大部分学生对学校的不满其实是表面现象，本质来自于自身的学习信心不足，他们原先的基础薄弱，习惯不良，没有多少成就感，来到青田中学后，本想从头再来，没想到一进校门，高难度、高强度的学习要求一下子让他们的希望破灭了。要想让学生产生希望，就要给予学生成就感，给学生松绑，把休息的时间和权利还给学生。与其师生苦教苦学，还不如老师精讲少教，学生能学、愿学，让学校成为学生自主发展、快乐成长的平台。经过长时间的思索之后，邓加富初步建立起了以给学生希望和成就感为宗旨的“希望教育”理念。2012年，乘着浙江省深化普通高中课程改革的东风，邓加富积极将“希望教育”推向更大的实践平台。
回归本真，尊重学生的选择
邓加富指出，“希望教育”的核心内涵正是学生的选择与发展。“以学生发展为本，回归教育本真，呼唤教育民主，追求开放与多元”的理念正与深化课程改革不谋而合。高中教育应当是扬长的教育，是有选择的教育。通过选择，才能建构适合每一个学生的教育，才能真正实现学生个性化发展。学校应为学生成长提供高质量、多样化、可选择的学习空间。在邓加富的带领下，在裴娣娜教授等一批专家的指导下，青田中学以学校课程顶层设计与学校办学个性化发展为主线，从学校办学理念、培养目标、课程结构、课程实施、课程资源、课程建设的制度与管理等方面进行全面深入的实践探索。改革学校育人模式，促进学校领导力、特别是课程领导力的提升，从而达到全方位提升学校办学品质的目的。
2013年9月，邓加富在全省率先尝试高一英语、教学必修分层走班，师生的良好反响给了他更大的信心。2014年3月，他再次大胆实践，在高二年级文理班中各选两个班，进行全科分层走班教学，从而使学校分层走班的实践由点到面。2014年，浙江省高考改革全面实施，走班教学呈现常态化，在这一过程中，由于青田中学分层走班较早实施，积累了经验，抢得了先机。2014年12月16日，青田中学承办了浙江省必修课走班教学第四次研讨会，介绍了必修课走班教学的方式和做法。
在分层走班取得良好成果的情况下，邓加富将目光投向了更加能体现学生学习主体性的选修课上。青田中学选修课程的开发开设由最初的教师自由开发逐步过渡到以课程规划为导向的课程群建设。结合课程顶层设计，邓加富将所有课程进行结构性整合，关注可选择性，重点关注基础类的分层分类拓展，兼顾选考专业方向及个人兴趣特长，从而真正满足学生的发展需要。
关心教师，打造和谐团队
教师是学校发展的中坚力量，一所好的学校，离不开一支优秀的教师团队。在“尊重学生选择权，促进学生个性化发展”的探索之路中，邓加富深刻地认识到，如果我们的教师缺乏个性和教育智慧，如何能培养出个性化的学生？为此，他指出了“四要”。
一要关注教师需要。学校实现民主管理，让教师充分享有决策权和监督权；关注教师身体，每年安排教职工到县人民医院体检中心进行健康体检；在生活上提供帮助，包括落实安居工程，使分居两地的教师团聚、青年教师子女入学以及逢年过节的团拜活动等。
二要提供成长平台。邓加富积极组织教师参加各级各类培训；实行师徒结对制，让年轻教师与有经验的老教师结对，徒弟在老师的指导下备课、开课、开讲座、参与撰写课题、尝试写论文；加大公开课和评课的教研活动力度，实行课堂开放；实施教师跟考制度，45周岁以下的教师每年跟高三学生一起参加一次考试。鼓励骨干教师送教下乡，每年派骨干教师到船寮、温溪等学校送教。
三要减轻教师工作负荷。只有解放教师，才能解放学生。邓加富给教师减去额外负担，除一些不必要的硬性规定外，学校切实改变绩效管理，尊重教师个性化的工作风格，允许“八仙过海，各显神通”，学校的量化考核从注重数量转向质量。
四要丰富教师精神生活。学校规定，每天下午第四节课教师可以自主参加文体活动，并根据教师兴趣爱好，在学校里开设拉丁舞、健美操、瑜伽、书画、歌唱、插花等短期培训班，为教师开展文体活动提供技术支持；组织开展重阳节登山，举办球类、拔河、钓鱼等体育比赛以及唱歌、跳舞、书画等艺术活动，邀请专家为教师作身体、心理健康知识讲座。
这一系列举措解决了教师的生活难题，丰富了他们的工作与精神生活，提升了教师的幸福感，加强了教师与学校的情感纽带，进一步唤醒了教师的教育热情和责任感。
聚焦未来，坚守教育之路
邓加富的锐意改革、大胆创新使得青田中学迈入学校发展的新台阶。学校的飞速发展也吸引了一大批教育同仁前来学习、讨论。2014-2015年间，邓校长在各级各类研讨会，如丽水市教育督导工作会议、市普通高中校长论坛、浙江省普通高中必修课走班教学第三次研讨会（杭州）等做学校课程建设与必修分层走班经验介绍，并应邀赴省内十余所中小学作深化课改专题讲座达30余次。
青田中学课程改革的成果，也吸引了很多媒体持续关注。诸多成果的取得并没有让邓加富停下他探索的脚步。在全球化视野的大背景下，他决心继续深化“希望教育”，在选择中实现学生个性化发展，走多样化办学之路，竭力让青田中学成为社会满意的江南优质教育特色品牌学校。
在探索教育的道路上，邓加富是一个永不疲惫的坚守者和开拓者。他深知，成绩已成为历史，今后的任务将更加艰巨，必须树立更高的工作目标，寻求更大的发展动力。站在更高的起点，他勇于做一个迎着浪花奋力前进的赶潮人，实现更高的跨越！
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