论文部分内容阅读
孩子们总是对这个大千世界充满了好奇，在他们的脑海中一切都是新鲜的，什么东西都是有趣的，因此他们经常会冒出一些稀奇古怪的问题，甚至做出一些让大人不解的举动。如果大人置之不理甚至斥责孩子，那么无形中扼杀了幼儿科学探索精神的萌芽。新《纲要》中也强调教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
例如：有一次阳阳吃饭时用勺子对着自己照来照去，时不时还发出笑声，我走过去刚要提醒他快吃饭，吃饭时不能三心二意，阳阳就先兴奋地对我说：“老师你看，我的脸在勺子里怎么变成胖胖的了？”原来阳阳发现用勺子各个部位照出来的脸都是变形的、扭曲的，难怪小家伙那么兴奋。后来我特地上了一节科学课《勺子里的哈哈镜》，重点引导幼儿说说用勺子的凹面、凸面和勺柄照出的人有什么不同。在活动中，幼儿发现了一系列有趣的现象：瑞瑞说：“我的脸变长变瘦了！”佳怡：“咦，我的头怎么在下面，身体在上面呢？”童童：“我用勺柄照出来的人像又细又长，有点像哈哈镜。老师，你快来看呀！”……可见，孩子们与生俱来的好奇心是他们兴趣的源动力，更是他们求知、探索、创新的动力。孩子的思维主要是具体形象思维，到幼儿晚期才出现抽象逻辑思维的萌芽，因此幼儿的科学教育关键是感官的训练和充分运用，只有让幼儿不断地运用各种感官，动手又动脑，才能不断激发其学科学探索的兴趣。可是我们如何才能培养幼儿的科学兴趣呢？
一、为幼儿准备丰富的操作材料，培养幼儿对科学的探索兴趣
幼儿的注意力总是比较容易分散，容易被外界的事物的影响，因此他们对事物的兴趣不会持续太久，因此教师只有为幼儿提供丰富有趣的操作材料，根据目标，有目的的投放，并进行及时调整、更换，这样才能吸引幼儿主动去观察和探索。在区域游戏中，我们设立了科学区。在这里，我为孩子们准备了许多材料，有手电筒、镜子、弯管等有关光线的游戏材料；有放大镜、反光镜、望远镜等有光镜面反射的游戏材料；还有磁铁、铁丝、铁钉等研究磁性的游戏材料；还有橡皮泥、鐵钉、纸、塑料等研究沉浮的游戏材料，其中还有许多材料是老师和幼儿共同制作的，在这里孩子们可以尽情发挥他们的想象力和创造力，尽情地探索科学的奥秘。
二、给予适当的引导，善于启发幼儿思考
让幼儿自主探索，并不是说放任自流，不给幼儿任何指导，而是尽量避免过多的干扰和约束，给幼儿自己发现问题并寻求问题答案的机会。当幼儿遇到实在不解的问题时，我们可以给予适当的启发，做一个“热情而积极的鼓励者、支持者、有效而审慎的引导者”。因此活动中教师启发性的语言相当的重要。教师应善于采用启发性的指示，鼓励幼儿自主思考。在科技活动中幼儿凭着兴趣探索，必定会碰到很多困难，这就需要教师在过程中适当地进行指导和启发，开拓幼儿的思维。科技活动教学，正是要求幼儿凭借自己已有的知识经验，积极主动的思考问题，并培养幼儿主动探求知识，多方面、多角度、创造性的解决问题的能力。一次，润润把玩偶放在双面镜前摆弄，突然激动地告诉我：老师，你看镜子里有四个小玩偶呢。我提醒他：能不能照出更多的玩偶来呢？润润继续转动镜子夹角的角度，后来发现镜子夹角越大，里面照出来的玩偶越少，夹角越小，照出来的玩偶越多。通过老师的提示，幼儿自己探索出了镜子角度和影像的关系，这比老师直接传授这一科学现象获得的印象更深刻。
三、让幼儿更多地接触自然
美丽的大自然就是最好的天然课堂，孩子们也对自然界的各种事物充满了好奇。带着孩子春游时，孩子们马上就被池塘边的小蝌蚪吸引住了，“老师，为什么它们长得一点都不像小青蛙？”“小蝌蚪有眼睛吗？”“它们要多久可以变成青蛙呀？”这样的问题层出不穷，可见孩子们的积极性是非常高的。
四、开展多种形式的科学活动，激发幼儿的探索精神
幼儿对大千世界充满了好奇，激发幼儿的科学探索积极性，是培养幼儿科学兴趣的前提。因此，我们应开展多种形式的科学活动，引导幼儿积极主动的去探索。俗话说：“教孩子记住十个问题，不如引导他们自己思考一个问题。”幼儿能够思考问题，本身就是一种宝贵的科学素养。因此，我们开展了“十二五”课题研究，即幼儿园科技教学活动研究，在科学活动中培养幼儿的科技操作能力，在科技教学活动中促使幼儿探索一些基本的科学现象，激发幼儿对科技活动的兴趣。在科技活动中，幼儿常常会提出一些问题，幼儿提出问题之后，我并不急于公布答案，而是鼓励幼儿根据自己的生活经验，想象答案，然后再自己动手操作实验得到结果，这样就加深了幼儿的印象，培养了幼儿独立思考的能力。如上科学课《瓶子咕噜噜》，让孩子们猜测圆台形的瓶子是朝哪边滚动的，孩子们有的猜测是朝圆小的一面滚动，有的猜测是朝圆大的一面，经过孩子们自己的实验得出结论是朝圆小的一头滚动。探索本身就是一种精神，这种精神是学习上的最佳状态，教师不仅要善于激发幼儿的探索精神，更要保护幼儿的探索精神。
总之，我们要为幼儿提供大量能引起兴趣并便于他们自由探索的机会和条件，供他们随时去观察、去发现，从中启发诱导对科学的浓厚兴趣。
【作者单位：昆山市花桥曹安幼儿园 江苏】
例如：有一次阳阳吃饭时用勺子对着自己照来照去，时不时还发出笑声，我走过去刚要提醒他快吃饭，吃饭时不能三心二意，阳阳就先兴奋地对我说：“老师你看，我的脸在勺子里怎么变成胖胖的了？”原来阳阳发现用勺子各个部位照出来的脸都是变形的、扭曲的，难怪小家伙那么兴奋。后来我特地上了一节科学课《勺子里的哈哈镜》，重点引导幼儿说说用勺子的凹面、凸面和勺柄照出的人有什么不同。在活动中，幼儿发现了一系列有趣的现象：瑞瑞说：“我的脸变长变瘦了！”佳怡：“咦，我的头怎么在下面，身体在上面呢？”童童：“我用勺柄照出来的人像又细又长，有点像哈哈镜。老师，你快来看呀！”……可见，孩子们与生俱来的好奇心是他们兴趣的源动力，更是他们求知、探索、创新的动力。孩子的思维主要是具体形象思维，到幼儿晚期才出现抽象逻辑思维的萌芽，因此幼儿的科学教育关键是感官的训练和充分运用，只有让幼儿不断地运用各种感官，动手又动脑，才能不断激发其学科学探索的兴趣。可是我们如何才能培养幼儿的科学兴趣呢？
一、为幼儿准备丰富的操作材料，培养幼儿对科学的探索兴趣
幼儿的注意力总是比较容易分散，容易被外界的事物的影响，因此他们对事物的兴趣不会持续太久，因此教师只有为幼儿提供丰富有趣的操作材料，根据目标，有目的的投放，并进行及时调整、更换，这样才能吸引幼儿主动去观察和探索。在区域游戏中，我们设立了科学区。在这里，我为孩子们准备了许多材料，有手电筒、镜子、弯管等有关光线的游戏材料；有放大镜、反光镜、望远镜等有光镜面反射的游戏材料；还有磁铁、铁丝、铁钉等研究磁性的游戏材料；还有橡皮泥、鐵钉、纸、塑料等研究沉浮的游戏材料，其中还有许多材料是老师和幼儿共同制作的，在这里孩子们可以尽情发挥他们的想象力和创造力，尽情地探索科学的奥秘。
二、给予适当的引导，善于启发幼儿思考
让幼儿自主探索，并不是说放任自流，不给幼儿任何指导，而是尽量避免过多的干扰和约束，给幼儿自己发现问题并寻求问题答案的机会。当幼儿遇到实在不解的问题时，我们可以给予适当的启发，做一个“热情而积极的鼓励者、支持者、有效而审慎的引导者”。因此活动中教师启发性的语言相当的重要。教师应善于采用启发性的指示，鼓励幼儿自主思考。在科技活动中幼儿凭着兴趣探索，必定会碰到很多困难，这就需要教师在过程中适当地进行指导和启发，开拓幼儿的思维。科技活动教学，正是要求幼儿凭借自己已有的知识经验，积极主动的思考问题，并培养幼儿主动探求知识，多方面、多角度、创造性的解决问题的能力。一次，润润把玩偶放在双面镜前摆弄，突然激动地告诉我：老师，你看镜子里有四个小玩偶呢。我提醒他：能不能照出更多的玩偶来呢？润润继续转动镜子夹角的角度，后来发现镜子夹角越大，里面照出来的玩偶越少，夹角越小，照出来的玩偶越多。通过老师的提示，幼儿自己探索出了镜子角度和影像的关系，这比老师直接传授这一科学现象获得的印象更深刻。
三、让幼儿更多地接触自然
美丽的大自然就是最好的天然课堂，孩子们也对自然界的各种事物充满了好奇。带着孩子春游时，孩子们马上就被池塘边的小蝌蚪吸引住了，“老师，为什么它们长得一点都不像小青蛙？”“小蝌蚪有眼睛吗？”“它们要多久可以变成青蛙呀？”这样的问题层出不穷，可见孩子们的积极性是非常高的。
四、开展多种形式的科学活动，激发幼儿的探索精神
幼儿对大千世界充满了好奇，激发幼儿的科学探索积极性，是培养幼儿科学兴趣的前提。因此，我们应开展多种形式的科学活动，引导幼儿积极主动的去探索。俗话说：“教孩子记住十个问题，不如引导他们自己思考一个问题。”幼儿能够思考问题，本身就是一种宝贵的科学素养。因此，我们开展了“十二五”课题研究，即幼儿园科技教学活动研究，在科学活动中培养幼儿的科技操作能力，在科技教学活动中促使幼儿探索一些基本的科学现象，激发幼儿对科技活动的兴趣。在科技活动中，幼儿常常会提出一些问题，幼儿提出问题之后，我并不急于公布答案，而是鼓励幼儿根据自己的生活经验，想象答案，然后再自己动手操作实验得到结果，这样就加深了幼儿的印象，培养了幼儿独立思考的能力。如上科学课《瓶子咕噜噜》，让孩子们猜测圆台形的瓶子是朝哪边滚动的，孩子们有的猜测是朝圆小的一面滚动，有的猜测是朝圆大的一面，经过孩子们自己的实验得出结论是朝圆小的一头滚动。探索本身就是一种精神，这种精神是学习上的最佳状态，教师不仅要善于激发幼儿的探索精神，更要保护幼儿的探索精神。
总之，我们要为幼儿提供大量能引起兴趣并便于他们自由探索的机会和条件，供他们随时去观察、去发现，从中启发诱导对科学的浓厚兴趣。
【作者单位：昆山市花桥曹安幼儿园 江苏】