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【摘要】在高中语文教学中，阅读与写作是不能绝然分开的，教师在写作教学中可以广泛地使用阅读训练手段。本文作者以议论文写作为例，通过具体事例，介绍了自己在教学实践中，高中阅读训练在议论文写作中的运用方法，值得大家借鉴。
【关键词】高中；阅读；训练；议论文
【中图分类号】G423.06 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）01-0003-01
现今许多中学，特别是一些重点高中学校，在语文课程设置上将阅读与写作分开，有的还分由不同的教师代课，于是有些教师在写作课时往往是布置一道作文题，由学生完成后，批改、评讲了事。我认为，这样的写作教学手段太单一，它的负面影响不言而喻。阅读与写作是不能绝然分开的，教师在写作教学中可以广泛地使用阅读训练手段。下面，我就以议论文写作教学为例，简单地谈谈自己的看法。
一、采用简答题训练学生提炼观点的能力
“语文的外延与生活的处延相等。”提炼观点恰是这种大语文教学观念的体现。实践证明，提炼观点对于培养学生分析解决问题能力，感悟理解作品能力和语言表达能力都有着积极的作用，它基于感性积累并上升到理性认识的高度，它要求我们密切观注生活，积极酝酿情感，对事物进行理性的智慧思考。
高中语文统编教材第一册课本142页：写作训练二就是一道从三则材料中提炼一个共同的观点的简单答题。教师还可以在此基础设计几道类似的训练题。当然，如果要进而训练学生从单项材料中提炼多个观点并最终提取最佳观点的能力，教师只需将第一册课本141页的写作训练一的要求改为：“阅读下面两则故事，分别从不同的角度提炼出数个观点，并最终确认哪一个是最佳观点”即可。
比如，对《第三只板凳》的分析，学生可能会提出以下几种观点：
1.爱因斯坦的三只小板凳，一只比一只好，说明事物总是不断完善的。
2.爱因斯坦一只小板凳做了三次都没有做好，可见做好一件事情多么不容易。
3.爱因斯坦小时候比别的孩子还要“笨”，但后来成了大科学家，可见事业的成功不在于“天才”而在于“勤奋”。
4.爱因斯坦的老师主观武断，批评第三只小板凳是“世界上最坏的”，其实还有更坏的。可见批评也要先调查研究，才能做到实事求是，否则被批评者就不会心服。
5.爱因斯坦在听了老师的批评后，敢于发表自己的意见。可见我们不要轻易否定自己，要相信自己的力量，敢于发表独立的见解。
以上五种立意，哪一个是最佳立意呢？很显然。在以上分析的基础上，教师可以告诉学生：从一则材料的不同角度出发，可以有多种立意，但并不是这里的每一种立意都很恰当，而且全面反映材料中心的立意有可能不止一种；写作时，要选取能全面反映材料中心的正确立意。
类似这样的阅读训练，从“训练立意能力”的角度而言，就比写整篇文章效果要好得多，也省事得多。
二、采用选择题训练学生的选材能力
第二册课本170页的写作训练就是一道这样的训练题。它要求学生从给出的20则材料中分别选出适合《学与干》、《好学与成才》和《坚持就是胜利》这四篇文章的材料。教师还可适当设计几则类似这样的训练题。通过训练，不仅可以提高学生的选材能力，而且可以扩大学生的知识视野，让学生在做题之中记忆部分材料。从“训练选材能力”的角度而言，它同样比写整篇文章效果要好得多，也省事得多。
三、训练学生的论证能力可以采用判断分析题或填空题
如训练例证中的叙例，教师可以设计类似这样的判断分析题：判断两段文字叙例是否得当，如有毛病，请指出。
1.学贵有恒，就是说，在学习上要有持之以恒的精神，只有这样才能取得好成绩。事实正是如此：居里夫人在法国读书时，每天早晨总第一个来到教室；每天晚上几乎都在图书馆度过。图书馆到十点就关门了，她便回到自己的小屋子里，在煤油灯下读书，常常到半夜一两点钟，不仅居里夫人，许多成功者的经历都证明，持之以恒确是可贵的，它是在学业上取得成就的重要保证。
2.老师常说，要重视基础知识的学习。这话是很有道理的。记得不久前的一个晚上，我和弟弟一起做作业，忽然，弟弟把作业往我面前一摊，瞪着一双大眼睛，问道“哥，‘崭新’的‘崭’字怎么写？”我白了他一眼，自命不凡地说：“这还不会？不就是‘车’字旁加个‘斤’字吗！”弟弟的问题得到了解决，也没有注意我的态度。没想到第二天中午放学回来，他却指着我的鼻子调皮地说：“哼！你教错字，还瞧不起人！”说着，用手在桌面上写了个“崭”字，我一想，确实是我教错了，顿时觉得脸上直发烧。
很显然，第一段文字的论点是“学贵有恒”，而例子说的却是居里夫人学习很刻苦；“刻苦”与“持之以恒”虽有联系，但不相同。叙例没有围绕中心展开。第二段文字叙例过于具体，应将具体叙述改为概括叙述，如：“有一次，弟弟问我‘崭新’的‘崭’字怎么写，我意把‘斩钉截铁’的‘斩’告诉给了他，结果闹出了笑话。”
在以上训练的基础上，再让学生总结叙例的两个基本要求，“叙例要围绕中心，要简明意明”，学生就很容易接受。
再比如训练例证中的议例（或称析例），教师可以将一篇文章中议例的部分去掉划上横线，由学生补上。这种填空题既能训练学生的议例能力，又能使学生注意到句子的前后关联与衔接。
应当说，用阅读训练手段去达到写作教学的某个或某几个目的，效果既好，收效又快。当然，阅读训练手段不能最终解决写作教学的一切目的，整篇作文的写作训练也是必不可少的。阅读训练手段在写作教学中的运用也并非仅此这些，手段即题型也是可灵活多样的。
总之，教师将阅读训练手段广泛地运用到写作教学中，既有利于写作教学目的的落实，又能使课堂丰富多彩，妙趣横生，从而激发了学生上作文课的兴趣。
【关键词】高中；阅读；训练；议论文
【中图分类号】G423.06 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）01-0003-01
现今许多中学，特别是一些重点高中学校，在语文课程设置上将阅读与写作分开，有的还分由不同的教师代课，于是有些教师在写作课时往往是布置一道作文题，由学生完成后，批改、评讲了事。我认为，这样的写作教学手段太单一，它的负面影响不言而喻。阅读与写作是不能绝然分开的，教师在写作教学中可以广泛地使用阅读训练手段。下面，我就以议论文写作教学为例，简单地谈谈自己的看法。
一、采用简答题训练学生提炼观点的能力
“语文的外延与生活的处延相等。”提炼观点恰是这种大语文教学观念的体现。实践证明，提炼观点对于培养学生分析解决问题能力，感悟理解作品能力和语言表达能力都有着积极的作用，它基于感性积累并上升到理性认识的高度，它要求我们密切观注生活，积极酝酿情感，对事物进行理性的智慧思考。
高中语文统编教材第一册课本142页：写作训练二就是一道从三则材料中提炼一个共同的观点的简单答题。教师还可以在此基础设计几道类似的训练题。当然，如果要进而训练学生从单项材料中提炼多个观点并最终提取最佳观点的能力，教师只需将第一册课本141页的写作训练一的要求改为：“阅读下面两则故事，分别从不同的角度提炼出数个观点，并最终确认哪一个是最佳观点”即可。
比如，对《第三只板凳》的分析，学生可能会提出以下几种观点：
1.爱因斯坦的三只小板凳，一只比一只好，说明事物总是不断完善的。
2.爱因斯坦一只小板凳做了三次都没有做好，可见做好一件事情多么不容易。
3.爱因斯坦小时候比别的孩子还要“笨”，但后来成了大科学家，可见事业的成功不在于“天才”而在于“勤奋”。
4.爱因斯坦的老师主观武断，批评第三只小板凳是“世界上最坏的”，其实还有更坏的。可见批评也要先调查研究，才能做到实事求是，否则被批评者就不会心服。
5.爱因斯坦在听了老师的批评后，敢于发表自己的意见。可见我们不要轻易否定自己，要相信自己的力量，敢于发表独立的见解。
以上五种立意，哪一个是最佳立意呢？很显然。在以上分析的基础上，教师可以告诉学生：从一则材料的不同角度出发，可以有多种立意，但并不是这里的每一种立意都很恰当，而且全面反映材料中心的立意有可能不止一种；写作时，要选取能全面反映材料中心的正确立意。
类似这样的阅读训练，从“训练立意能力”的角度而言，就比写整篇文章效果要好得多，也省事得多。
二、采用选择题训练学生的选材能力
第二册课本170页的写作训练就是一道这样的训练题。它要求学生从给出的20则材料中分别选出适合《学与干》、《好学与成才》和《坚持就是胜利》这四篇文章的材料。教师还可适当设计几则类似这样的训练题。通过训练，不仅可以提高学生的选材能力，而且可以扩大学生的知识视野，让学生在做题之中记忆部分材料。从“训练选材能力”的角度而言，它同样比写整篇文章效果要好得多，也省事得多。
三、训练学生的论证能力可以采用判断分析题或填空题
如训练例证中的叙例，教师可以设计类似这样的判断分析题：判断两段文字叙例是否得当，如有毛病，请指出。
1.学贵有恒，就是说，在学习上要有持之以恒的精神，只有这样才能取得好成绩。事实正是如此：居里夫人在法国读书时，每天早晨总第一个来到教室；每天晚上几乎都在图书馆度过。图书馆到十点就关门了，她便回到自己的小屋子里，在煤油灯下读书，常常到半夜一两点钟，不仅居里夫人，许多成功者的经历都证明，持之以恒确是可贵的，它是在学业上取得成就的重要保证。
2.老师常说，要重视基础知识的学习。这话是很有道理的。记得不久前的一个晚上，我和弟弟一起做作业，忽然，弟弟把作业往我面前一摊，瞪着一双大眼睛，问道“哥，‘崭新’的‘崭’字怎么写？”我白了他一眼，自命不凡地说：“这还不会？不就是‘车’字旁加个‘斤’字吗！”弟弟的问题得到了解决，也没有注意我的态度。没想到第二天中午放学回来，他却指着我的鼻子调皮地说：“哼！你教错字，还瞧不起人！”说着，用手在桌面上写了个“崭”字，我一想，确实是我教错了，顿时觉得脸上直发烧。
很显然，第一段文字的论点是“学贵有恒”，而例子说的却是居里夫人学习很刻苦；“刻苦”与“持之以恒”虽有联系，但不相同。叙例没有围绕中心展开。第二段文字叙例过于具体，应将具体叙述改为概括叙述，如：“有一次，弟弟问我‘崭新’的‘崭’字怎么写，我意把‘斩钉截铁’的‘斩’告诉给了他，结果闹出了笑话。”
在以上训练的基础上，再让学生总结叙例的两个基本要求，“叙例要围绕中心，要简明意明”，学生就很容易接受。
再比如训练例证中的议例（或称析例），教师可以将一篇文章中议例的部分去掉划上横线，由学生补上。这种填空题既能训练学生的议例能力，又能使学生注意到句子的前后关联与衔接。
应当说，用阅读训练手段去达到写作教学的某个或某几个目的，效果既好，收效又快。当然，阅读训练手段不能最终解决写作教学的一切目的，整篇作文的写作训练也是必不可少的。阅读训练手段在写作教学中的运用也并非仅此这些，手段即题型也是可灵活多样的。
总之，教师将阅读训练手段广泛地运用到写作教学中，既有利于写作教学目的的落实，又能使课堂丰富多彩，妙趣横生，从而激发了学生上作文课的兴趣。