语文阅读教学是提高学生听说读写能力的最佳渠道。学校语文科组十年坚持不懈地进行阅读教学改革实践，使语文教师对阅读教学有了更深层次的思考：1. 语文课堂是一个生命历经的课堂，而文本是历经生命的土壤，只有带着孩子走进文本，才能感受情的感动、理的感悟。2. 语文学科教育是“润物细无声的教育”。只有把朗读、感悟、想象等紧紧地结合在一起，才能不断地提高学生的语文素养。3.适当的拓展，提升了情感，丰满了形象，延伸了文本。带着这些思考，我一直努力探索构建“真情、深悟、厚实”的阅读教学课堂。
　　一、让语文课堂流淌真情
　　一直以来，真情课堂成为了我校阅读教学的特色。“感人心者，莫乎于情。”课堂上感动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！语文教学要让情感复原，让感情流淌，让语文课堂充溢真情。
　　1. 教师充满激情，使课堂流淌真情
　　课堂需要激情，只有激情，才能使教诲永远具有探究的魅力。那么，激情从哪里来？“未成曲调先有情”，教师先有情，学生才会被激情。在阅读教学中，要引起学生的阅读期待，教师必须先对文本进行深入的研究，要深刻地了解作者的人生经历和文章的写作背景，这样才能深入地感受课文，进入角色，将文章中的意与自己的情感流露于举手投足之中，洋溢在言辞之间，深入学生心田，润物于无声。这样，对文本的解读无论是品读、启发、点拨、还是想象、拓展，教师才能充满激情。教师的激情还要来自于读书。因为只有读书，才能让我们拥有更宽广敏锐的心灵，而拥有了宽广敏锐的心灵，才能使我们常常感动，常常饱含进取的激情，使语文课堂流淌真情。
　　2. 课堂巧设情境，使课堂流淌真情
　　教师的激情使课堂流淌着真情，情境的创设使课堂激荡着真情。我校从1995年开始进行富有本校特色的语言情境教学法的研究，利用语文教师语言能力比较强的优势，把语言情境和音乐、画面情境紧紧相融，唤起学生的兴趣，串起认识活动与情感活动结合的纽带。例如《富饶的西沙群岛》第四自然段教学，教师首先创设了音乐、画面情境：多姿多彩的海底世界；然后，创设语言情境：一半是水，一半是鱼，鱼有多少，你能统计得出来吗？闭上眼睛，现在，我们来到了海里，告诉大家，伸出手，你捉到了什么？此刻，你真正体会到“一半”的含义了吗？语言情境的创设有鲜活的画面为基础，有文本的语言文字做支撑，催开了想象与智慧之光，孩子们情感的体验、思维的火花迸发出异彩和光芒。
　　二、让语文课堂具有深度
　　一直以来，深度课堂成为我校阅读教学最高境界的追求。我们追寻文本内在情感的深度，我们追寻学生情感体验、思维品质发展的深度。通过感悟、朗读、想象细品文本，使课堂具有深度
　　文本是历经生命的土壤，只有潜入文本深刻地感悟，才能让学生在触摸语言，感受语言，使用语言的过程中，挖掘文本深刻的内涵，使课堂具有深度。潜入文本要通过抓住最能表达作者情感，体现人物形象，感受事物特点等的重点词、句、段，把理解、感悟、想象结合在一起，在理解中朗读，在朗读中感悟，在品读中想象。
　　三、让语文课堂走向厚实
　　一直以来，厚实课堂成为我校阅读教学的永久积淀。在紧紧扣住文本，让学生通过感悟、体会、欣赏、评价与文本不断对话，激发学生的学习兴趣中，教师常常补充鲜活的内容，时时将孩子们的视野引向广阔的天地，使语文课堂走向了厚实。
　　1. 在文本中生成拓展内容，使课堂因延伸而丰满
　　在教学设计的后续部分我们可以对文本情感或内容进行延伸，使人物形象因延伸而丰满，使课堂因拓展而厚实。如执教《小珊迪》一课时，在深刻感受了小珊迪美好的内心后，以教师自作的一首诗升华主题：“你就要走了，在那大雪飘飞的冬天，/将带着那双被轧断的双腿，/带着弟弟伤心的眼泪…… /风雪夹杂着低吟，/轻轻地轻轻地哭诉。/你真的走了，在那大雪飘飞的冬天，/带走了瘦弱的身躯，/留下了诚实的心灵。/呼啸的风说：我会把你带到世界的每个角落。/纷飞的雪说：我会给孩子们如你般洁净的心灵。” 这种来自于学生身边老师的真情感受怎不震撼学生的心灵？学生也有了一种要说冲动，老师顺势又给学生创设了一个说话训练：“小珊迪就这样走了，我永远忘不了他，忘不了……”如此适度、适时的巧妙拓展，使小珊迪这个人物的形象在延伸中更加丰满，文本更加厚实起来。
　　2. 从文本中牵引拓展内容，使课堂因延伸而厚实
　　拓展语文学习的空间，可以引领学生由课内阅读走向课外自主阅读，让学生走向更广阔的学习天地。因此，教师要努力从文本中牵引拓展内容，使课堂因延伸而厚实。
　　责任编辑 罗 峰