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摘 要：新课标对高中英语口语的教学提出了新的要求；然而，由于应试教育等各个方面的影响，许多教师并未真正地把口语教学摆在它应有的位置上；或缺少行之有效的教学方法去提高学生的口语水平。本文分析了制约英语口语教学水平提高的原因，并提出了相应的解决方法。
关键词：高中英语；口语教学
语言作为一种交际工具，多数情况下是有声的。语言教学的最终日的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。而随着我国改革开放的力度进一步加大，英语口语交际日渐重要。因此，怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了高中英语教学需要解决的重要问题。随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往甘益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。
一、培养学生英语口语的兴趣，充分调动学生的积极性
根据教育心理学，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋，认真思考，用有效的方法去获得必要的知识。为了培养学生的口语兴趣，教师在制定计划、选择内容和编排进度时要根据学生的实际情况进行调整，以使口语教学循序渐进，扎实有效。在开展口语教学时，要注意对学生思辨精神的培养。在话题的选择和课程编排上应该具有开放性，围绕学生感兴趣的问题进行探讨，如校园生活、能源问题、和谐社会的建立、环境问题等。同时教师应充分注意到青少年的特点，尝试活泼多样的课堂形式：课前演讲、小组辩论、角色扮演、英语角活动、课文复述等。例如在进行高三英语（人教版）第2单元(Crossing limits)的口语教学时，笔者设计了一个角色扮演活动，要求学生搜集资料有关郑和、克里斯托弗·哥伦布、詹姆斯·库克和艾贝尔·塔斯曼探索世界过程中所生的故事，让学生分别扮演他们，叙述他们各自的探险途中的所见所闻。这大大地激发了学生的表现欲，每个人都想当一回名人，叙述自己光荣的过去。
二、注重情景创设，在具体语言环境中学习英语
主要采取PPP模式，即Presentation(呈现)→Practice(操练)→Production(运用)，在黑板上呈现要表述的内容，带领学生操练（读、背、表演等），然后将所学的词组列在黑板上，确保每个学生都要懂得这些词组或句型的含义。要求学生根据所学内容，老师提供给学生一些他们熟悉的环境让他们去运用。如笔者在授牛津英语模块1第一单元的Wordpower（问路）时，采用如下的方法：
先让学生操练课本的内容，然后将主要的词组和句型写在黑板上：
（1）Excuse me ,can you tell me the way to the library?
（2）Go along the this road, cross the bridge,…
（3）Turn left at the first crossing and…
（4）Take the second turning on the left and go straight to…
帶领学生操练，等学生操练完毕，老师提供新的情景，让他们去操练：One student is asking another how to get to the Huaian Railway station.老师在黑板上画好地图，表明淮安火车站的地理位置，以及要选择的交通工具，将学生分成每四人一个小组，采用任务型教学的模式，让学生在小组里现行讨论，编写对话，给他们时间操练，之后让他们到黑板前表演。学生的对话五花八门，其他的学生听得也很有趣。
三、完善口语评价体系，促进口语的提高
学生是学习的主体，在口语评价体系中应充分体现学生在评价中的主体地位，评价应以提高学生口语运用能力为出发点。口语评价是对学生英语学习的整个评价体系（包括技能、知识、情感、策略、文化）中的一个环节。很多学校采用的是终结性评价，这样的口语评价方式并不能全面、客观地反映学生实际的口语能力和有效地促进学习。所以，口语评价体系应把终结性评价和形成性评价结合起来。评价内容应主要体现在对学生用英语进行听、说、读、唱、演的技能和综合运用语言进行交际能力的检测；评价方法也应多元化：分散评价、等级评价、多渠道测试、自测互评等。 语言要在用中学，才能越学越好。学好口语，没有坚强的毅力是不行的，我们应积极地鼓励学生大胆开口说，多为他们营造一些浓厚的语言氛围。当他们取得一些进步时，我们应及时给予表扬，以增强他们的自信心。
四、提高教师自身素质，指导学生开口说英语
决定素质教育能否实施、怎样实施、实施成功与否的人不是学生，而是教师。而提高教师素质是一个长期的过程，需要教师自身有意识地提高。最好的办法是自我进修：一方面，提高英语语言水平和有关学科理论；另一方面，教师应订阅与教学结合十分紧密的教学科研杂志，自我提高。首先，平时注意训练学生的发音，教学中，教师要严把语音关。特别是初学阶段，教师最好严格要求每一位学生，可以让学生录好录音带交上来再逐个听。对于发音不太好的学生，让他再练习，重新录，直至通过为止。这样，可以为他们练就一口流利的口语打下坚实的基础。其次，要鼓励学生开口说英语，说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。教师要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。刚开始时，免不了会紧张、害怕，此时教师要及时给予帮助和引导，鼓励他说完。当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励；对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，产生自信心和主动性，进一步设法去提高说的能力。再次，坚持用英语教英语，用英语教英语有十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平；有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿；有利于激发学生说英语的欲望，提高学生学习英语的兴趣。因此，教师一开始就要多说英语，用英语组织教学。
总之，只要这样坚持不懈的练习，坚持在运用中学习口语，学生的口语交际能力就会明显提高。同时，听、读、写、译等能力也会不断提高，使得英语整体素质跃上一个新的台阶。
关键词：高中英语；口语教学
语言作为一种交际工具，多数情况下是有声的。语言教学的最终日的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。而随着我国改革开放的力度进一步加大，英语口语交际日渐重要。因此，怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了高中英语教学需要解决的重要问题。随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往甘益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。
一、培养学生英语口语的兴趣，充分调动学生的积极性
根据教育心理学，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋，认真思考，用有效的方法去获得必要的知识。为了培养学生的口语兴趣，教师在制定计划、选择内容和编排进度时要根据学生的实际情况进行调整，以使口语教学循序渐进，扎实有效。在开展口语教学时，要注意对学生思辨精神的培养。在话题的选择和课程编排上应该具有开放性，围绕学生感兴趣的问题进行探讨，如校园生活、能源问题、和谐社会的建立、环境问题等。同时教师应充分注意到青少年的特点，尝试活泼多样的课堂形式：课前演讲、小组辩论、角色扮演、英语角活动、课文复述等。例如在进行高三英语（人教版）第2单元(Crossing limits)的口语教学时，笔者设计了一个角色扮演活动，要求学生搜集资料有关郑和、克里斯托弗·哥伦布、詹姆斯·库克和艾贝尔·塔斯曼探索世界过程中所生的故事，让学生分别扮演他们，叙述他们各自的探险途中的所见所闻。这大大地激发了学生的表现欲，每个人都想当一回名人，叙述自己光荣的过去。
二、注重情景创设，在具体语言环境中学习英语
主要采取PPP模式，即Presentation(呈现)→Practice(操练)→Production(运用)，在黑板上呈现要表述的内容，带领学生操练（读、背、表演等），然后将所学的词组列在黑板上，确保每个学生都要懂得这些词组或句型的含义。要求学生根据所学内容，老师提供给学生一些他们熟悉的环境让他们去运用。如笔者在授牛津英语模块1第一单元的Wordpower（问路）时，采用如下的方法：
先让学生操练课本的内容，然后将主要的词组和句型写在黑板上：
（1）Excuse me ,can you tell me the way to the library?
（2）Go along the this road, cross the bridge,…
（3）Turn left at the first crossing and…
（4）Take the second turning on the left and go straight to…
帶领学生操练，等学生操练完毕，老师提供新的情景，让他们去操练：One student is asking another how to get to the Huaian Railway station.老师在黑板上画好地图，表明淮安火车站的地理位置，以及要选择的交通工具，将学生分成每四人一个小组，采用任务型教学的模式，让学生在小组里现行讨论，编写对话，给他们时间操练，之后让他们到黑板前表演。学生的对话五花八门，其他的学生听得也很有趣。
三、完善口语评价体系，促进口语的提高
学生是学习的主体，在口语评价体系中应充分体现学生在评价中的主体地位，评价应以提高学生口语运用能力为出发点。口语评价是对学生英语学习的整个评价体系（包括技能、知识、情感、策略、文化）中的一个环节。很多学校采用的是终结性评价，这样的口语评价方式并不能全面、客观地反映学生实际的口语能力和有效地促进学习。所以，口语评价体系应把终结性评价和形成性评价结合起来。评价内容应主要体现在对学生用英语进行听、说、读、唱、演的技能和综合运用语言进行交际能力的检测；评价方法也应多元化：分散评价、等级评价、多渠道测试、自测互评等。 语言要在用中学，才能越学越好。学好口语，没有坚强的毅力是不行的，我们应积极地鼓励学生大胆开口说，多为他们营造一些浓厚的语言氛围。当他们取得一些进步时，我们应及时给予表扬，以增强他们的自信心。
四、提高教师自身素质，指导学生开口说英语
决定素质教育能否实施、怎样实施、实施成功与否的人不是学生，而是教师。而提高教师素质是一个长期的过程，需要教师自身有意识地提高。最好的办法是自我进修：一方面，提高英语语言水平和有关学科理论；另一方面，教师应订阅与教学结合十分紧密的教学科研杂志，自我提高。首先，平时注意训练学生的发音，教学中，教师要严把语音关。特别是初学阶段，教师最好严格要求每一位学生，可以让学生录好录音带交上来再逐个听。对于发音不太好的学生，让他再练习，重新录，直至通过为止。这样，可以为他们练就一口流利的口语打下坚实的基础。其次，要鼓励学生开口说英语，说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。教师要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。刚开始时，免不了会紧张、害怕，此时教师要及时给予帮助和引导，鼓励他说完。当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励；对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，产生自信心和主动性，进一步设法去提高说的能力。再次，坚持用英语教英语，用英语教英语有十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平；有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿；有利于激发学生说英语的欲望，提高学生学习英语的兴趣。因此，教师一开始就要多说英语，用英语组织教学。
总之，只要这样坚持不懈的练习，坚持在运用中学习口语，学生的口语交际能力就会明显提高。同时，听、读、写、译等能力也会不断提高，使得英语整体素质跃上一个新的台阶。