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摘 要：实验是提升学生生物素养的重要途径，提高实验的现实性和生活性，将实验的内容与学生的实际生活相结合，促进学生更好的理解生物知识，在实验的过程中进行大胆的创新，极大的提高生物实验教学的效率。本文主要论述了在初中生物教学的过程中，开展探究性实验教学的必要性，以及在实践的过程中所遇到的种种问题，针对这些问题提出了解决生物实验教学过程中提高教学质量的策略。
关键词：初中生物教学;探究性实验教学;创新能力
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0109-02
【Abstract】Experiment is an important way to improve students' biological literacy，improve the reality and life of experiment，combine the content of experiment with students' real life，promote students to better understand biological knowledge，carry out bold innovation in the process of experiment，greatly improve the efficiency of biological experiment teaching. This paper mainly discusses the necessity of carrying out exploratory experimental teaching in the process of junior high school biology teaching，as well as various problems encountered in the process of practice. Aiming at these problems，this paper puts forward some strategies to improve the quality of teaching in the process of biological experimental teaching.
【Keywords】Junior high school biology teaching;Inquiry experiment teaching;Innovation ability
面对当前生物实验教学授课方式单一，许多学生无法真正的参与到实验中来，学生在实验课堂的自主性不强等问题，提出了一系列的解决方法。教师要将实验课程充分的与多媒体技术相结合，鼓励学生进行随堂实验展示，从而增强学生的自主探究能力。如何进行探究性实验教学是近几年来生物教学所关注的重点之一，所谓探究性实验教学，就是要以培养学生的全面发展为目的，在实验课堂上以各种手段各种形式对学生进行引导，使学生在实验探究的过程中获得学习结果的一种新型生物教学方式。
1.初中生物实施探究性实验教学的必要性
探究性实验教学与传统的生物教学是有所区别的，传统的生物教学缺乏实验探究性的环节，教师的授课往往依赖于教材所展示的图片和文字进行，因而只能给学生呈现有限的内容，而对于一些进行中的变化中的现象却是学生无法想象的，也是以往传统生物教学中所缺乏的，长此以往，对各种抽象概念地学习学生对于生物学习的兴趣就会大大降低，也不利于教师提高生物教学质量。
新课标改革对教师的教学和学生的素质都提出了更高的要求，進行探究性实验教学也是达到这一更高要求的必要途径，学生在条件允许的前提下根据一定的要求，按照教师的指导来进行实验探究，这对于帮助学生更好的理解生物发生环节，在探究的过程中将学生的兴趣转化为学习动力，提高学生的创新意识，锻炼学生的各项思维能力等具有重要意义。因此在初中生物教学中引导学生进行探究性实验，这对于初中生物的教学来说是十分必要的。
2.初中生物实施探究性实验教学存在的问题
受传统教学方式的影响，现阶段在生物教学中所面临的问题主要体现在以下三个方面：
（1）课堂授课方式单一。在当代信息技术的应用成为潮流的背景下，生物教学受到教师专业知识与自身能力的限制，以及受长期存在的传统教学方式的制约，授课方式的创新进展稍微落后于信息技术的革新，教师课堂教学方式单一的情形仍未改善，特别是在经济条件不发达的乡村地区，改革灌输式教育发展面临瓶颈，课堂教学质量无法更快的得到提高。
（2）实验教学基础设施不完善。随着义务教育的全面普及，全国各地学校招生规模也在逐步扩大，原有的实验基础设施无法适应学生持续发展的要求，也成为限制生物探究性实验教学的一个重要问题。面对教学手段的创新，旧的实验设备也无法适应新理论的学习，因此在教师授课的过程中无法派上用场，并且基础设施的缺乏经常导致在实验课上只有教师才能够利用仪器进行实验，而学生无法插手的局面，不利于学生亲手进行实验探究。
（3）生物知识复杂性较高：这是在生物教学中所面临的一个客观问题，初中生的逻辑思维能力还在发展的过程中，面对初中刚开始接触的生物学科，许多复杂的知识难以理解，这也是教师进行探究性教学的一个出发点。
3.初中生物实施探究性实验教学的策略
（1）整合信息，构建探究性实验课堂。生物是一门注重理解的学科，只靠对于生物知识的死记硬背是无法真正提高学生的生物成绩的。面对当前生物实验教学方式单调落后的情况，教师要积极的将生物实验教学与当代多媒体技术的发展相结合。与传统的课本和板书相比，现代媒体的教学更加形象化和速度化，包含着庞大的信息量，能够利用多媒体自身的功能进行教学信息处理。将多媒体技术运用到实验教学中，实现实验教学方式的转变，使学生能够更加直观的感受生物发生的过程。教师也可以利用多媒体，完善自身能力的不足，提高自身专业化水平。 如，在探究《细胞》这一章的内容时，这一章实验的内容重点是能够让学生了解细胞的结构以及功能，并且理解细胞中各个结构在能量转换时的作用。实验课程进行前，教师首先通过多媒体进行导入，为学生播放“切割西瓜时流出汁液”的动图，并向学生提出以下问题：一是西瓜的汁液说明了细胞中包含哪些物质？二是这些物质来自于细胞的哪些结构？通过此类问题，学生就会对“植物细胞中具有哪些结构？”这个问题产生疑惑，进而激发学生对实验探究的好奇心。在教师的引导下，学生利用好提前准备的洋葱鳞片叶或者其他的实验材料，按照自己课前所预习的步骤，将洋葱鳞片叶内侧的薄膜正确的放置到载玻片的水滴中，并进行接下来的步骤。在这个过程中教师进行巡课，对学生实验中出现的问题进行纠正，并将其记录下来，学生自主探究环节结束后，教师利用多媒体为学生展示正确的物象，并为学生介绍“实验中如果得到了向多媒体展示的一样没有气泡、没有重叠、结构清晰的物象，实验才获得了成功”，并将方才巡课中学生出现的问题也展示在多媒体上，充分运用多媒体的灵活便利性，让学生更加透彻的对实验的内容进行掌握，从而了解植物细胞的结构。
（2）运用随堂展示，构建探究性实验课堂。探究性的实验教学最重要的就是要发挥学生探索问题的自主能动性，因此教师要将课堂上的时间充分地教给学生，并对学生的实验探究进行趣味性引导，让所有的学生都能够利用仪器进行实验操作，真正成为课堂的主人。首先在进行课堂问题展示时，要帮助学生对生物知识架构进行梳理，使学生把握本节探究实验中的重难点，充分激发学生对于实验探索的好奇心。其次学生根据课前的自主预习，对实验操作的理论知识进行深入的了解，并根据自己对知识的理解以小组为单位进行讨论，并进行互助协作式的实验探究进行随堂展示。最后教师对学生的实验探究进行纠错和补充，弥补学生在课堂中出现的问题，利用这种随堂展示来调动学生对于实验探究的积极性。
如，在“验证绿叶在光合作用下合成淀粉”这个实验中，实验的步骤比较细致，并且在实验中有较多的注意事项，如果仅靠教师展示完成，学生对于其中所出现的问题就无法做到记忆深刻，只有将探究的权利交给学生，并让学生进行随堂展示，将自己在实验中所遇到的问题以及对于错误的纠正方法进行展示，才能够使学生更加深刻的理解此次的实验，透彻地掌握所得出的结论。学生在实验之前，按照教师的要求将天竺葵或其他绿色植物进行黑暗处理，并以小组为单位，将经过黑暗处理的实验材料进行加工。在课堂上进行实验时，教师所安排的每一个学习小组不能够超过4人，目的是要保证每一个小组中所有学生都能够参与到实验中去。学生以小组为单位进行实验，教师选取一个小组为其他学生进行展示，并在展示的过程中进行解说。进行展示的小组，将处理好的叶片放入有酒精的小烧杯，并用酒精灯对其进行加热，在此时学生注意到了要进行水浴加热，而没有直接放在酒精灯上加热，该小组向其他学生解释原因：是由于酒精易燃，因此要使用热水加热的方式。该小组向其他同学展示实验的详细步骤，其他小组的成员注意观察，该小组在实验过程中出现的问题，并对其实验环节进行评价和纠正，利用这种课堂展示的方式能够使学生更加直观的了解生物知识，从而提高学生对实验教育的积极性。
（3）整合生活元素，构建探究性实验课堂。生物实验教学还应当与实际生活相关联，这有助于幫助学生理解抽象的理论知识。生物这门学科与人的生活密切相关，由于对生物理论知识的研究和开发，人们的生活才能够逐渐进步。生物的教学，如果不与生活紧密联系，学生既无法理解我们，学习生物的意义所在，也难以全面的把握生物中所讲述的理论知识。初中的生物知识更是我们深入生物学习的垫脚石，要使学生更好的理解这些知识，就要充分将生物融入到实际生活，使学生的生物学习取之生活并用于生活，开创更加生活化的情景教学，将其与学生所处的现实生活紧密结合。初中的生物教师必须要加强学生对于理论和实验的探究，提倡学生在课堂上通过实验解决实际中的问题，并加深学生对于生物知识的探讨，将所学的生物知识与社会公共事物相结合，以生活中出现的案例为依据，以此来进行生物的探究性 实验教学。
总之，教育改革的浪潮席卷而至，提高学生的全面综合素质成为必然，在初中生物教学中进行探究式实验教学，是基于新课标的要求所作出的教学方式的改变。因此教师要善于发现实验教学中所出现的问题，采用各种革新手段完善自身在生物教学中的传统观念，使学生充分利用仪器设备进行自主探究。深化学生对抽象生物知识的了解，让学生在亲身实验的过程中获得更加真实的感受.。并对参与课堂展示的小组进行鼓励，或者采取积分奖励的形式，在实验课堂上构成更加有效的激励机制，加强学生实验探究动力。更好地感知生物发生的过程，为学生的全面发展奠定基础。
参考文献
[1]张海燕，陈雅馥，焦阳，等. 浅谈高中生物探究性实验教学过程培养学生拓展性思维[J].现代交际，2016（15）：41-42.
[2]刘闪闪. 核心素养视角下的高中生物探究性实验教学设计——以"探究环境因素对光合作用的影响"为例[J].中学生物学，2019，v.35;No.267（09）：44-45.
[3]晁旋. 信息技术环境下初中生物探究性实验教学模式研究与应用[D].东北师范大学.
[4]徐群翊. 浅谈实施初中生物探究性实验教学的必要性和可能性[J].科学教育，2006，012（005）：11-12.
关键词：初中生物教学;探究性实验教学;创新能力
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0109-02
【Abstract】Experiment is an important way to improve students' biological literacy，improve the reality and life of experiment，combine the content of experiment with students' real life，promote students to better understand biological knowledge，carry out bold innovation in the process of experiment，greatly improve the efficiency of biological experiment teaching. This paper mainly discusses the necessity of carrying out exploratory experimental teaching in the process of junior high school biology teaching，as well as various problems encountered in the process of practice. Aiming at these problems，this paper puts forward some strategies to improve the quality of teaching in the process of biological experimental teaching.
【Keywords】Junior high school biology teaching;Inquiry experiment teaching;Innovation ability
面对当前生物实验教学授课方式单一，许多学生无法真正的参与到实验中来，学生在实验课堂的自主性不强等问题，提出了一系列的解决方法。教师要将实验课程充分的与多媒体技术相结合，鼓励学生进行随堂实验展示，从而增强学生的自主探究能力。如何进行探究性实验教学是近几年来生物教学所关注的重点之一，所谓探究性实验教学，就是要以培养学生的全面发展为目的，在实验课堂上以各种手段各种形式对学生进行引导，使学生在实验探究的过程中获得学习结果的一种新型生物教学方式。
1.初中生物实施探究性实验教学的必要性
探究性实验教学与传统的生物教学是有所区别的，传统的生物教学缺乏实验探究性的环节，教师的授课往往依赖于教材所展示的图片和文字进行，因而只能给学生呈现有限的内容，而对于一些进行中的变化中的现象却是学生无法想象的，也是以往传统生物教学中所缺乏的，长此以往，对各种抽象概念地学习学生对于生物学习的兴趣就会大大降低，也不利于教师提高生物教学质量。
新课标改革对教师的教学和学生的素质都提出了更高的要求，進行探究性实验教学也是达到这一更高要求的必要途径，学生在条件允许的前提下根据一定的要求，按照教师的指导来进行实验探究，这对于帮助学生更好的理解生物发生环节，在探究的过程中将学生的兴趣转化为学习动力，提高学生的创新意识，锻炼学生的各项思维能力等具有重要意义。因此在初中生物教学中引导学生进行探究性实验，这对于初中生物的教学来说是十分必要的。
2.初中生物实施探究性实验教学存在的问题
受传统教学方式的影响，现阶段在生物教学中所面临的问题主要体现在以下三个方面：
（1）课堂授课方式单一。在当代信息技术的应用成为潮流的背景下，生物教学受到教师专业知识与自身能力的限制，以及受长期存在的传统教学方式的制约，授课方式的创新进展稍微落后于信息技术的革新，教师课堂教学方式单一的情形仍未改善，特别是在经济条件不发达的乡村地区，改革灌输式教育发展面临瓶颈，课堂教学质量无法更快的得到提高。
（2）实验教学基础设施不完善。随着义务教育的全面普及，全国各地学校招生规模也在逐步扩大，原有的实验基础设施无法适应学生持续发展的要求，也成为限制生物探究性实验教学的一个重要问题。面对教学手段的创新，旧的实验设备也无法适应新理论的学习，因此在教师授课的过程中无法派上用场，并且基础设施的缺乏经常导致在实验课上只有教师才能够利用仪器进行实验，而学生无法插手的局面，不利于学生亲手进行实验探究。
（3）生物知识复杂性较高：这是在生物教学中所面临的一个客观问题，初中生的逻辑思维能力还在发展的过程中，面对初中刚开始接触的生物学科，许多复杂的知识难以理解，这也是教师进行探究性教学的一个出发点。
3.初中生物实施探究性实验教学的策略
（1）整合信息，构建探究性实验课堂。生物是一门注重理解的学科，只靠对于生物知识的死记硬背是无法真正提高学生的生物成绩的。面对当前生物实验教学方式单调落后的情况，教师要积极的将生物实验教学与当代多媒体技术的发展相结合。与传统的课本和板书相比，现代媒体的教学更加形象化和速度化，包含着庞大的信息量，能够利用多媒体自身的功能进行教学信息处理。将多媒体技术运用到实验教学中，实现实验教学方式的转变，使学生能够更加直观的感受生物发生的过程。教师也可以利用多媒体，完善自身能力的不足，提高自身专业化水平。 如，在探究《细胞》这一章的内容时，这一章实验的内容重点是能够让学生了解细胞的结构以及功能，并且理解细胞中各个结构在能量转换时的作用。实验课程进行前，教师首先通过多媒体进行导入，为学生播放“切割西瓜时流出汁液”的动图，并向学生提出以下问题：一是西瓜的汁液说明了细胞中包含哪些物质？二是这些物质来自于细胞的哪些结构？通过此类问题，学生就会对“植物细胞中具有哪些结构？”这个问题产生疑惑，进而激发学生对实验探究的好奇心。在教师的引导下，学生利用好提前准备的洋葱鳞片叶或者其他的实验材料，按照自己课前所预习的步骤，将洋葱鳞片叶内侧的薄膜正确的放置到载玻片的水滴中，并进行接下来的步骤。在这个过程中教师进行巡课，对学生实验中出现的问题进行纠正，并将其记录下来，学生自主探究环节结束后，教师利用多媒体为学生展示正确的物象，并为学生介绍“实验中如果得到了向多媒体展示的一样没有气泡、没有重叠、结构清晰的物象，实验才获得了成功”，并将方才巡课中学生出现的问题也展示在多媒体上，充分运用多媒体的灵活便利性，让学生更加透彻的对实验的内容进行掌握，从而了解植物细胞的结构。
（2）运用随堂展示，构建探究性实验课堂。探究性的实验教学最重要的就是要发挥学生探索问题的自主能动性，因此教师要将课堂上的时间充分地教给学生，并对学生的实验探究进行趣味性引导，让所有的学生都能够利用仪器进行实验操作，真正成为课堂的主人。首先在进行课堂问题展示时，要帮助学生对生物知识架构进行梳理，使学生把握本节探究实验中的重难点，充分激发学生对于实验探索的好奇心。其次学生根据课前的自主预习，对实验操作的理论知识进行深入的了解，并根据自己对知识的理解以小组为单位进行讨论，并进行互助协作式的实验探究进行随堂展示。最后教师对学生的实验探究进行纠错和补充，弥补学生在课堂中出现的问题，利用这种随堂展示来调动学生对于实验探究的积极性。
如，在“验证绿叶在光合作用下合成淀粉”这个实验中，实验的步骤比较细致，并且在实验中有较多的注意事项，如果仅靠教师展示完成，学生对于其中所出现的问题就无法做到记忆深刻，只有将探究的权利交给学生，并让学生进行随堂展示，将自己在实验中所遇到的问题以及对于错误的纠正方法进行展示，才能够使学生更加深刻的理解此次的实验，透彻地掌握所得出的结论。学生在实验之前，按照教师的要求将天竺葵或其他绿色植物进行黑暗处理，并以小组为单位，将经过黑暗处理的实验材料进行加工。在课堂上进行实验时，教师所安排的每一个学习小组不能够超过4人，目的是要保证每一个小组中所有学生都能够参与到实验中去。学生以小组为单位进行实验，教师选取一个小组为其他学生进行展示，并在展示的过程中进行解说。进行展示的小组，将处理好的叶片放入有酒精的小烧杯，并用酒精灯对其进行加热，在此时学生注意到了要进行水浴加热，而没有直接放在酒精灯上加热，该小组向其他学生解释原因：是由于酒精易燃，因此要使用热水加热的方式。该小组向其他同学展示实验的详细步骤，其他小组的成员注意观察，该小组在实验过程中出现的问题，并对其实验环节进行评价和纠正，利用这种课堂展示的方式能够使学生更加直观的了解生物知识，从而提高学生对实验教育的积极性。
（3）整合生活元素，构建探究性实验课堂。生物实验教学还应当与实际生活相关联，这有助于幫助学生理解抽象的理论知识。生物这门学科与人的生活密切相关，由于对生物理论知识的研究和开发，人们的生活才能够逐渐进步。生物的教学，如果不与生活紧密联系，学生既无法理解我们，学习生物的意义所在，也难以全面的把握生物中所讲述的理论知识。初中的生物知识更是我们深入生物学习的垫脚石，要使学生更好的理解这些知识，就要充分将生物融入到实际生活，使学生的生物学习取之生活并用于生活，开创更加生活化的情景教学，将其与学生所处的现实生活紧密结合。初中的生物教师必须要加强学生对于理论和实验的探究，提倡学生在课堂上通过实验解决实际中的问题，并加深学生对于生物知识的探讨，将所学的生物知识与社会公共事物相结合，以生活中出现的案例为依据，以此来进行生物的探究性 实验教学。
总之，教育改革的浪潮席卷而至，提高学生的全面综合素质成为必然，在初中生物教学中进行探究式实验教学，是基于新课标的要求所作出的教学方式的改变。因此教师要善于发现实验教学中所出现的问题，采用各种革新手段完善自身在生物教学中的传统观念，使学生充分利用仪器设备进行自主探究。深化学生对抽象生物知识的了解，让学生在亲身实验的过程中获得更加真实的感受.。并对参与课堂展示的小组进行鼓励，或者采取积分奖励的形式，在实验课堂上构成更加有效的激励机制，加强学生实验探究动力。更好地感知生物发生的过程，为学生的全面发展奠定基础。
参考文献
[1]张海燕，陈雅馥，焦阳，等. 浅谈高中生物探究性实验教学过程培养学生拓展性思维[J].现代交际，2016（15）：41-42.
[2]刘闪闪. 核心素养视角下的高中生物探究性实验教学设计——以"探究环境因素对光合作用的影响"为例[J].中学生物学，2019，v.35;No.267（09）：44-45.
[3]晁旋. 信息技术环境下初中生物探究性实验教学模式研究与应用[D].东北师范大学.
[4]徐群翊. 浅谈实施初中生物探究性实验教学的必要性和可能性[J].科学教育，2006，012（005）：11-12.