新课程标准将交流作为一种重要的学习方式，老师们也逐渐改变着自己的教育观念，有一言堂变为多言堂，由专制行为变为民主行为，课堂上变得热闹起来，似乎是师生的交流增多了，但是还是有一些不尽如意的地方，比如学生的交流意识不强，不会发表自己的观点，不会倾听别人的发言，小组交流只限于形式，课堂交流指向单一等等，这些严重影响着课堂教学的有效性。下面我就结合自己在听课过程中的一些课例及改进策略进行分析，谈谈自己的体会。
　　一、案例分析及反思
　　（1）案例一：老师一连串的提问限制了学生的交流。一位新教师在上一年级的《两位数加减整十数》教学片断：当学生们已探究出两位数加减整十数的方法后，孩子们开始做书中的习题。“第一题，谁来说说从图中你知道了哪些数学信息？”没留多少时间，有几个好学生举手了，“好，你来说说？”孩子把所看到的信息说完了，“问题是什么呢？”孩子只好又把要求的问题说了出来。“那怎样列式呢？”因为题毕竟简单，孩子张口列出了算式，此时教师还是没让孩子坐下，又来一个问题“怎样算呢？”这一连串的问题让这个优秀的孩子有些透不过气来，再看看其他同学，有的摸东西，有的小声的说着话……
　　这是我听的一位新老师的数学课，作为一名新老师没有经验，对一个孩子连续提出了四个问题，并且没有给孩子留下思考的时间，这样连续的提问，打消了孩子回答问题的积极性，让孩子以后不再敢站起来回答问题，同时对于其他学生来说，剥夺了回答问题的机会，限制了学生的交流，这种“单打式的问答”师生一唱一和，是无法开发全班学生的智力潜能，提升全班学生的只能水平的，很显然因为教师的原因，谈不上是有效交流。
　　（2）案例二：小组合作学习流于形式。一位教师在教《长方体和正方体》一课，引入新课后，教师让学生拿出长方体和正方体学具，在四人小组内共同认识长方体、正方体的特征。之后，学生进行了毫无头绪的感知活动。交流开始了，学生说着：“长方体的面都是长方形”“长方体的面大小不一样”“正方体和长方体形状不一样”学生你说你的，我说我的，学生交流过后，教师便开始抽学生学生代表小组进行汇报……教师虽然提出了要合作学习，但合作学习的任务不明确，学生不知道自己的学习与小组学习应该结合起来，造成了在交流时你说你的，我说我的，没有小组的一致意见。学生个体也没有尊重别人的发言，不善于倾听，更谈不上吸收他人的意见进行反思了。这样的小组交流是肤浅的。
　　（3）案例三：评价不和谐影响交流。一节低年级的数学探讨规律课上，老师出示了这样一道题“路边停放着一辆车，挡住了商店所挂彩灯的一部分，问用什么办法可以知道挡住了几盏灯，分别是什么颜色的？”显然，老师是想让学生通过两边露出的灯，发现这串灯的排列规律，然后得出答案。这时，有一个学生把手举的高高的，老师请他发言，他说“把汽车开走就行了。”老师认为这个学生回答的没有价值，急忙说“不对！要找规律。”“把汽车开走”这也是一种方法呀，如果老师能正确的进行评价“你想的真棒！开走汽车确实是一个好办法，但是，如果司机不在或者汽车不能开走，你还能想出新的办法吗？”学生得到了肯定，其他学生也会产生发言的安全感，师生之间的心理距离会更近，更有助于交流。
　　二、课堂中有效交流的策略
　　（1）营造宽松和谐的学习氛围有利于交流。前苏联学者雅各德钦曾说过“重要的是创造一种生动活泼的课堂气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地无拘无束地讨论问题，论证自已的观点，学会证明和反驳”。一个人只有在宽松的氛围中，才能展现自己的内心世界，才会用于表现自我，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态，才能敢想、敢说。记得听特级教师刘松老师《时、分的认识》一课，当老师让学生同桌两人合作后交流时，老师这样提问“谁来说说你们观察研究的结果？”（老师故意找错误的答案先说）。“噢！这是你们观察的结果，有不同意见吗？”接着找学生汇报。“奇怪了，同样的钟面怎么可能有不一样的结果？到底谁说的是正确的呢？”学生进行了一场辩论。刘老师幽默风趣的语言，营造了宽松的学习氛围，既有师生间的互动交流，也有生生之间的互动交流，学生整节课学得愉快、轻松。
　　（2）教师要创设有利于有效交流的环节。①创设课堂交流的情境。教师要善于创设情境激发学生交流的欲望。教师可创设问题情境，让学生探索的情境，让学生辩论的情境等，这样学生才有交流的需要，交流才有价值。比如：吴正宪老师上“重叠”一课，吴老师提出问题“一名同学站在队里从前面数是第五个，从后面数也是第五个，那么这一列有多少人？”学生马上报数“10”、“9”、“11”，老师没有急于下结论，而是说：“别急，孩子们，你们有什么方法能证明你们的结论是正确的呢？”接着孩子们独立思考，动手操作后进行了交流。因此课堂交流需要教师必要的指导，创设必要的情境和意境。②教师要提出有价值的问题。提问是教学过程中一项重要活动，教师在备课过程中要深入挖掘教材，进一步分析哪些知识用提问表达，每个环节应该配置的提问的难度如何，同时提问要看准时机，这样才能开启学生思维的最佳效果。记得一位教师在教《方程》一课时，让学生已经总结了什么是方程后，老师指着10+x=50这个方程说：“谁能结合这个式子来说一件事，这件事要能用这个方程来表示。”孩子们经过思考后，纷纷说出了一个个小故事。老师的这个提问很有价值，让孩子们将同一个方程式嵌入了不同的情境。③给学生留够思考的时空。在数学课堂上，教师要学会退却，能让学生思考得出的，教师就不要参与，让学生在思考与交流中不断发展。教师要给学生留下独立思考的时间，不管是老师提出一个问题后，还是在小组合作交流前，一定先让学生独立思考，，因为没有思考的回答是不深刻的，更不会激发起学生思维的火花。同时，也要保證学生交流的时间，如果交流时间太短，学生的不同意见就得不到充分的发挥，就不能达到交流应有的广度和深度。
　　（3）教给学生交流的方法，养成交流技能。①学会表达。把自己的想法用语言有条理的清楚地说出来，让别人听懂，这是数学课堂交流是否有效、顺利进行的关键。教师在学生回答问题时，要注意引导学生用完整的语言来表达，尤其低年级学生，可采用教师或优秀学生示范等方式，让学生把要说的话说完整。对于表达能力差的同学，教师要学会等待，甚至给予帮助，让学生勇敢的站起来，体面的坐下去。②用心倾听。倾听的能力与交流的能力同样重要。我们要告诉学生，认真倾听是尊重他人的重要表现。要对发言者有礼貌，认真倾听别人的发言，不插嘴，要听出别人发言的要点，有意见的要等到别人说完后再发表，使我们的学生在学会倾听的同时，学会理解和宽容，让学生明白学会听也是一种良好的学习方法。③交流后反思。交流后，要善于对别人的观点或认同或补充或争辩，这样通过反思，不断修正自己、提高自己，让学生感受到我要向别人学习。
　　（4）建立多元化的评价方式促进师生之间的交流。评价对于促进学生在课堂上的交流起到了很好的润滑剂的作用。教师在教学过程中要采用多种评价方式，比如师评、生评、自评等方式，促进学生的交流。教师激励的语言如同赛场上的加油、助威声，鼓舞人心，催人奋进；是思维的催化剂，是调动孩子的积极性和师生情感的桥梁。特级教师徐长青在一节课中时刻不忘对学生评价，在教学《数与形》中，老师曾用了这样的评价语“给所有回答问题的学生掌声，老师不是要的你正确的答案，要的是你想象的那种神奇”、“一个同学用的是头脑中的信息是内部信息，一个同学用的是眼里的信息是外部信息，太棒了！”、“天哪，掌声送给他，你的小脑瓜怎么这么聪明呢？”、“孩子，你叫毕达哥拉斯？你的想法和一个伟大的数学家的想法是一样的。”、“你真是天才，你的思维已达到了八年级的水平。” ……这些激励性的语言再加上老师抑扬顿挫的语调，适当的手势，就成为学生学习动力的“兴奋剂”，使学生情绪高涨，气氛活跃。
　　总之，有效的交流是提高课堂效率的有效途径，也是对教师课堂组织能力、课堂调控能力的考验。我们教师要充分认识到有效交流在课堂中的价值，并在教学中注意培养学生的交流意识和交流能力，为学生的进一步发展奠定良好的基础。