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摘 要：本文对初中英语阅读教学中最基本的问题进行思考并作出回答，以便让教师更好地把握阅读教学的本质，从学生的角度去理解阅读教学，并将阅读教学理论与实践结合起来，从而实现有效阅读教学。
关键词：初中英语；阅读教学；问答
在初中英语教学研究范畴中，关于阅读教学的研究一直是一个热点。通常情况下，一线教师研究阅读教学都是围绕考试进行的，因此阅读教学的一般思路都是基于材料（通常来源于历年的中考真题或者是某些阅读材料）进行的。这样的阅读教学客观上能够提升学生的应试技巧，但对于真正提高学生的阅读能力，尤其是能够提升学生的语言运用能力，那基本上是谈不上的。基于这样的情况，笔者以为有必要从阅读教学最原始的出发点开始，提出几个基本问题并给予回答。通过这样的问答，有助于促进教师对阅读教学的认识。
1.阅读教学的目的是什么？
中国人做事历来喜欢问个为什么，但对于初中英语阅读教学，似乎很少有一线教师问这样的问题。当然，最主要的原因是感觉没有必要问，因为考试要考阅读理解，那平常的教学自然就需要重视阅读层面的内容。这样的想法并不为错，因为考试毕竟是最重要的指挥棒，但在受指挥棒指挥的同时不要忘记自己作为一个引领数十甚至上百个学生在英语学习道路上前进的指导者，如果对阅读教学只知其然而不知其所以然，那无论如何都是说不过去的。因此，笔者尝试对这个问题进行探讨。
首先，英语教学的四个基本内容是听、说、读、写。其中有读的要求，不过这也不是根本的原因，因为某种程度上讲，基本要求也是一种指挥棒。但这个要求又不可忽视，因为这是课程标准对英语教学提出的要求，教师有遵守的义务。
其次，从学生英语学习的角度来看，阅读是一种重要的信息输入方式。在笔者看来，这才是根本的原因。英语学习的最终目的至少有两个：一是让学生掌握这一世界语言，以便更好地实现与世界的交流；二是更好地了解世界先进国家的文化，进而丰富自己的文化。从这两个角度看，阅读都是重要的、不可回避的途径，无法想像没有阅读，还能够用语言与他人进行文化层面的交流——注意，这里说的不是普通的交流，而是基于文化（包括精神层面、礼仪层面等）的交流，英语学习者只有经由阅读才能达到这一语言运用的境界。当然，初中学生经过三年的英语学习之后不大可能抵达那样的境界，但这并不意味着初中阶段不需要进行这样的教育。恰恰相反，初中英语教师尤其要重视这一点，在学生初学英语时就进行这方面的渗透，尤其是要引导学生养成阅读的习惯，这样才能让阅读的意识根植于学生的脑海当中，从而为英语学习奠定良好的习惯基础。
2.什么是真正的阅读教学？
这也是一个看起来十分简单的问题，但如果认真思考，似乎从来没有看到过一个真正让人满意的答案。其实，从学生的学习需要角度来看，阅读教学确实存在真伪之分，而且毫不避讳地讲，当前的初中英语阅读教学，很大程度上就是在伪阅读教学的层面上进行着不懈的努力。因此，有必要重新认识一下阅读教学的目的。
那如何理解真正的阅读教学呢？笔者以为，阅读教学是阅读方法与阅读技巧的教学，其中有教授与自主两种教学方式。
具体地说，阅读教学应当是指向学生的阅读能力提升的。带着这样的思路去实施教学，就可以发现在自己的课堂上原来还有很多以前未曾触碰过的领域。比如说对于教材中的Reading的教学，就可以不必完全受制于教学参考书的阅读目的，可以将视野放得更开阔一点，可以将与文本相关的其他阅读材料引入课堂，让学生在更广泛的阅读当中生成更多的感性认识。同时，在阅读教学中可以更多地采用精加工策略，即通过问题的设计与驱动，让学生在问题的作用下，对阅读材料进行多角度的阅读。这样的阅读教学也走出了机械阅读后复述含义、回答问题的套路，可以让学生在阅读中进行多层次思维，这是学习心理学理论已经证实有用的精加工策略，对于提升学生的阅读能力来说有着明显的作用。
需要说明的有两点：一是阅读教学不一定非得是有声的读。有声的读与阅读之间都具有读的特征，但却不完全是一回事。教学经验表明，有不少学生的阅读有声却无心，因而不是真正的阅读；相反，有时候默读反而能够起到很好的阅读效果。关于这一点，相信不少同行有丰富的教学经验，笔者就不啰嗦了。二是阅读教学有教师主导的讲授，也有学生主体的自主学习，这两种教学方式都可以有效地推动学生的阅读走向深入。前者更多地侧重于学生尚未掌握的阅读技巧，而后者则侧重于在学生的最近发展区内通过自主探索形成认知。前者属于顺应，后者则是同化。
3.阅读教学受何理论指导？
通常情况下，一线教师的工作具有更多的重复性与经验性，这也就意味着日常的教学与理论之间是存在距离的。不可否认的是，不读理论也可以应付考试，甚至还能成为现行评价体系之下的所谓优秀教师，但如果对自己的成长负责，对学生的认知发展负责，那就要认真研究理论。对于初中英语阅读教学而言，笔者学习了相关理论，并形成了两点肤浅的理解：
其一，通常情况下，学生的阅读都是外力驱动之下的阅读。初中阶段的英语阅读教学，很多情形下都是受外力驱动的，主要有两种类型。一种类型是文本驱动下的阅读。学生在拿到阅读文本之后，自然会根据日常学习中形成的阅读习惯，从文本的开头向下阅读（这也与写作的习惯是相关的），无形当中，学生的阅读思路就受文本的引导，这就是文本驱动的阅读方式。其优点在于不需要做出阅读习惯上的努力，其缺点是在阅读的过程中如果没有批判性意识，则很容易受文本的引导（当然，初中英语阅读材料更多的是应试性的，因而很难激发学生的批判意识，因而英语教师可以适当地从网络或报刊中寻找更有价值的阅读材料，以让学生进行有效阅读）。另一种是图式驱动阅读。图式是认知心理学的基本概念，指的是存在于学生思维系统中的一种认知模式，说得通俗一点，就是学生的阅读经验基础上的阅读习惯。在这种模式的驱动之下，学生的阅读过程具有更多的自主性，不容易完全受文本引导，因而更能培养学生的阅读能力。
其二，达到一定水平之后，初中学生的英语阅读可以是交互式阅读。交互式阅读的最大优点是在阅读过程中，能够体现学生与文本之间的互动性，这对于初中学生来说是最好的阅读方式之一。实践证明，在这样的阅读驱动之下，学生可以基于词汇、语法、语音、语调、动作、表情等多方面的因素，对阅读文本进行多角度加工，这样的阅读是一种境界，在实际教学中要多追求这样的境界。
当然，指导初中英语阅读教学的理论远不止这些，就算是这两者，笔者所阐述的也只是皮毛，但只要开始尝试将理论与实践结合起来，那学生的学习就会变得高效，教学效果也会更好。
4.学生期望什么样的阅读？
研究初中英语阅读教学，不能脱离学习者的视角。学生期望什么样的阅读呢？笔者进行过简单的调查，可以这样认为：学生首先喜欢有趣的阅读，这就意味着阅读材料要有趣，阅读教学的指导方式也要有趣，就意味着不能采用生硬僵化的教学方式；学生还喜欢有情境的阅读，初中英语阅读不能只是词汇与句篇的简单输入，教师可以设计丰富的情境、多样的方式引导学生进入阅读的心境，教学手段、角色游戏等可以充分地发挥作用。
本文通过对初中英语阅读教学的四问四答，对初中英语阅读教学的本质进行了讨论和梳理，希望对同行能有所启发，从而更好地促进英语阅读教学水平的提高。
参考文献
葛连干.2010.看初中英语阅读教学的定位与活动设计[J].中小学外语教学（1）：32-35.
祖瑞.2008.关于初中英语阅读教学的现状调查[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育10（6）：90-93.
关键词：初中英语；阅读教学；问答
在初中英语教学研究范畴中，关于阅读教学的研究一直是一个热点。通常情况下，一线教师研究阅读教学都是围绕考试进行的，因此阅读教学的一般思路都是基于材料（通常来源于历年的中考真题或者是某些阅读材料）进行的。这样的阅读教学客观上能够提升学生的应试技巧，但对于真正提高学生的阅读能力，尤其是能够提升学生的语言运用能力，那基本上是谈不上的。基于这样的情况，笔者以为有必要从阅读教学最原始的出发点开始，提出几个基本问题并给予回答。通过这样的问答，有助于促进教师对阅读教学的认识。
1.阅读教学的目的是什么？
中国人做事历来喜欢问个为什么，但对于初中英语阅读教学，似乎很少有一线教师问这样的问题。当然，最主要的原因是感觉没有必要问，因为考试要考阅读理解，那平常的教学自然就需要重视阅读层面的内容。这样的想法并不为错，因为考试毕竟是最重要的指挥棒，但在受指挥棒指挥的同时不要忘记自己作为一个引领数十甚至上百个学生在英语学习道路上前进的指导者，如果对阅读教学只知其然而不知其所以然，那无论如何都是说不过去的。因此，笔者尝试对这个问题进行探讨。
首先，英语教学的四个基本内容是听、说、读、写。其中有读的要求，不过这也不是根本的原因，因为某种程度上讲，基本要求也是一种指挥棒。但这个要求又不可忽视，因为这是课程标准对英语教学提出的要求，教师有遵守的义务。
其次，从学生英语学习的角度来看，阅读是一种重要的信息输入方式。在笔者看来，这才是根本的原因。英语学习的最终目的至少有两个：一是让学生掌握这一世界语言，以便更好地实现与世界的交流；二是更好地了解世界先进国家的文化，进而丰富自己的文化。从这两个角度看，阅读都是重要的、不可回避的途径，无法想像没有阅读，还能够用语言与他人进行文化层面的交流——注意，这里说的不是普通的交流，而是基于文化（包括精神层面、礼仪层面等）的交流，英语学习者只有经由阅读才能达到这一语言运用的境界。当然，初中学生经过三年的英语学习之后不大可能抵达那样的境界，但这并不意味着初中阶段不需要进行这样的教育。恰恰相反，初中英语教师尤其要重视这一点，在学生初学英语时就进行这方面的渗透，尤其是要引导学生养成阅读的习惯，这样才能让阅读的意识根植于学生的脑海当中，从而为英语学习奠定良好的习惯基础。
2.什么是真正的阅读教学？
这也是一个看起来十分简单的问题，但如果认真思考，似乎从来没有看到过一个真正让人满意的答案。其实，从学生的学习需要角度来看，阅读教学确实存在真伪之分，而且毫不避讳地讲，当前的初中英语阅读教学，很大程度上就是在伪阅读教学的层面上进行着不懈的努力。因此，有必要重新认识一下阅读教学的目的。
那如何理解真正的阅读教学呢？笔者以为，阅读教学是阅读方法与阅读技巧的教学，其中有教授与自主两种教学方式。
具体地说，阅读教学应当是指向学生的阅读能力提升的。带着这样的思路去实施教学，就可以发现在自己的课堂上原来还有很多以前未曾触碰过的领域。比如说对于教材中的Reading的教学，就可以不必完全受制于教学参考书的阅读目的，可以将视野放得更开阔一点，可以将与文本相关的其他阅读材料引入课堂，让学生在更广泛的阅读当中生成更多的感性认识。同时，在阅读教学中可以更多地采用精加工策略，即通过问题的设计与驱动，让学生在问题的作用下，对阅读材料进行多角度的阅读。这样的阅读教学也走出了机械阅读后复述含义、回答问题的套路，可以让学生在阅读中进行多层次思维，这是学习心理学理论已经证实有用的精加工策略，对于提升学生的阅读能力来说有着明显的作用。
需要说明的有两点：一是阅读教学不一定非得是有声的读。有声的读与阅读之间都具有读的特征，但却不完全是一回事。教学经验表明，有不少学生的阅读有声却无心，因而不是真正的阅读；相反，有时候默读反而能够起到很好的阅读效果。关于这一点，相信不少同行有丰富的教学经验，笔者就不啰嗦了。二是阅读教学有教师主导的讲授，也有学生主体的自主学习，这两种教学方式都可以有效地推动学生的阅读走向深入。前者更多地侧重于学生尚未掌握的阅读技巧，而后者则侧重于在学生的最近发展区内通过自主探索形成认知。前者属于顺应，后者则是同化。
3.阅读教学受何理论指导？
通常情况下，一线教师的工作具有更多的重复性与经验性，这也就意味着日常的教学与理论之间是存在距离的。不可否认的是，不读理论也可以应付考试，甚至还能成为现行评价体系之下的所谓优秀教师，但如果对自己的成长负责，对学生的认知发展负责，那就要认真研究理论。对于初中英语阅读教学而言，笔者学习了相关理论，并形成了两点肤浅的理解：
其一，通常情况下，学生的阅读都是外力驱动之下的阅读。初中阶段的英语阅读教学，很多情形下都是受外力驱动的，主要有两种类型。一种类型是文本驱动下的阅读。学生在拿到阅读文本之后，自然会根据日常学习中形成的阅读习惯，从文本的开头向下阅读（这也与写作的习惯是相关的），无形当中，学生的阅读思路就受文本的引导，这就是文本驱动的阅读方式。其优点在于不需要做出阅读习惯上的努力，其缺点是在阅读的过程中如果没有批判性意识，则很容易受文本的引导（当然，初中英语阅读材料更多的是应试性的，因而很难激发学生的批判意识，因而英语教师可以适当地从网络或报刊中寻找更有价值的阅读材料，以让学生进行有效阅读）。另一种是图式驱动阅读。图式是认知心理学的基本概念，指的是存在于学生思维系统中的一种认知模式，说得通俗一点，就是学生的阅读经验基础上的阅读习惯。在这种模式的驱动之下，学生的阅读过程具有更多的自主性，不容易完全受文本引导，因而更能培养学生的阅读能力。
其二，达到一定水平之后，初中学生的英语阅读可以是交互式阅读。交互式阅读的最大优点是在阅读过程中，能够体现学生与文本之间的互动性，这对于初中学生来说是最好的阅读方式之一。实践证明，在这样的阅读驱动之下，学生可以基于词汇、语法、语音、语调、动作、表情等多方面的因素，对阅读文本进行多角度加工，这样的阅读是一种境界，在实际教学中要多追求这样的境界。
当然，指导初中英语阅读教学的理论远不止这些，就算是这两者，笔者所阐述的也只是皮毛，但只要开始尝试将理论与实践结合起来，那学生的学习就会变得高效，教学效果也会更好。
4.学生期望什么样的阅读？
研究初中英语阅读教学，不能脱离学习者的视角。学生期望什么样的阅读呢？笔者进行过简单的调查，可以这样认为：学生首先喜欢有趣的阅读，这就意味着阅读材料要有趣，阅读教学的指导方式也要有趣，就意味着不能采用生硬僵化的教学方式；学生还喜欢有情境的阅读，初中英语阅读不能只是词汇与句篇的简单输入，教师可以设计丰富的情境、多样的方式引导学生进入阅读的心境，教学手段、角色游戏等可以充分地发挥作用。
本文通过对初中英语阅读教学的四问四答，对初中英语阅读教学的本质进行了讨论和梳理，希望对同行能有所启发，从而更好地促进英语阅读教学水平的提高。
参考文献
葛连干.2010.看初中英语阅读教学的定位与活动设计[J].中小学外语教学（1）：32-35.
祖瑞.2008.关于初中英语阅读教学的现状调查[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育10（6）：90-93.