初中学生在开展自主学习、合作学习和探究学习的过程中，因学习的困难会出现不同程度的学习心理障碍。在构建生态课堂的过程中，要帮助学生克服学习心理障碍，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率，促进学生健康成长，推动“六模块”建构式课堂的实施。
　　一、“六模块”建构式课堂中七年级学生学习心理障碍的表现
　　1.自卑心理
　　合作小组中的学困生，由于学习成绩差，长期生活在一种颓丧、抑郁的氛围中，对学习丧失信心，一旦失意，就会陷入孤独、苦闷的羁绊中，形成一种心理定势，觉得“我不如人”，即自卑心理。
　　2.胆怯心理
　　学生胆怯心理的形成是一个长期的过程。不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，比较内向、胆小，结果学习上遇到的问题得不到解决，形成恶性循环。
　　3.惰性心理
　　学习上不肯用功，思想上不求上进。只图安逸自在，怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。
　　4.厌烦心理
　　有些学生的学习基础差，课堂上思维混乱不成熟，语言颠三倒四、不能和其他同学进行有效的学习交流，觉得学习无趣，对合作学习产生厌烦的心理。
　　5.逆反心理
　　中学生学习中出现逆反心理是一种极为普遍的社会心理现象。在学习生活中，当主观愿望与客观需求不一致时，就会导致学生产生逆反心理。常以抗拒、不顺从、不理智、偏执、冷漠、不合群、感情疏远、情感不认同等形式表现出来。
　　二、解决“六模块”建构式课堂中七年级学生学习心理障碍的对策
　　1.做好“看客”学生的思想动员，让学生成为学习的主人
　　不管做什么事情，首先要提高思想认识，只有认识到所做事情的重要性，才能用心去做，才能想尽一切办法去做好。学习是一个复杂的过程，引导学生形成积极向上的健康学习心理，主动地去获取知识，是学习成败的关键。教育心理学的研究表明，只有让学生处于最佳的心境状态，才能取得最佳的学习成效。作为教师，我们可以通过心理疏导，使这些学生正确认识自我，引导他们树立合理的奋斗目标，帮助他们正确看待自己的学习成绩，帮助他们学会自主调试学习心理的压力，较好地调节和控制情绪，保持健康的学习心理状态，帮助他们掌握适合自己的学习方法，增强他们学习的主人翁意识。
　　2.组建有效的合作学习小组，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会
　　根据学生的学业成绩、性别差异、能力差异以及家庭背景差异，分成互补型学习小组，每组以4到6人为宜。刚开始可以选择学习成绩比较好、责任心强的学生担任小组长，随后可由组员轮流当小组长，同时，小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如组长、激励员、检查员、记录员等。
　　3.创设轻松、活泼、快乐的学习情境，激发学生的学习兴趣
　　现代心理学研究表明：兴趣是求知的催化剂。兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。在“六模块”建构式课堂中，如果把知识放在一个生动、活泼、快乐的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。因此，激发学生的学习兴趣，优化“六模块”建构式课堂，就让我们从创设快乐的教学情境开始吧！
　　4.恰当运用激励机制，充分挖掘学生学习的潜能
　　美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的心理动机，是被人赏识的渴望。一个没有受激励的人，仅能发挥其能力的20%—30%，而受到激励时，其能力可以发挥至80%—90%。”学生需要赏识和激励，犹如禾苗需要阳光和雨露。在自尊心受到保护和鼓励的环境中，学习者的认知活动最为有效。因此，在“六模块”建构式课堂中，我们要增加感情投资，带着微笑上课，对孩子充满信心，并且嘴边经常挂着一些由衷的赞美之词，多采用鼓励性原则，批评学生要中肯，尽可能多地了解学生，多倾听其意见、要求，加强相互信任，使学生爱其师而信其道，便可尽快消除学习上的心理障碍，使丧失信心的孩子恢复自信，不求上进的孩子乐于求知。
　　总之，学生学习的心理障碍是多方面的，产生的原因也是复杂的。学生的学习心理障碍问题并不可怕，只要我们教师能够在教学中运用一点心理学和教育学知识，以爱心感染学生、教育学生，做学生的知心朋友，帮助学生制定合理的奋斗目标，恰当运用激励机制，帮助学生解决学习和生活上的困难，就能减轻学生的心理压力，帮助他们克服学习心理障碍，从而推动“六模块”建构式课堂的有效实施，促进学生的健康成长。
　　（责任编辑黄晓）