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摘要：英语考试中，英语阅读能力的考查占了一个很大的比重，提高学生英语阅读能力至关重要。英语阅读教学中，提高学生自主学习能力、教会学生科学有效的学习方法成为了学生知识有效迁移的先决条件。
关键词：英语阅读 阅读教学 阅读能力 自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
读是一种最为便捷的语言信息输入的方式。 在英语考试中，英语阅读能力的考查占了一个很大的比重。可见，对于高中英语学习者来说，提高英语阅读能力相当于抢先夺得了高考英语的“半壁江山”。但现实的英语阅读教学开展中，我们一线教师往往会遇到以下方面的瓶颈：学生学习兴趣低、阅读能力差、成绩难突破。那么，如何进行阅读训练并以此促进外语教学呢？笔者试着通过五个方面的探索来解决这个问题。
在英语考试过程中，阅读考试的内容和形式占有重要地位。在实际的高中英语学科知识的教育教学过程中，高中英语教师要注重英语阅读教学内容。同时，在实际的阅读教育教学过程中，英语教师要积极转变教学思维，通过优化教学设计以及创新教学方法，来提高英语阅读教学质量，并且，英语教师要了解学生的学习情况，在此基础上，开展具有层次性的教育教学活动，有利于提高学生的英语阅读能力。
一、提高学生英语阅读速度
随着新课程教育教学改革工作的不断深化，学校教育教学工作中相关教学问题也日益凸显。学校教师具有丰富的传统教学经验，但是，受到新课程教育教学改革的影响，导致这部分教师无法及时转变课堂教学理念，会选择采用传统的课堂教学方法和知识教育理念，促使新课程教育教学改革工作无法严格落实到实际的课堂教学中。学生在学习英语教材中的相关英语阅读知识内容时，只是局限在文章的表层含义，无法对文章深层含义进行挖掘和体会，从而影响英语阅读教学的质量，以及限制學生主观能动性的发挥，以及创造性思维的培养。
1.计时阅读。教师可根据实际情况要求学生每天抽出一定时间来专门进行阅读方面的训练。
2.略读和寻读。教师应该有意识地引导学生进行略读和寻读。略读时注意首尾段、首尾句及行文中的信息词。寻读时注意查找一些有关时间、地点、人名、数字等信息。
3.扩充词汇量。词汇是进行阅读的基础。只有学生积累了一定的词汇量，看一篇文章时才不会出现生词障碍。
4.大量阅读。通过指导学生阅读大量的英语文章、书籍，最终使他们达到潜移默化的效果。
5.克服不良阅读习惯。教师需告诫学生避免出声读、用笔指着读、翻译阅读、反复阅读。摒除杂念，按意群连贯阅读，整体掌握通篇的中心思想。
二、教会学生英语阅读猜词技巧
1.弄清词形和词性。一般而言，名词充当主语、宾语或表语;动词，一般充当谓语;形容词，一般充当表语或定语成分;副词， 通常充当状语;介词，一般要注意其固定搭配和与时间和地点的连用;另外，弄清英语的词尾也是掌握英语词性的一个好方法，如-ful结尾的词一般是形容词，-ly结尾的词一般是副词。
2.利用构词法猜测生词。如：Unforgettable 就是个典型的合成派生词。
3.利用上下文及常识进行必要的推理，达到猜测生词的目的。
4.学会取舍。在阅读时，并不是所有的单词都是要弄明白的，比如说一些人名、地名，或是一些特别生僻但并不影响学习者理解作者意图的单词，就要果断地舍弃以此来加快阅读的速度。
三、理透英语阅读问题设计
英语阅读教学一定要重视问题设计环节。阅读教学问题设计要依据启发思维、激发兴趣、循序渐进三大原则开展。
如开展人教版Book1 Unit1 “Anne’s Best Friend” 一课教学时，笔者根据激发兴趣原则，在要求学生课前预习时提出了下列几个问题：
①What is friendship？ What is friend？ Are you a goog friend？ Why do we need friends？ Do you miss your old friends？
②Dose a friend always have to be a person？ What else can be your friend？
③What do you know about the World War II？ What is the relationship between Nazis & Anne （Jewish）？ What has the German Nazis done to the Jewish？
当学生对“友谊”、“二战背景”有了共鸣的情感铺垫后，笔者在课堂教学中遵循循序渐进原则，开展了小组活动，要求学生完成了下列任务：
①Who was Anne？What was Anne' s best friend？ What is a true friend like in Anne' s opinion？What is an ordinary diary like according to Anne？ What about her diary？
②Why was Anne so crazy about things to do with nature？ Why did she stay awake on purpose until very late one evening？ Why didn' t she dare open the window when the moon was too bright？
③What were Anne' s deepest feelings and thoughts？
最后，在学生学习完这篇文章后，笔者根据启发思维原则，本着激发学生主动思考探索的目的设计了两个问题开展了小组讨论： ①What are your feelings after you read Anne' s story？
②If you had to go into hiding like Anne and her family. What would you miss most？
通過这样的指导性自学式问题设计，不仅培养了学生的阅读技能，而且教会了学生如何欣赏文学作品。学生在获取信息的同时，真正做到了用心去感受这个二战纳粹党迫害下的犹太少女的悲惨命运，对她渴望友谊、渴望朋友、渴望大自然、渴望自由有了更深层次的体会与感悟，从而激起了他们对自信乐观的人生态度以及纯洁美丽心灵的追求与渴望，最终达到英语阅读教学目的。
四、抓好英语课后阅读空间
1.推荐给学生一到兩本英语课后阅读资料，定期对其开展“阅读体会交流”活动。笔者所在学校属于农村学校，学生的英语基础有很大的局限性，主要推荐学生阅读”English Weekly”、 “New Concept English” 等读物。
2.推荐给学生一些适合的网站，教会学生利用多媒体资源信息，积极主动去获取和利用信息。如：人教版Book4 Unit1 “Women of achievement”介绍了许多著名的女性，学生读后很感兴趣，可见机引导学生运用因特网搜集更多自己感兴趣的内容或与伟大女性相关的信息。笔者利用学生放假，布置了两个任务：一是要求学生收集整理他所喜欢的某个女性人物的信息或制作相关的PPT，二是要求学生完成一篇关于“My favorite woman” 英语写作任务。经过后期检验，这篇习作学生完成的质量很高。
综上所述，教师作为课程实施的主导者，一定要以学生为主体，在阅读教学实践中引导学生掌握阅读技巧，提高阅读理解能力，培养学生良好的阅读习惯，达到自主阅读的目的。
参考文献
[1]刘炜.英语自主学习能力的培养途径[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006（3）;
[2]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.9.
[3]刘道义.普通高中课程标准试验教科书英语1必修教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2016.6.
关键词：英语阅读 阅读教学 阅读能力 自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
读是一种最为便捷的语言信息输入的方式。 在英语考试中，英语阅读能力的考查占了一个很大的比重。可见，对于高中英语学习者来说，提高英语阅读能力相当于抢先夺得了高考英语的“半壁江山”。但现实的英语阅读教学开展中，我们一线教师往往会遇到以下方面的瓶颈：学生学习兴趣低、阅读能力差、成绩难突破。那么，如何进行阅读训练并以此促进外语教学呢？笔者试着通过五个方面的探索来解决这个问题。
在英语考试过程中，阅读考试的内容和形式占有重要地位。在实际的高中英语学科知识的教育教学过程中，高中英语教师要注重英语阅读教学内容。同时，在实际的阅读教育教学过程中，英语教师要积极转变教学思维，通过优化教学设计以及创新教学方法，来提高英语阅读教学质量，并且，英语教师要了解学生的学习情况，在此基础上，开展具有层次性的教育教学活动，有利于提高学生的英语阅读能力。
一、提高学生英语阅读速度
随着新课程教育教学改革工作的不断深化，学校教育教学工作中相关教学问题也日益凸显。学校教师具有丰富的传统教学经验，但是，受到新课程教育教学改革的影响，导致这部分教师无法及时转变课堂教学理念，会选择采用传统的课堂教学方法和知识教育理念，促使新课程教育教学改革工作无法严格落实到实际的课堂教学中。学生在学习英语教材中的相关英语阅读知识内容时，只是局限在文章的表层含义，无法对文章深层含义进行挖掘和体会，从而影响英语阅读教学的质量，以及限制學生主观能动性的发挥，以及创造性思维的培养。
1.计时阅读。教师可根据实际情况要求学生每天抽出一定时间来专门进行阅读方面的训练。
2.略读和寻读。教师应该有意识地引导学生进行略读和寻读。略读时注意首尾段、首尾句及行文中的信息词。寻读时注意查找一些有关时间、地点、人名、数字等信息。
3.扩充词汇量。词汇是进行阅读的基础。只有学生积累了一定的词汇量，看一篇文章时才不会出现生词障碍。
4.大量阅读。通过指导学生阅读大量的英语文章、书籍，最终使他们达到潜移默化的效果。
5.克服不良阅读习惯。教师需告诫学生避免出声读、用笔指着读、翻译阅读、反复阅读。摒除杂念，按意群连贯阅读，整体掌握通篇的中心思想。
二、教会学生英语阅读猜词技巧
1.弄清词形和词性。一般而言，名词充当主语、宾语或表语;动词，一般充当谓语;形容词，一般充当表语或定语成分;副词， 通常充当状语;介词，一般要注意其固定搭配和与时间和地点的连用;另外，弄清英语的词尾也是掌握英语词性的一个好方法，如-ful结尾的词一般是形容词，-ly结尾的词一般是副词。
2.利用构词法猜测生词。如：Unforgettable 就是个典型的合成派生词。
3.利用上下文及常识进行必要的推理，达到猜测生词的目的。
4.学会取舍。在阅读时，并不是所有的单词都是要弄明白的，比如说一些人名、地名，或是一些特别生僻但并不影响学习者理解作者意图的单词，就要果断地舍弃以此来加快阅读的速度。
三、理透英语阅读问题设计
英语阅读教学一定要重视问题设计环节。阅读教学问题设计要依据启发思维、激发兴趣、循序渐进三大原则开展。
如开展人教版Book1 Unit1 “Anne’s Best Friend” 一课教学时，笔者根据激发兴趣原则，在要求学生课前预习时提出了下列几个问题：
①What is friendship？ What is friend？ Are you a goog friend？ Why do we need friends？ Do you miss your old friends？
②Dose a friend always have to be a person？ What else can be your friend？
③What do you know about the World War II？ What is the relationship between Nazis & Anne （Jewish）？ What has the German Nazis done to the Jewish？
当学生对“友谊”、“二战背景”有了共鸣的情感铺垫后，笔者在课堂教学中遵循循序渐进原则，开展了小组活动，要求学生完成了下列任务：
①Who was Anne？What was Anne' s best friend？ What is a true friend like in Anne' s opinion？What is an ordinary diary like according to Anne？ What about her diary？
②Why was Anne so crazy about things to do with nature？ Why did she stay awake on purpose until very late one evening？ Why didn' t she dare open the window when the moon was too bright？
③What were Anne' s deepest feelings and thoughts？
最后，在学生学习完这篇文章后，笔者根据启发思维原则，本着激发学生主动思考探索的目的设计了两个问题开展了小组讨论： ①What are your feelings after you read Anne' s story？
②If you had to go into hiding like Anne and her family. What would you miss most？
通過这样的指导性自学式问题设计，不仅培养了学生的阅读技能，而且教会了学生如何欣赏文学作品。学生在获取信息的同时，真正做到了用心去感受这个二战纳粹党迫害下的犹太少女的悲惨命运，对她渴望友谊、渴望朋友、渴望大自然、渴望自由有了更深层次的体会与感悟，从而激起了他们对自信乐观的人生态度以及纯洁美丽心灵的追求与渴望，最终达到英语阅读教学目的。
四、抓好英语课后阅读空间
1.推荐给学生一到兩本英语课后阅读资料，定期对其开展“阅读体会交流”活动。笔者所在学校属于农村学校，学生的英语基础有很大的局限性，主要推荐学生阅读”English Weekly”、 “New Concept English” 等读物。
2.推荐给学生一些适合的网站，教会学生利用多媒体资源信息，积极主动去获取和利用信息。如：人教版Book4 Unit1 “Women of achievement”介绍了许多著名的女性，学生读后很感兴趣，可见机引导学生运用因特网搜集更多自己感兴趣的内容或与伟大女性相关的信息。笔者利用学生放假，布置了两个任务：一是要求学生收集整理他所喜欢的某个女性人物的信息或制作相关的PPT，二是要求学生完成一篇关于“My favorite woman” 英语写作任务。经过后期检验，这篇习作学生完成的质量很高。
综上所述，教师作为课程实施的主导者，一定要以学生为主体，在阅读教学实践中引导学生掌握阅读技巧，提高阅读理解能力，培养学生良好的阅读习惯，达到自主阅读的目的。
参考文献
[1]刘炜.英语自主学习能力的培养途径[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006（3）;
[2]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.9.
[3]刘道义.普通高中课程标准试验教科书英语1必修教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2016.6.