通过学习并研究众多课改学校在课堂教学模式改革中使用导学案教学的具体情况，结合自己在教学实践中的经验，本人尝试在高三思想政治复习中采用以问题为诱因，学案为载体的复习教学模式，经过反复实践，取得了一定的成效，本文谈谈我在这方面的一些做法、感悟和反思。
　　环节一：用导学案设定目标。引导学生自主学习
　　教学的本质是学生在教师指引下有目的地对知识进行全面认知的过程，教师在课前编写导学案之时，一定要认真研读考纲，吃透教材，对每一堂复习课的教学要求，课程理念要做到心中有数。明确目标，掌握重点、难点以及高考的考点，并将其体现在导学案中，做到有标可寻。学生在导学案、导学目标的指导下首先了解本课复习的考纲目标、重点和难点，然后在导学案的引导下完成自主学习部分，明确复习内容哪些自己已经了解或掌握，哪些还一知半解，哪些还尚存疑问并标注出来，最后带着疑惑走进课堂。通过夯实课前预习，学生可以慢慢掌握正确的自学方法，有目的地提升自主学习的能力。教师则可以有意识、有目的地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，使得课堂的讲解具有针对性、时效性。课前预习阶段是以问题为诱因，学案为载体的复习教学模式极其重要的一个环节，它既能充分体现导学案的导学功能，又是实现“目标先行”的关键环节。
　　环节二：以问题为诱因。引导学生合作探究
　　教学过程是师生双方互动交流并获得知识的过程，要真正把学生学习的能动性调动起来，方法可以各不相同。以问题为诱因，学案为载体的复习教学模式，能极大地发挥学生的主体作用。因此，在政治复习课教学中老师可以问题为诱因，学案为载体，把学生放置在使用已经掌握的知识去思考新的未知问题的环境中，使学生在发现问题、思索问题、解决问题的“动态”过程中学习，这样就能够使学生的思维一直处于亢奋状态积极去思考探究，真正把学生“调动”起来，成为学习的主人。
　　以问题为诱因，学案为载体的教学模式，能使学生将已有的知识灵活运用于实际生活中，在自主、互动、探究的参与过程中，实现发现问题、理解知识、创造动力并应用于实践之目的。但在以问题为诱因，学案为载体的教学模式中，实施导学教学时要取得最佳效果，老师要重视学生提出的每一个问题，不要因为学生提出的问题古怪刁钻而对学生有成见，要允许学生个体存在差异。积极鼓励学生超越教师、挑战老师，积极鼓励学生富于个性的理解和表达，学生在发现问题——提出问题——解决问题的过程中或许不能够把教材的知识体系理清，这就要求我们老师及时引导学生对讨论过的问题进行归纳总结，并回归课本，对当天所学的知识进行整理，概括出知识结构。
　　环节三：以导学案为载体。检测学生学习情况
　　教师利用导学案给学生提供符合课本考纲和教学目标的达标检测题，要求学生在规定时间内完成。教师在学生做题之际，仔细观察学生的学习状况，搜集学生在答题中的信息。检测结束之后，学生相互讨论，互对答案，再由教师出示答案进行讲评，但讲评必须具有针对性，要充分展示解题思路和思维过程，学生通过对比、分析、归纳把课本知识由感性认识上升到理性认识。
　　在达标检测练习设计时。应多设疑，在无疑——有疑一无疑的转化过程中，使学生对知识的掌握由不知到一知半解再到有知、由浅入深、由表及里、由此及彼地学习应用知识，强化学习技能。对班级中不同水平学生的练习侧重点应有所不同。低水平的学生应侧重基础知识的掌握，而高水平学生应把侧重点放在能力的提升上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法。做到有的放矢。
　　以问题为诱因，学案为载体的复习教学模式，最大的变化在于学生不再是被动的学习，而是通过自己的努力，自己的思考去琢磨、去辨析、去判断，从根本上使学生摆脱“题海”战术，在复习过程中形成高考考查的各种能力，养成正确的政治思辨方式，使学生扎实的掌握基础知识和处理问题的基本方法，培养其学科能力和科学素养，并使学生终身受益。
　　作者单位陕西省延安市延川县中学
　　编辑 张晓楠