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生活，是孩子品德形成的根基和摇篮。德育只有根植于生活，才能具有深厚的基础和强大的生命力。在教学过程中，教师应从真实的生活源头出发，在师生良好情感互动的基础上，引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验；一定要以活动为纽带，动之以情，晓之以理，导之以行，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟。
一、亲其师，信其道?——动之以情
教师的情感是左右课堂气氛的关键，教师如果能卸去所有伪装，不将自己隐藏在专业角色的背后，开放、自由、全情地投入到整个教学过程中去，表里如一，真情流露。在课堂中关注每一位学生，为学生着想，用心聆听他们的心声，让学生体会教师的真诚，那么，学生也会放下戒心，真诚地参与到活动中来。例如，上一年级时，我班有一位学生特别好动，入学二三个月了还难以适应小学的上课纪律，无法保持整节课坐着上课，老师多次谈话也无效果。可当我在执教《我们小学生要这样做》一课时，他上得特别认真。我就抓住这个契机，当场表扬了他：“今天这堂课老师觉得上得最成功，因为老师发现苏某腰板挺得笔直，还看到他高高举起的小手，他是我们班进步最大的孩子，我们都应该向他学习。”短短的一句话，让学生感受到了老师对自己的关心及希望。在接下去的教学环节中，这名学生不仅能改掉以前的坏习惯，还能积极参与到学习活动中，更令人欣喜的是，在过后的其他课程学习中，学生的学习习惯也有了明显改善，更能自觉遵守课堂纪律。不言而喻，本课的教学目的，在师生温馨的情感互动中得到了最好的实现。是啊，当学生看到自己的努力被老师所肯定后，心中会被激起对某一事物的强烈追求欲望，从而更加努力向上。
二、随风潜入夜，润物细无声 ——晓之以理
一位教育家说过：当学生意识到你在教育他时，就意味着你的教育已失败。将此引申到品德与生活教学也是如此。过早暴露德育意图，只会引起学生的反感，甚至产生抵触心理。“含而不漏，在细节中渗透教育”这是《品德与生活》课堂艺术的境界。教学中，教师可以通过创设多种情境为学生提供思维的各种感性材料，让学生感到“情境即在眼前”“我在情境中”。教师要特别珍视学生独特的内心体验，提高学生的道德感知能力，将抽象的道德寓于形象的活动中，达到“润物细无声”的效果。
例如，在执教《做个诚实的孩子》一课时，我先以学生们喜欢的动画片《皮诺曹》的故事让学生初步体会诚实的重要性，然后引导：“你愿意与大家分享在我们身边遇到或听到的有关诚实的事情吗？”学生侃侃而谈：“有一次不小心把妈妈的口红弄断了，妈妈回来后发现了问我怎么回事，我承认了”。师引导：“妈妈生气吗？”“开始生气，可一下子就好了。”“为什么？”“因为我说了实话。”师再引导：“你说了实话，心情怎样呢？”“刚开始害怕，可妈妈原谅我后，心里的一块石头就落地了。”最后在讨论“其实，当我们做了一件诚实的事后心情是怎样的？而当我们做了不诚实的事后，心情又是怎样呢？”这一环节中学生抛开了顾虑，敞开了心扉，谈出了情感体验。在回顾自身的经历过程中，心灵得到了净化：“我觉得诚实的人很有勇气。”“他们是我学习的榜样。”“我喜欢与诚实的人做朋友。”在民主、自由聊天式的对话中，教师已不知不觉地将课堂教学意图不露痕迹地渗入其中。这样，淡化了学生“被教育”的定势，让他们在无意识中感受道德的熏陶。
三、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行?——导之以行
常常看到这么一个教育现象：上课铃声响，品德课开始了；下课铃声响，品德课也就结束了。学生们普遍存在着这样一个观念：课就是课，生活就是生活，这完全是两码事。这是一个脱离了生活之本的品德教育，就如同让儿童在床上学习游泳，一旦下水，结果可想而知。品德与生活课程强调体验性学习，要求学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手操作，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。在教学时教师应引导学生将所学知识回归到生活，以达到知行合一的教学目的。在评价时不仅关注学生在活动过程中的情感态度、行为表现，更要看重的是学生在活动中付出的努力。
在执教《做个诚实的好孩子》一课，完成了主题一《诚实故事会》和主题二《诚实的孩子人人夸》两个环节后，为了保证学生真正去承认错误，我向每位学生的家长发出一份调查问卷，请家长们反馈。
通过对家长、教师和同伴的调查，召开“诚实守信之星”表彰会，让学生通过自荐、他荐，及家长与同学的讨论、投票中评选出大家公认的“诚实守信之星”，并授予奖状给予奖励，使学生充分体验到诚实带来的快乐。课程资源来自学生的生活，问题的解决也回归学生生活，这样的教学环节使学生接受德育的地点冲出了小课堂，走进了小家庭，从而迈向了大社会。让学生更深入地认识到所学的知识与真实生活的密切联系，有利于学生在生活中将所学的知识、态度化为行动，有助于其道德品质的发展。
教育家陶行知先生曾举过这样的例子：“我们从小孩子说起，他起初必定是烫了手， 才知道火是热的，冰了手才知道雪是冷的，吃过糖才知道糖是甜的，碰过石头才知道石头是硬的……”生活本身就是儿童成长的“养料”和资源，是品德教学的重要资源。在教学时我们要让学生在真实的生活经历中去感受，让学生在真切的情境中去体验。只有与其真实的社会生活紧密地联系起来，品德教育才能真正落到实处。
我们的学生如一株株含苞欲放的花苞，只有引入“生活体验之活水” ，让《品德与生活》课回归本位，回归生活，让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣；体验人生的美好艰辛；体验他人的奋斗与幸福；从而丰富他们的情感世界，才能使我们的“品德教育之花木”更旺盛成长。
参考文献：
1.《品德与社会新课程标准》解读
2.《二年级品德与生活教师教学参考用书》
3、《陶行知教育文选》
一、亲其师，信其道?——动之以情
教师的情感是左右课堂气氛的关键，教师如果能卸去所有伪装，不将自己隐藏在专业角色的背后，开放、自由、全情地投入到整个教学过程中去，表里如一，真情流露。在课堂中关注每一位学生，为学生着想，用心聆听他们的心声，让学生体会教师的真诚，那么，学生也会放下戒心，真诚地参与到活动中来。例如，上一年级时，我班有一位学生特别好动，入学二三个月了还难以适应小学的上课纪律，无法保持整节课坐着上课，老师多次谈话也无效果。可当我在执教《我们小学生要这样做》一课时，他上得特别认真。我就抓住这个契机，当场表扬了他：“今天这堂课老师觉得上得最成功，因为老师发现苏某腰板挺得笔直，还看到他高高举起的小手，他是我们班进步最大的孩子，我们都应该向他学习。”短短的一句话，让学生感受到了老师对自己的关心及希望。在接下去的教学环节中，这名学生不仅能改掉以前的坏习惯，还能积极参与到学习活动中，更令人欣喜的是，在过后的其他课程学习中，学生的学习习惯也有了明显改善，更能自觉遵守课堂纪律。不言而喻，本课的教学目的，在师生温馨的情感互动中得到了最好的实现。是啊，当学生看到自己的努力被老师所肯定后，心中会被激起对某一事物的强烈追求欲望，从而更加努力向上。
二、随风潜入夜，润物细无声 ——晓之以理
一位教育家说过：当学生意识到你在教育他时，就意味着你的教育已失败。将此引申到品德与生活教学也是如此。过早暴露德育意图，只会引起学生的反感，甚至产生抵触心理。“含而不漏，在细节中渗透教育”这是《品德与生活》课堂艺术的境界。教学中，教师可以通过创设多种情境为学生提供思维的各种感性材料，让学生感到“情境即在眼前”“我在情境中”。教师要特别珍视学生独特的内心体验，提高学生的道德感知能力，将抽象的道德寓于形象的活动中，达到“润物细无声”的效果。
例如，在执教《做个诚实的孩子》一课时，我先以学生们喜欢的动画片《皮诺曹》的故事让学生初步体会诚实的重要性，然后引导：“你愿意与大家分享在我们身边遇到或听到的有关诚实的事情吗？”学生侃侃而谈：“有一次不小心把妈妈的口红弄断了，妈妈回来后发现了问我怎么回事，我承认了”。师引导：“妈妈生气吗？”“开始生气，可一下子就好了。”“为什么？”“因为我说了实话。”师再引导：“你说了实话，心情怎样呢？”“刚开始害怕，可妈妈原谅我后，心里的一块石头就落地了。”最后在讨论“其实，当我们做了一件诚实的事后心情是怎样的？而当我们做了不诚实的事后，心情又是怎样呢？”这一环节中学生抛开了顾虑，敞开了心扉，谈出了情感体验。在回顾自身的经历过程中，心灵得到了净化：“我觉得诚实的人很有勇气。”“他们是我学习的榜样。”“我喜欢与诚实的人做朋友。”在民主、自由聊天式的对话中，教师已不知不觉地将课堂教学意图不露痕迹地渗入其中。这样，淡化了学生“被教育”的定势，让他们在无意识中感受道德的熏陶。
三、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行?——导之以行
常常看到这么一个教育现象：上课铃声响，品德课开始了；下课铃声响，品德课也就结束了。学生们普遍存在着这样一个观念：课就是课，生活就是生活，这完全是两码事。这是一个脱离了生活之本的品德教育，就如同让儿童在床上学习游泳，一旦下水，结果可想而知。品德与生活课程强调体验性学习，要求学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手操作，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。在教学时教师应引导学生将所学知识回归到生活，以达到知行合一的教学目的。在评价时不仅关注学生在活动过程中的情感态度、行为表现，更要看重的是学生在活动中付出的努力。
在执教《做个诚实的好孩子》一课，完成了主题一《诚实故事会》和主题二《诚实的孩子人人夸》两个环节后，为了保证学生真正去承认错误，我向每位学生的家长发出一份调查问卷，请家长们反馈。
通过对家长、教师和同伴的调查，召开“诚实守信之星”表彰会，让学生通过自荐、他荐，及家长与同学的讨论、投票中评选出大家公认的“诚实守信之星”，并授予奖状给予奖励，使学生充分体验到诚实带来的快乐。课程资源来自学生的生活，问题的解决也回归学生生活，这样的教学环节使学生接受德育的地点冲出了小课堂，走进了小家庭，从而迈向了大社会。让学生更深入地认识到所学的知识与真实生活的密切联系，有利于学生在生活中将所学的知识、态度化为行动，有助于其道德品质的发展。
教育家陶行知先生曾举过这样的例子：“我们从小孩子说起，他起初必定是烫了手， 才知道火是热的，冰了手才知道雪是冷的，吃过糖才知道糖是甜的，碰过石头才知道石头是硬的……”生活本身就是儿童成长的“养料”和资源，是品德教学的重要资源。在教学时我们要让学生在真实的生活经历中去感受，让学生在真切的情境中去体验。只有与其真实的社会生活紧密地联系起来，品德教育才能真正落到实处。
我们的学生如一株株含苞欲放的花苞，只有引入“生活体验之活水” ，让《品德与生活》课回归本位，回归生活，让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣；体验人生的美好艰辛；体验他人的奋斗与幸福；从而丰富他们的情感世界，才能使我们的“品德教育之花木”更旺盛成长。
参考文献：
1.《品德与社会新课程标准》解读
2.《二年级品德与生活教师教学参考用书》
3、《陶行知教育文选》