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摘 要：在对高中历史的教育教学的过程中，对于学生进行审辩性的思维培养是一个综合性并且还是一个多样性的问题，所谓的审辩性的思维，更加鼓励学生们能够在平时的学习以及生活之中，能够用更加独立性的眼光去发现问题并且能够将问题进行解决。审辩性的思维跟历史这门学科的教学观念以及信息技术有着密切的联系，因此审辩性思维并不是单独存在的，所以，本文主要针对高中历史教学中审辩性思维培养策略分析展开相关的论述。
关键词：高中历史;审辩性思维;培养策略
在高中的历史教育教学的过程中，越来越加大了对学历史思维能力的培养，审辩性的思维也在高中的历史教学中被频繁地提到，审辩性的思维，在一定的程度上和批判性的思维发展理念进行了结合，批判性的思维在高中的历史教育教学之中，有着十分重要的地位。
一、培养高中生审辩性思维的重要性
（一）审辩性思维是教育的基础
伴随着我们国家的经济以及文化不断的发展进步以及革新，社会也在进一步地提高对于人才的基本要求，在这样的环境以及背景之下，高中的教育教学也在发生的改变，特别是高中的历史教学，教师的教育目标以及教育的方法也在一定的程度上进行着改变，在传统的历史教学模式下，学生们大多数都是进行死记硬背，但是在新的教育的改变之下，更加注重对学生们创新能力的培养，在教育改革的大背景之下，国家以及社会都是更进一步地提倡要培养学生们的思维以及想象力，在这样的背景下以及要求之下吗，更是给高中的教育教学带来了更艰巨的任务，所以，在大的环境以及背景之下，相关的教育工作者以及教师更是要积极地对教育的目標以及教育的方式进行一定程度上的改变，并且更是要加大力度地培养学生们的审辩性的思维并且要更进一步地提高学生们的创新思维，并且要更进一步地打开学生们的视野。从而能够更进一步地提高学生们的综合素质，把培养学生们的审辩性思维作为高中历史教师的教育教学的目标，能够在一定高的程度上，推动素质教育，也顺应了教育教学的发展趋势。
（二）符合学生的发展需求
在高中阶段的学习过程中，学生们的学习经验以及身心的发展都有了一定程度上的完善，当他们面对更加繁琐的知识体系的时候，更应该能够分清黑白是非，并且能够提出自己的疑问。这是高中的学生应该具有的最为基本的素质。同样这也是进行历史学科学习的一个基本要求。学生们能够将自己的疑问提出来，这样敢提质疑的精神就是一种审辩性思维，高中阶段的学生，更希望能够将自己内心的真实想法表达出来，在这种情况下，就需要教师能够更进一步的帮助学生进一步的提高他们的审辩性思维方式。但是受到传统的教育以及教学方式的影响，学生们还没有足够辩证性思维能力，并且思维较为死板，从而影响到学生们的历史学科的学习，导致学生们不能够进一步地提高历史的学习成绩。所以，辩证性的思维，对于学生的学习以及今后的成长和发展都有着十分重要的作用，辩证性思维能够更进一步地帮助学生们发现自身的缺点，并且进行思考和改正，培养学生们的审辩性思维更是高中历史教学的一个终极目的。
二、高中历史教学中学生审辩思维培养的现状
（一）反思、质疑教学缺失
在进行高中的历史具体教育教学的过程中，有很大一部分的学生不会对教师所传授的知识进行质疑，就算是学生会有一些有疑问的知识，学生们也不会去进行解决，因为受到传统教育教学方式的影响，学生一般情况下，都是不会对教材以及教师的教学产生疑问。在高中的历史教育教学之中，学生们十分缺乏反思以及质疑的思维，这样的现象，就在一定的程度上影响了学生发现并且解决问题的一个能力。因为受到应试教育教学观念的影响，还有就是在进行历史的教育教学过程中会受到时间的限制，没有留给学生们发现问题并且提出疑问的时间，从而影响到了学生的审辩性思维的发展。
（二）科学论证教学缺失
如果要进一步地培养学生们的辩证性思维，其中必不可少的一个过程中就是科学论证，因为高中阶段的学生们要面临着严峻的高考，学生们的学习压力是特别大的，因此，学生们在进行历史知识的学习以及思考的过程中就严重的缺乏主动性和积极性，因为高中阶段的学习可以说得上是争分夺秒的，学生们没有更多的时间去主动地进行历史问题的探索以及论证。学生们没有进行历史问题探索并且论证的兴趣，并且学生们没有相应的论证的技能本领，所以在高中的历史学习阶段，缺乏科学论证的教育教学。
三、培养学生审辩性思维的策略
（一）加强学生的知识储备量
如果要进一步地培养学生们的审辨性思维，第一步就是要进一步地将学生们对于历史知识的掌握能力进行提高。例如，在进行辛亥革命这一课程的学习过程中，教师可以让学生们分成小组进行讨论，探索辛亥革命算是成功的还是失败的，以及在社会的发展过程中，儒家思想对其有着什么样的意义等等，在具体的讨论过程中，学生们会对自己的想法进行反复的考虑，并且在别人表达自己的观点的时候，学生能够与其进行比较，从而能够更加完善自己的想法，在进行历史课堂的学习中，教师也在特别注意自己提出的问题，这个问题一定要能够在一定的程度上提高学生们的审辩性思维。学生们在进行历史的学习过程中，需要更进一步地查阅资料，在进行资料的查询过程中，学生们能够根据资料中的具体内容进行审辩性的思考，然后再结合自己的具体观点，从而能够找到答案。因为高中生的学生，面临着高考，学习压力相对较大，学生们的时间是十分有限的，从而没有时间能够进行历史知识的辩证，这样的现象会在一定的程度上，给学生们的历史学习带来极大的影响，十分不利于历史知识的学习。所以，在历史的教育教学的过程中，教师更是应该进一步地帮助学生们提高历史知识的储备量，从而能够在一定的程度上帮助学生培养审辩性思维打下良好的基础。
（二）从教师的角度出发，改变教师的教学观念
虽然我们国家的教育教学在不断的发展和改革，但是受到传统的教育方式根深蒂固的影响，还有很大一部分的高中历史课堂上，仍旧是以传统的教育观念以及方式为主要的教学模式，教师依然是以教材的观点以及方式作为课堂教育教学的主要方式，这样的教育教学方式，很难能够培养学生们的批判性思维，高中阶段是学生们进行身心健康发展的一个关键时期，同时也是学生们建立健全独立思考能力的一个重要阶段，如果教师在进行讲课的过程中，仍旧是照本宣科的话，更是影响了学生的质疑以及思辨的能力，在这种形式的教育教学背景下，学生们不能够进行自我思考，更是没有办法将自己的见解进行表达，甚至是表达出来还会被教师认为是错误的低级的。这样的教学方式，在一定的程度上影响着学生们的正确思想的形成，因此，在具体的教育教学过程中，教师要尽力的改变这样的教学模式。 （三）从培养学生审辩思维的角度出发，提升学生的思维参与度
在进行教育教学的过程中，教师都会在课程开始之前进行备课，也就是在正式讲课之前，教师会把要讲授的课程提前准备好，这样的讲课方式，在具体的讲授过程中，会有更加紧凑的结构以及更加完整的知识体系，能够让学生更加系统和全面地学习到本节课的知识点。但是这样的教学模式也存在着一定的弊端，如果學生们进行讨论的话，只能够是在教师提前设置好的知识点之内进行，然而针对于整节课堂来说，能够让学生们进行讨论的机会是少之又少的，在整个的教学过程中，大多数时间之内，学生们还是进行倾听的机会更多，这样的模式，就在一定的程度上影响了学生的审辩思维的培养，因此，如果要更进一步地改变这样的学习状况，相应的教师，一定要加大学生的课堂参与度，让学生们能够积极主动参与到的课堂的学习过程之中，只有学生能够参与到具体的学习之中，学生们才能够在其中记性思考，并且能够更进一步地提高学习的效率。从而为学生们的审辩性思维的培养奠定基础。
（四）在高中历史课堂教学设计中融入审辩性思维
在教学过程的基本规律的前提下，从而设置更加科学合理的教学设计，能够更进一步地实现预期的课程目标。在进行高中历史的教学课堂的设计过程中，教师更是要进一步的把审辩性思维融入到其中，可以把审辩性思维融入到教学的内容以及教学的课程资源之中等等。并且高中的历史教师更是要进一步的针对相应的历史问题，对教学的内容进行更加合理的组织和安排，教师可以将现有的教学资源进行更加合理以及充分的设计，从而能够进一步地把审辩性与其进行更加完美的组合。教师可以充分地发挥历史学科所特有的特点，进行合理的认知冲突的制造。从而能够给学生产生怀疑以及发生质疑创造更加科学合理的条件。从而能够让学生利用审辩性的思维方式，进行历史知识的学习。能够在一定的程度上培养学生们的分析以及论证历史问题的能力。在设计相应的历史课程的过程中，历史教师更是要进一步地将，高中的历史意识在其中进行显现。在教学环节的设计过程中，更是要注重逻辑性以及严谨性。从而能够更进一步地培养学生们的审辩性的思维方式。例如：在学习《民国时期民族工业的曲折发展》的课程过程中，教师可以通过培养学生们的主动思考以及主动探究问题的一个能力，从而对学生们进行审辩性思维的培育。
（五）在历史研究性学习中培养学生审辩思维
所谓的历史学科的研究性学习也就是说，在具体的历史教育教学的过程中，通过教师给学生们创造的研究情境，学生们能够在其发现问题并且进行解决问题，在具体的解决过程中学生们能够采用科学论证的方式进行，在这一过程中，能够更进一步的提高学生们对于知识的理解程度，同时，还能够在一定的程度上培养学生们进行历史问题探究的能力。如果教师要在历史的研究性学习中，对学生的审辩性思维进行培养的话，就要更进一步地注意到此研究问题是否具备认知的冲突。以及研究性方法的是否具备严谨性等等。通过进一步地组织学生们进行讨论以及探索，能够引起学生们的质疑和猜想，从而能够在一定的程度上培养学生的审辩性思维。
结束语
在高中的学习阶段，对学生们进行历史学科的教育教学，能够在一定的程度上帮助学生们更进一步地掌握历史方面的知识，学生们能够更加科学合理的使用历史的知识从而解决生活周围的问题。同时，还要更进一步地培养学生的历史思维能力，能够更进一步帮助学生，使用辩证的观点看待问题，并且促进审辩性思维的形成。
参考文献
[1]王华荣.高中历史教学中的审辩思维培养策略研究[J].科学咨询，2018（20）.20.
[2]杨开清.高中历史教学中的审辩思维培养策略探究[J].课程教育研究，2018（52）.39.
[3]陈裕斌.审辩性思维培养策略在高中历史教学中的应用[J].名师在线，2018（20）.
[4]刘炽焱.中学历史教学中学生创新思维的培养研究[D].重庆师范大学，2016.1-39.
关键词：高中历史;审辩性思维;培养策略
在高中的历史教育教学的过程中，越来越加大了对学历史思维能力的培养，审辩性的思维也在高中的历史教学中被频繁地提到，审辩性的思维，在一定的程度上和批判性的思维发展理念进行了结合，批判性的思维在高中的历史教育教学之中，有着十分重要的地位。
一、培养高中生审辩性思维的重要性
（一）审辩性思维是教育的基础
伴随着我们国家的经济以及文化不断的发展进步以及革新，社会也在进一步地提高对于人才的基本要求，在这样的环境以及背景之下，高中的教育教学也在发生的改变，特别是高中的历史教学，教师的教育目标以及教育的方法也在一定的程度上进行着改变，在传统的历史教学模式下，学生们大多数都是进行死记硬背，但是在新的教育的改变之下，更加注重对学生们创新能力的培养，在教育改革的大背景之下，国家以及社会都是更进一步地提倡要培养学生们的思维以及想象力，在这样的背景下以及要求之下吗，更是给高中的教育教学带来了更艰巨的任务，所以，在大的环境以及背景之下，相关的教育工作者以及教师更是要积极地对教育的目標以及教育的方式进行一定程度上的改变，并且更是要加大力度地培养学生们的审辩性的思维并且要更进一步地提高学生们的创新思维，并且要更进一步地打开学生们的视野。从而能够更进一步地提高学生们的综合素质，把培养学生们的审辩性思维作为高中历史教师的教育教学的目标，能够在一定高的程度上，推动素质教育，也顺应了教育教学的发展趋势。
（二）符合学生的发展需求
在高中阶段的学习过程中，学生们的学习经验以及身心的发展都有了一定程度上的完善，当他们面对更加繁琐的知识体系的时候，更应该能够分清黑白是非，并且能够提出自己的疑问。这是高中的学生应该具有的最为基本的素质。同样这也是进行历史学科学习的一个基本要求。学生们能够将自己的疑问提出来，这样敢提质疑的精神就是一种审辩性思维，高中阶段的学生，更希望能够将自己内心的真实想法表达出来，在这种情况下，就需要教师能够更进一步的帮助学生进一步的提高他们的审辩性思维方式。但是受到传统的教育以及教学方式的影响，学生们还没有足够辩证性思维能力，并且思维较为死板，从而影响到学生们的历史学科的学习，导致学生们不能够进一步地提高历史的学习成绩。所以，辩证性的思维，对于学生的学习以及今后的成长和发展都有着十分重要的作用，辩证性思维能够更进一步地帮助学生们发现自身的缺点，并且进行思考和改正，培养学生们的审辩性思维更是高中历史教学的一个终极目的。
二、高中历史教学中学生审辩思维培养的现状
（一）反思、质疑教学缺失
在进行高中的历史具体教育教学的过程中，有很大一部分的学生不会对教师所传授的知识进行质疑，就算是学生会有一些有疑问的知识，学生们也不会去进行解决，因为受到传统教育教学方式的影响，学生一般情况下，都是不会对教材以及教师的教学产生疑问。在高中的历史教育教学之中，学生们十分缺乏反思以及质疑的思维，这样的现象，就在一定的程度上影响了学生发现并且解决问题的一个能力。因为受到应试教育教学观念的影响，还有就是在进行历史的教育教学过程中会受到时间的限制，没有留给学生们发现问题并且提出疑问的时间，从而影响到了学生的审辩性思维的发展。
（二）科学论证教学缺失
如果要进一步地培养学生们的辩证性思维，其中必不可少的一个过程中就是科学论证，因为高中阶段的学生们要面临着严峻的高考，学生们的学习压力是特别大的，因此，学生们在进行历史知识的学习以及思考的过程中就严重的缺乏主动性和积极性，因为高中阶段的学习可以说得上是争分夺秒的，学生们没有更多的时间去主动地进行历史问题的探索以及论证。学生们没有进行历史问题探索并且论证的兴趣，并且学生们没有相应的论证的技能本领，所以在高中的历史学习阶段，缺乏科学论证的教育教学。
三、培养学生审辩性思维的策略
（一）加强学生的知识储备量
如果要进一步地培养学生们的审辨性思维，第一步就是要进一步地将学生们对于历史知识的掌握能力进行提高。例如，在进行辛亥革命这一课程的学习过程中，教师可以让学生们分成小组进行讨论，探索辛亥革命算是成功的还是失败的，以及在社会的发展过程中，儒家思想对其有着什么样的意义等等，在具体的讨论过程中，学生们会对自己的想法进行反复的考虑，并且在别人表达自己的观点的时候，学生能够与其进行比较，从而能够更加完善自己的想法，在进行历史课堂的学习中，教师也在特别注意自己提出的问题，这个问题一定要能够在一定的程度上提高学生们的审辩性思维。学生们在进行历史的学习过程中，需要更进一步地查阅资料，在进行资料的查询过程中，学生们能够根据资料中的具体内容进行审辩性的思考，然后再结合自己的具体观点，从而能够找到答案。因为高中生的学生，面临着高考，学习压力相对较大，学生们的时间是十分有限的，从而没有时间能够进行历史知识的辩证，这样的现象会在一定的程度上，给学生们的历史学习带来极大的影响，十分不利于历史知识的学习。所以，在历史的教育教学的过程中，教师更是应该进一步地帮助学生们提高历史知识的储备量，从而能够在一定的程度上帮助学生培养审辩性思维打下良好的基础。
（二）从教师的角度出发，改变教师的教学观念
虽然我们国家的教育教学在不断的发展和改革，但是受到传统的教育方式根深蒂固的影响，还有很大一部分的高中历史课堂上，仍旧是以传统的教育观念以及方式为主要的教学模式，教师依然是以教材的观点以及方式作为课堂教育教学的主要方式，这样的教育教学方式，很难能够培养学生们的批判性思维，高中阶段是学生们进行身心健康发展的一个关键时期，同时也是学生们建立健全独立思考能力的一个重要阶段，如果教师在进行讲课的过程中，仍旧是照本宣科的话，更是影响了学生的质疑以及思辨的能力，在这种形式的教育教学背景下，学生们不能够进行自我思考，更是没有办法将自己的见解进行表达，甚至是表达出来还会被教师认为是错误的低级的。这样的教学方式，在一定的程度上影响着学生们的正确思想的形成，因此，在具体的教育教学过程中，教师要尽力的改变这样的教学模式。 （三）从培养学生审辩思维的角度出发，提升学生的思维参与度
在进行教育教学的过程中，教师都会在课程开始之前进行备课，也就是在正式讲课之前，教师会把要讲授的课程提前准备好，这样的讲课方式，在具体的讲授过程中，会有更加紧凑的结构以及更加完整的知识体系，能够让学生更加系统和全面地学习到本节课的知识点。但是这样的教学模式也存在着一定的弊端，如果學生们进行讨论的话，只能够是在教师提前设置好的知识点之内进行，然而针对于整节课堂来说，能够让学生们进行讨论的机会是少之又少的，在整个的教学过程中，大多数时间之内，学生们还是进行倾听的机会更多，这样的模式，就在一定的程度上影响了学生的审辩思维的培养，因此，如果要更进一步地改变这样的学习状况，相应的教师，一定要加大学生的课堂参与度，让学生们能够积极主动参与到的课堂的学习过程之中，只有学生能够参与到具体的学习之中，学生们才能够在其中记性思考，并且能够更进一步地提高学习的效率。从而为学生们的审辩性思维的培养奠定基础。
（四）在高中历史课堂教学设计中融入审辩性思维
在教学过程的基本规律的前提下，从而设置更加科学合理的教学设计，能够更进一步地实现预期的课程目标。在进行高中历史的教学课堂的设计过程中，教师更是要进一步的把审辩性思维融入到其中，可以把审辩性思维融入到教学的内容以及教学的课程资源之中等等。并且高中的历史教师更是要进一步的针对相应的历史问题，对教学的内容进行更加合理的组织和安排，教师可以将现有的教学资源进行更加合理以及充分的设计，从而能够进一步地把审辩性与其进行更加完美的组合。教师可以充分地发挥历史学科所特有的特点，进行合理的认知冲突的制造。从而能够给学生产生怀疑以及发生质疑创造更加科学合理的条件。从而能够让学生利用审辩性的思维方式，进行历史知识的学习。能够在一定的程度上培养学生们的分析以及论证历史问题的能力。在设计相应的历史课程的过程中，历史教师更是要进一步地将，高中的历史意识在其中进行显现。在教学环节的设计过程中，更是要注重逻辑性以及严谨性。从而能够更进一步地培养学生们的审辩性的思维方式。例如：在学习《民国时期民族工业的曲折发展》的课程过程中，教师可以通过培养学生们的主动思考以及主动探究问题的一个能力，从而对学生们进行审辩性思维的培育。
（五）在历史研究性学习中培养学生审辩思维
所谓的历史学科的研究性学习也就是说，在具体的历史教育教学的过程中，通过教师给学生们创造的研究情境，学生们能够在其发现问题并且进行解决问题，在具体的解决过程中学生们能够采用科学论证的方式进行，在这一过程中，能够更进一步的提高学生们对于知识的理解程度，同时，还能够在一定的程度上培养学生们进行历史问题探究的能力。如果教师要在历史的研究性学习中，对学生的审辩性思维进行培养的话，就要更进一步地注意到此研究问题是否具备认知的冲突。以及研究性方法的是否具备严谨性等等。通过进一步地组织学生们进行讨论以及探索，能够引起学生们的质疑和猜想，从而能够在一定的程度上培养学生的审辩性思维。
结束语
在高中的学习阶段，对学生们进行历史学科的教育教学，能够在一定的程度上帮助学生们更进一步地掌握历史方面的知识，学生们能够更加科学合理的使用历史的知识从而解决生活周围的问题。同时，还要更进一步地培养学生的历史思维能力，能够更进一步帮助学生，使用辩证的观点看待问题，并且促进审辩性思维的形成。
参考文献
[1]王华荣.高中历史教学中的审辩思维培养策略研究[J].科学咨询，2018（20）.20.
[2]杨开清.高中历史教学中的审辩思维培养策略探究[J].课程教育研究，2018（52）.39.
[3]陈裕斌.审辩性思维培养策略在高中历史教学中的应用[J].名师在线，2018（20）.
[4]刘炽焱.中学历史教学中学生创新思维的培养研究[D].重庆师范大学，2016.1-39.