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摘 要：新课程新教材于2020年9月开始实施，落实立德树人的根本任务，坚持五育并举的新理念，重点把握学科的核心素养，需要落实校长的领导的引领作用、教研人员的学科领袖作用，引领教师和班主任、家长得思维转变。
关键词：课改;质量;评价;提升
在新课程新教材实施的探索路上，如何把握新课程方案，精准掌握课程标准，深入理解学科核心素养，提高学校教育教学质量，实现学校内涵发展、学生持续成长，成为新的课题，摆在了教研组长的面前。所以，作为学校最一线的教研工作者——教研组长，必须领会新课程的基本理念，把握新课程标准，统揽新教材，勇于深化课堂教学改革，实现自身角色新定位，以敏感的嗅觉领悟新课程新教材的核心素养和理念，以先行者的勇气去实践，以学科带头人的身份去合作研討，以创新的精神去突破，在新课程新教材背景下“聚焦”再出发。
一、聚焦“方向”
作为教研组长，要熟知实施新课程新教材方案的几个关键词：规范—研读—课堂改革—评价。规范，是新课程方案和课程标准关于课程的设置与管理，是纲领性的文件。研读是熟悉掌握文件精神要义的关键，核心在课堂这个主战场，评价是本着问题导向。新课程方案和课程标准，是新教材编写的依据，是招生考试的重要依据，采用学分制管理，作为教研组长必须聚焦学习，了解课程设置与管理的基本规范，或听专家报告、自学、小组研读等，采用多种方式研读透课程标准和方案，精准把握课程标准，深挖学科的核心素养，深度研究解读教材，吃透单元教学的重难点，充分挖掘课程资源，分层上好必修课，分类上好选择性必修课，开发、开设丰富多彩的选修课程。同时，作为教研组长，还要学习有关全国教育大会精神，关于习总书记有关教育的论述，学习高中育人方式的改革、新时代深化教育评价改革的总体方案等文件，准确把握教育的整体顶层设计，把握当前中国教育改革与发展的方向。教育改革成效的所有问题，都是方向和方法的问题，只要把握了方向，找到科学的方法，才能寻先机、抢先局、破困局。
二、聚焦“质量”
质量是生命线，高质量发展是十九届五中全会的主线。作为教研组长要紧紧聚焦教育教学质量的发展。要在备课质量上有实效、在课堂教学质量上有创新，在作业设置上符合新课程新教材和学生的实际情况上有针对性，在命题上贴近生活实际和能力的考查与培养。总之，在质量上要精益求精，把质量意识贯穿于课堂教学的整个过程中，每一个环节都要研究。作为学校要做好质量观的总体设计，建立健全校本研修制度，把教科研的业务研讨作为教师每周业务学习的必修内容，建立健全学校的集体备课制度，让集体备课成为真备课，备真课，让备课有质量，有成效，同时采用打磨的方式，让主备人和主上课人的模式，成为大家的共识和共同行动，确保课堂的质量。成立学校的命题中心，对命题进行审核与把关，强化命题质量，再成立教学文科和理科的督导室，强化学科的质量督导，指导教学的反思。作为教研组长要带头践行学校的教科研制度，带头创新教学方式，引领教师专业成长，关注学生的个体差异和学习过程，加强学法指导，让学生有质量的学习，让学生既勤奋刻苦，也能快乐学习，促进学生自主、合作、探究学习。
同时，作为教研组长要关注质量监测，实行动态的量化监测体系，采用大数据，分析形成易错题，形成纠错本，既是监测教师的教情，也是监测学生的学情。同时采用大数据，用生动活泼、一目了然的方式呈现出来，如采用柱状图、线形图、雷达图等，将学生的成绩呈现出来，将本学科的质量升降情况呈现出来，进行有效的大数据分析，把分析的科学结果，与年级、学科教师、全体学生、跨学科教师、班主任分享，并为下一步的精准施教提供科学的方案和指导意见，让监测、分析为改进、提升、创新服务。
三、聚焦“效率”
效率一词的含义是，单位时间完成的工作量，效率提高了，实际就是实现了高质量的发展。在这里，我强调的效率，主要是聚焦好习惯的贯穿。高效率，是在给定的投入下，最有效的获得效果的评价。在教学的各个环节，质量与效率是一脉相承的，关注了效率，就是关注了质量。效率，在教学上，体现的一是时间，二是成效。所以，我们必须要在这两个要素上下功夫。学生上课认真听讲有助于提高学习效率，教师认真备课有助于提高课堂教学效率，作业设置完美，有助于学生有效时间获得更多的练习和思考机会，获得学习的快感和成就感，这也是效率。所以，作为教研组长，既要研究学生的学法，也要研究教师的教法，既要关注学生学的主动性、自觉性，也要关注教师教的创造性、灵活性。从教师的备课、上课、作业设计、批改、试题的命制、资料的选用、试题的筛选、进度的设计等，无处不体现出时间和效果的关系。但是，我想重点强调的是习惯和自觉，是让学生的“学”变成行动自觉，让老师的“教”成为行动觉悟，当这样的一种良好的教学生态与习惯一旦形成了，教学的“效率”自然大幅度的提升，教育的高质量发展就一定成为现实，新课程新教材的理念一定能得到实施与贯彻，立德树人的根本任务就能实现。
四、聚焦“评价”
中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，该方案是新时代教育的指挥棒和办学导向，该方案坚持问题导向，目标导向，通过顶层设计，坚持“五破”“五立”。
安徽省教育厅于2020年6月22日印发了《安徽省普通高中新课程新教材实施方案》，此方案明确了“推进高中育人方式改革，引导普通高中高质量、多样化、有特色发展，促进学生全面而有个性发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。这里很明确指出了新课程新教材实施的多个评价中的两个重要评价：一是对学校教育教学质量的综合评价，二是对学生发展的评价。
教研组长要深入研究这两个文件的精神，更多关注这两个评价的目标体系和要求。对于普通高中教育的评价，将以国家的层面出台教育教学质量的综合评价体系和方案，这是普通高中办学的方向和指南。目前，我市普通高中的评价已经形成并实施了五年的综合评价体系，涉及教育教学质量综合评价的六个“维度”：学生特长发展、学生身心健康发展、学校课程实施、学校教学管理、教师专业成长、学生品德发展，这六个“维度”既关注了教育教学的过程，也关注了成果的呈现，既关注了学业成绩，也关注了学生的身心健康，教研组长作为学校科研的一线人员，必须研读并指导全年级，将评价体系融入课堂和课外的教育教学全领域、全过程。 在评价体系中，最重要的一点是以学生为中心，最关键的评价是招生制度改革后的考试评价制度。考试命题的研究、学分制的管理，都应成为教研组长的聚焦。
五、聚焦“自我”
作为教研组长，对以上七个方面的“聚焦”把握如何、工作力度如何、取得效果如何，既取决于集体教科研的精神状态，研发能力，更取决于一线教研人员自身的素质、水平、认知、状态等。
（一）合作者
教研组长，作为学校教科研的一线人员、骨干成员，作为学科的带头人，不能是单打独斗，单枪匹马，应该是团队“作战”，教研组的研究成果如何，质量高低，代表着学校的教科研能力，关系着学生的持续发展、学校的内涵发展，决定着“双新”改革的成功与否。学校的年级负责人和团队倾向于主抓全年级的“管理”，而学科的负责人教研组长和备课组长负责主抓全学科的育人功能，倾向于“研究”。年级负责人和教育负责人及其团队必须实现相互配合，相互分析管理和研究的成果，实现在党建引领业务的前提下管理与研究的合一。
（二）传递者
教研组长，承担着学校教研部门与学科之间的纽带与桥梁，也是学科思想的传递者，也是教研成果的分享者。作为教研组长的角色定位，要成为学校新课程新教材改革的坚定推动者、支持者，更是学校教学改革整体思路的传递者。教研组长要紧紧的架起桥梁，与学校学科教研部门或者德育研究部门密切配合，形成团队，形成合力，让自己成为学科的真正带头人，业务的尖子，新课改的探索者，课堂改革的实践者，把个人和团队的研究成果与全学科老师或者其他相关人员分享，加强研讨、加强指导，真正成为科研精神的传递者。
（三）超越者
“比、学、赶、超”是一种状态，更应该是教研人员的一种精神。
“比”，比的是干劲。教研组长要比个人的专业成长，比学科水平和思想的引领，比学校学科在区域的影响力。新课程新教材新课标新高考的实施，是学校的一次重新洗牌，没有“比”的精神和干劲，不能先行先试，不敢勇于突破与创新，不能持之以恒，不能愈挫愈勇，就难以实现专业的成长、学科的引领、学校的影响。
“学”，学的是自觉，自觉学习先进，对照自我，分析不足，扬长补短。自觉学习有关教育改革的指导性文件，学习新课程新教材新课标下的新理念，向同行学、向名师学、向名校学，在学习中积累，在学习中反思，让学习成为“自觉”，让优秀成为榜样，让成果成为示范，让影响成为引领。
“赶”，说的是提升。自觉的通过学习，找到自身或者本学科、本学校的不足和薄弱項，如课题研究的水平和能力、校本教材的开发和利用、课程管理的经验还不足，课标研读理论水平还不够，本校现有办学水平还处在爬坡期，与名校还要很大差距等，需要教研组长自身业务能力、认知水平等的大幅提升与进步，真正起到带头人的作用，团结引领备课组和全学科教师的智慧，从稳、从快寻突破，迎头赶上，方能跟得上新课程新教材的改革步伐。
“超”，靠的是质量和效率。课堂是教学改革的最核心主战场，评价是教育改革的目标导向，生情是我们的出发点和落脚点，但研究质量提升、效率提高，是取得成功的有效方法、路径和策略。我们要瞄准新课改、瞄准知名校，要发挥超力度和加速度，在危机中寻先机，实现弯道超车，让本学科、本学校老师，成为第一批最具影响力的学科、学校和带头人。
质量如同生命，核心素养是灵魂，教科研是强大的内生动力，共同体的建设是保障，立德树人的新使命已摆在面前，时代的课题已经呈现，教研队伍责无旁贷。
参考文献
[1]谭小林、贾伟《关于学生综合素质评价的几点思考》《教育评估与检测》重庆市2014年第2-3期12-14
[2]王永和《教研组建设简论》2008.11.16-11
作者简介：朱正坤，1976.11.21生，男，汉族，安徽肥东，本科，中学一级，研究方向：教育管理与教学研究。
关键词：课改;质量;评价;提升
在新课程新教材实施的探索路上，如何把握新课程方案，精准掌握课程标准，深入理解学科核心素养，提高学校教育教学质量，实现学校内涵发展、学生持续成长，成为新的课题，摆在了教研组长的面前。所以，作为学校最一线的教研工作者——教研组长，必须领会新课程的基本理念，把握新课程标准，统揽新教材，勇于深化课堂教学改革，实现自身角色新定位，以敏感的嗅觉领悟新课程新教材的核心素养和理念，以先行者的勇气去实践，以学科带头人的身份去合作研討，以创新的精神去突破，在新课程新教材背景下“聚焦”再出发。
一、聚焦“方向”
作为教研组长，要熟知实施新课程新教材方案的几个关键词：规范—研读—课堂改革—评价。规范，是新课程方案和课程标准关于课程的设置与管理，是纲领性的文件。研读是熟悉掌握文件精神要义的关键，核心在课堂这个主战场，评价是本着问题导向。新课程方案和课程标准，是新教材编写的依据，是招生考试的重要依据，采用学分制管理，作为教研组长必须聚焦学习，了解课程设置与管理的基本规范，或听专家报告、自学、小组研读等，采用多种方式研读透课程标准和方案，精准把握课程标准，深挖学科的核心素养，深度研究解读教材，吃透单元教学的重难点，充分挖掘课程资源，分层上好必修课，分类上好选择性必修课，开发、开设丰富多彩的选修课程。同时，作为教研组长，还要学习有关全国教育大会精神，关于习总书记有关教育的论述，学习高中育人方式的改革、新时代深化教育评价改革的总体方案等文件，准确把握教育的整体顶层设计，把握当前中国教育改革与发展的方向。教育改革成效的所有问题，都是方向和方法的问题，只要把握了方向，找到科学的方法，才能寻先机、抢先局、破困局。
二、聚焦“质量”
质量是生命线，高质量发展是十九届五中全会的主线。作为教研组长要紧紧聚焦教育教学质量的发展。要在备课质量上有实效、在课堂教学质量上有创新，在作业设置上符合新课程新教材和学生的实际情况上有针对性，在命题上贴近生活实际和能力的考查与培养。总之，在质量上要精益求精，把质量意识贯穿于课堂教学的整个过程中，每一个环节都要研究。作为学校要做好质量观的总体设计，建立健全校本研修制度，把教科研的业务研讨作为教师每周业务学习的必修内容，建立健全学校的集体备课制度，让集体备课成为真备课，备真课，让备课有质量，有成效，同时采用打磨的方式，让主备人和主上课人的模式，成为大家的共识和共同行动，确保课堂的质量。成立学校的命题中心，对命题进行审核与把关，强化命题质量，再成立教学文科和理科的督导室，强化学科的质量督导，指导教学的反思。作为教研组长要带头践行学校的教科研制度，带头创新教学方式，引领教师专业成长，关注学生的个体差异和学习过程，加强学法指导，让学生有质量的学习，让学生既勤奋刻苦，也能快乐学习，促进学生自主、合作、探究学习。
同时，作为教研组长要关注质量监测，实行动态的量化监测体系，采用大数据，分析形成易错题，形成纠错本，既是监测教师的教情，也是监测学生的学情。同时采用大数据，用生动活泼、一目了然的方式呈现出来，如采用柱状图、线形图、雷达图等，将学生的成绩呈现出来，将本学科的质量升降情况呈现出来，进行有效的大数据分析，把分析的科学结果，与年级、学科教师、全体学生、跨学科教师、班主任分享，并为下一步的精准施教提供科学的方案和指导意见，让监测、分析为改进、提升、创新服务。
三、聚焦“效率”
效率一词的含义是，单位时间完成的工作量，效率提高了，实际就是实现了高质量的发展。在这里，我强调的效率，主要是聚焦好习惯的贯穿。高效率，是在给定的投入下，最有效的获得效果的评价。在教学的各个环节，质量与效率是一脉相承的，关注了效率，就是关注了质量。效率，在教学上，体现的一是时间，二是成效。所以，我们必须要在这两个要素上下功夫。学生上课认真听讲有助于提高学习效率，教师认真备课有助于提高课堂教学效率，作业设置完美，有助于学生有效时间获得更多的练习和思考机会，获得学习的快感和成就感，这也是效率。所以，作为教研组长，既要研究学生的学法，也要研究教师的教法，既要关注学生学的主动性、自觉性，也要关注教师教的创造性、灵活性。从教师的备课、上课、作业设计、批改、试题的命制、资料的选用、试题的筛选、进度的设计等，无处不体现出时间和效果的关系。但是，我想重点强调的是习惯和自觉，是让学生的“学”变成行动自觉，让老师的“教”成为行动觉悟，当这样的一种良好的教学生态与习惯一旦形成了，教学的“效率”自然大幅度的提升，教育的高质量发展就一定成为现实，新课程新教材的理念一定能得到实施与贯彻，立德树人的根本任务就能实现。
四、聚焦“评价”
中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，该方案是新时代教育的指挥棒和办学导向，该方案坚持问题导向，目标导向，通过顶层设计，坚持“五破”“五立”。
安徽省教育厅于2020年6月22日印发了《安徽省普通高中新课程新教材实施方案》，此方案明确了“推进高中育人方式改革，引导普通高中高质量、多样化、有特色发展，促进学生全面而有个性发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。这里很明确指出了新课程新教材实施的多个评价中的两个重要评价：一是对学校教育教学质量的综合评价，二是对学生发展的评价。
教研组长要深入研究这两个文件的精神，更多关注这两个评价的目标体系和要求。对于普通高中教育的评价，将以国家的层面出台教育教学质量的综合评价体系和方案，这是普通高中办学的方向和指南。目前，我市普通高中的评价已经形成并实施了五年的综合评价体系，涉及教育教学质量综合评价的六个“维度”：学生特长发展、学生身心健康发展、学校课程实施、学校教学管理、教师专业成长、学生品德发展，这六个“维度”既关注了教育教学的过程，也关注了成果的呈现，既关注了学业成绩，也关注了学生的身心健康，教研组长作为学校科研的一线人员，必须研读并指导全年级，将评价体系融入课堂和课外的教育教学全领域、全过程。 在评价体系中，最重要的一点是以学生为中心，最关键的评价是招生制度改革后的考试评价制度。考试命题的研究、学分制的管理，都应成为教研组长的聚焦。
五、聚焦“自我”
作为教研组长，对以上七个方面的“聚焦”把握如何、工作力度如何、取得效果如何，既取决于集体教科研的精神状态，研发能力，更取决于一线教研人员自身的素质、水平、认知、状态等。
（一）合作者
教研组长，作为学校教科研的一线人员、骨干成员，作为学科的带头人，不能是单打独斗，单枪匹马，应该是团队“作战”，教研组的研究成果如何，质量高低，代表着学校的教科研能力，关系着学生的持续发展、学校的内涵发展，决定着“双新”改革的成功与否。学校的年级负责人和团队倾向于主抓全年级的“管理”，而学科的负责人教研组长和备课组长负责主抓全学科的育人功能，倾向于“研究”。年级负责人和教育负责人及其团队必须实现相互配合，相互分析管理和研究的成果，实现在党建引领业务的前提下管理与研究的合一。
（二）传递者
教研组长，承担着学校教研部门与学科之间的纽带与桥梁，也是学科思想的传递者，也是教研成果的分享者。作为教研组长的角色定位，要成为学校新课程新教材改革的坚定推动者、支持者，更是学校教学改革整体思路的传递者。教研组长要紧紧的架起桥梁，与学校学科教研部门或者德育研究部门密切配合，形成团队，形成合力，让自己成为学科的真正带头人，业务的尖子，新课改的探索者，课堂改革的实践者，把个人和团队的研究成果与全学科老师或者其他相关人员分享，加强研讨、加强指导，真正成为科研精神的传递者。
（三）超越者
“比、学、赶、超”是一种状态，更应该是教研人员的一种精神。
“比”，比的是干劲。教研组长要比个人的专业成长，比学科水平和思想的引领，比学校学科在区域的影响力。新课程新教材新课标新高考的实施，是学校的一次重新洗牌，没有“比”的精神和干劲，不能先行先试，不敢勇于突破与创新，不能持之以恒，不能愈挫愈勇，就难以实现专业的成长、学科的引领、学校的影响。
“学”，学的是自觉，自觉学习先进，对照自我，分析不足，扬长补短。自觉学习有关教育改革的指导性文件，学习新课程新教材新课标下的新理念，向同行学、向名师学、向名校学，在学习中积累，在学习中反思，让学习成为“自觉”，让优秀成为榜样，让成果成为示范，让影响成为引领。
“赶”，说的是提升。自觉的通过学习，找到自身或者本学科、本学校的不足和薄弱項，如课题研究的水平和能力、校本教材的开发和利用、课程管理的经验还不足，课标研读理论水平还不够，本校现有办学水平还处在爬坡期，与名校还要很大差距等，需要教研组长自身业务能力、认知水平等的大幅提升与进步，真正起到带头人的作用，团结引领备课组和全学科教师的智慧，从稳、从快寻突破，迎头赶上，方能跟得上新课程新教材的改革步伐。
“超”，靠的是质量和效率。课堂是教学改革的最核心主战场，评价是教育改革的目标导向，生情是我们的出发点和落脚点，但研究质量提升、效率提高，是取得成功的有效方法、路径和策略。我们要瞄准新课改、瞄准知名校，要发挥超力度和加速度，在危机中寻先机，实现弯道超车，让本学科、本学校老师，成为第一批最具影响力的学科、学校和带头人。
质量如同生命，核心素养是灵魂，教科研是强大的内生动力，共同体的建设是保障，立德树人的新使命已摆在面前，时代的课题已经呈现，教研队伍责无旁贷。
参考文献
[1]谭小林、贾伟《关于学生综合素质评价的几点思考》《教育评估与检测》重庆市2014年第2-3期12-14
[2]王永和《教研组建设简论》2008.11.16-11
作者简介：朱正坤，1976.11.21生，男，汉族，安徽肥东，本科，中学一级，研究方向：教育管理与教学研究。