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初中生学习英语感到有一定的难度已经成为英语教师公认的教学事实。英语教师要认真审视初中生存在的学习问题，并采取积极的教学措施激发学生的学习动力。但是每个学生的学习方法不同，学习困难的成因不同，教师采用的教学形式应更加多样和随机。阅读是提升学生英语水平的重要途径，所以，英语教师应结合学生的学习状况并采取分层化的教学形式指导学生爱上英语阅读，提升学生的阅读能力。结合多年的教学实践经验，笔者提出了如下几种教学策略：
1. 了解学生，依据学生能力分层
实施分层教学的首要条件是对学生进行分组，而对学生分层的基本要素是教师要掌握学生的英语学习现状。为此，英语教师应全面掌握学生的学习状况，为了全面掌握学生的英语状况，英语教师可以通过课前热身、前置练习等方式了解学生。在课前热身阶段，英语教师可以从学生感兴趣的话题开始，用英语与学生交谈，让学生在新旧知识之间建立一定的联系。在这个阶段，英语教师可以发现学生对旧知识的理解和把握状况，还可以让学生对新的知识产生期待。另外，课堂前置练习也是英语教师全面掌握学生状况的基本途径，体现为，英语教师在进行某一阅读教学之前，将文本中出现的重要句型让学生提前掌握和知晓，教师还可以为学生布置一定的语法训练，当然这些语法是在阅读中要遇到的重要语法。通过提前训练的方式，不仅可以便于教师掌握学生的学习状况，还可以让学生提前掌握有关的知识点，为实施分层阅读教学提供重要的依据。
2. 挖掘教材，实施阅读目标分层
教学目标是教师实施教学的基本方向和定位，脱离了目标的教学好比一艘没有船桨的船只，只能被动前行。同样，在初中英语阅读教学中，英语教师也应有教学的目标。在确认教学目标之前，英语教师应先深入挖掘英语教材的主题，分析教材的有关内容，考虑学生的接受程度，而后制定合理的英语分层阅读教学目标。在确定了教学目标之后，英语教师要让每个层次的学生都能认真完成任务，确保每个层级的学生都能有所学、有所获。
例如，在“Do you have a soccer ball？”阅读教学中，笔者制定的总体教学任务是让学生掌握基本的英语问话形式，并要求学生能用英语进行日常表达。所以，在课堂中，要求学生快速阅读，要求每个层次的学生都能掌握一定的词块。如此，每个层次的学生都能掌握一定的知识。体现为A层学生不仅掌握了整个单元的教学内容，并对有关的英语语法比较精通;B层的学生掌握单元的语法还学到了很多的单词;C层的学生能顺利阅读文本，并能掌握一些重要的语句。通过这样的阅读目标设计，学生的阅读兴趣十足，每个学生的学习层次并不难，他们甚至在自己的层次上继续努力达到上一层次。经过目标分层的方式，让阅读课堂的效率更高。
3. 遵循规律，学生阅读任务分层
在实际的教学过程中，我们要尊重不同学生之间存在的差异，同时要给学生布置一定的任务。在阅读分层教学中，教师在为学生进行一定的小组划分之后，应给予每个层次的学生以鼓励，让他们看到学习的希望，并获得学习的动力从而提升学生的兴趣，达到理想的教学效果，提升每个学生的阅读能力。维果斯基的“最近发展区”理论指导我们在尊重个体差异的同时，结合学生实际水平，要设定不同程度的训练任务。在分层阅读教学中，英语教师也可以这样实践，先给每个层次的学生分布英语阅读的任务，体现对学生的发展尊重，然后设置“跳一跳”能够得着的任务，让每个层次的学生在阅读中体会到快乐，并产生“够得着”的动力。
例如，在“Do you like bananas？”单元阅读教学中，笔者先给学生提出了一个日常对话任务，让学生进行一定的角色扮演阅读，如此，有的学生不能顺利进行表达，而有的学生快速完成了学习任务。所以，笔者为学生设置了分层学习任务，C层学生要掌握基本的日常英语对话，并掌握文本中的对话。当C层的学生完成阅读任务之后，笔者及时给予他们表扬和鼓励，让他们体验成功的感觉，增强其自信心。对于B层的学生，笔者要求他们将“Do you like bananas？”中的有关英语对话改写成英语的整篇语段形式，也就是叙事文的形式。同样，B层的学生完成学习任务之后，笔者依然会给予他们鼓励。对于A层的学生，让他们充分发挥其独立思考和创造性思维的能力，提出一些具有创设性的问题并独立完成问题的答案。通过分层并设置阅读任务的形式，不仅提升了学生的阅读兴趣，还让学生体会到自己可以完成更好的阅读任务。当学生经过努力“跳一跳”，他们发现自己真的能成功的时候，阅读的动力就更足了，他们的阅读能力自然提升。
总之，分层教学很有必要，通过分层教学既是对学生学习能力的合理分析，也是对教学过程负责的基本体現。尤其是当前的初中生在阅读中普遍缺乏动力，导致他们的阅读能力不突出。如果教师依然采用“大锅菜”式的教学形式，不仅会削弱学生的学习兴趣，还会让不同的学生失去学习的动力。通过分层阅读教学，教师为不同层次的学生设置阅读目标，给不同层次的学生布置阅读任务，让他们“跳一跳”达到教师为他们布置的高度，最终提升学生的学习动力，提升他们的阅读能力。
（作者单位：甘肃省张掖市甘州区新墩镇中心学校）
1. 了解学生，依据学生能力分层
实施分层教学的首要条件是对学生进行分组，而对学生分层的基本要素是教师要掌握学生的英语学习现状。为此，英语教师应全面掌握学生的学习状况，为了全面掌握学生的英语状况，英语教师可以通过课前热身、前置练习等方式了解学生。在课前热身阶段，英语教师可以从学生感兴趣的话题开始，用英语与学生交谈，让学生在新旧知识之间建立一定的联系。在这个阶段，英语教师可以发现学生对旧知识的理解和把握状况，还可以让学生对新的知识产生期待。另外，课堂前置练习也是英语教师全面掌握学生状况的基本途径，体现为，英语教师在进行某一阅读教学之前，将文本中出现的重要句型让学生提前掌握和知晓，教师还可以为学生布置一定的语法训练，当然这些语法是在阅读中要遇到的重要语法。通过提前训练的方式，不仅可以便于教师掌握学生的学习状况，还可以让学生提前掌握有关的知识点，为实施分层阅读教学提供重要的依据。
2. 挖掘教材，实施阅读目标分层
教学目标是教师实施教学的基本方向和定位，脱离了目标的教学好比一艘没有船桨的船只，只能被动前行。同样，在初中英语阅读教学中，英语教师也应有教学的目标。在确认教学目标之前，英语教师应先深入挖掘英语教材的主题，分析教材的有关内容，考虑学生的接受程度，而后制定合理的英语分层阅读教学目标。在确定了教学目标之后，英语教师要让每个层次的学生都能认真完成任务，确保每个层级的学生都能有所学、有所获。
例如，在“Do you have a soccer ball？”阅读教学中，笔者制定的总体教学任务是让学生掌握基本的英语问话形式，并要求学生能用英语进行日常表达。所以，在课堂中，要求学生快速阅读，要求每个层次的学生都能掌握一定的词块。如此，每个层次的学生都能掌握一定的知识。体现为A层学生不仅掌握了整个单元的教学内容，并对有关的英语语法比较精通;B层的学生掌握单元的语法还学到了很多的单词;C层的学生能顺利阅读文本，并能掌握一些重要的语句。通过这样的阅读目标设计，学生的阅读兴趣十足，每个学生的学习层次并不难，他们甚至在自己的层次上继续努力达到上一层次。经过目标分层的方式，让阅读课堂的效率更高。
3. 遵循规律，学生阅读任务分层
在实际的教学过程中，我们要尊重不同学生之间存在的差异，同时要给学生布置一定的任务。在阅读分层教学中，教师在为学生进行一定的小组划分之后，应给予每个层次的学生以鼓励，让他们看到学习的希望，并获得学习的动力从而提升学生的兴趣，达到理想的教学效果，提升每个学生的阅读能力。维果斯基的“最近发展区”理论指导我们在尊重个体差异的同时，结合学生实际水平，要设定不同程度的训练任务。在分层阅读教学中，英语教师也可以这样实践，先给每个层次的学生分布英语阅读的任务，体现对学生的发展尊重，然后设置“跳一跳”能够得着的任务，让每个层次的学生在阅读中体会到快乐，并产生“够得着”的动力。
例如，在“Do you like bananas？”单元阅读教学中，笔者先给学生提出了一个日常对话任务，让学生进行一定的角色扮演阅读，如此，有的学生不能顺利进行表达，而有的学生快速完成了学习任务。所以，笔者为学生设置了分层学习任务，C层学生要掌握基本的日常英语对话，并掌握文本中的对话。当C层的学生完成阅读任务之后，笔者及时给予他们表扬和鼓励，让他们体验成功的感觉，增强其自信心。对于B层的学生，笔者要求他们将“Do you like bananas？”中的有关英语对话改写成英语的整篇语段形式，也就是叙事文的形式。同样，B层的学生完成学习任务之后，笔者依然会给予他们鼓励。对于A层的学生，让他们充分发挥其独立思考和创造性思维的能力，提出一些具有创设性的问题并独立完成问题的答案。通过分层并设置阅读任务的形式，不仅提升了学生的阅读兴趣，还让学生体会到自己可以完成更好的阅读任务。当学生经过努力“跳一跳”，他们发现自己真的能成功的时候，阅读的动力就更足了，他们的阅读能力自然提升。
总之，分层教学很有必要，通过分层教学既是对学生学习能力的合理分析，也是对教学过程负责的基本体現。尤其是当前的初中生在阅读中普遍缺乏动力，导致他们的阅读能力不突出。如果教师依然采用“大锅菜”式的教学形式，不仅会削弱学生的学习兴趣，还会让不同的学生失去学习的动力。通过分层阅读教学，教师为不同层次的学生设置阅读目标，给不同层次的学生布置阅读任务，让他们“跳一跳”达到教师为他们布置的高度，最终提升学生的学习动力，提升他们的阅读能力。
（作者单位：甘肃省张掖市甘州区新墩镇中心学校）