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摘要:高职教育是我国高等教育的一个重要组成部分,现已占据我国高等教育的半壁江山。随着规模的扩大,教育质量的提高成为高职院校必须面对的重要问题。而高职教育质量保障体系是促进高职教育持续、稳定、健康发展的必由之路。
关键词:高职院校;教学质量;评价理念
高职教育是我国高等教育的一个重要组成部分,对地方经济的发展起到了直接的推动作用。相关数据显示,截止到2008年,全国高等职业教育招生299万人,比1998年增长了6倍以上,在校生达到860万人。
在我国高职教育的初始阶段,大家普遍关注的是学校开办、招生、基建、师资等方面的事情,对高职教育的规模比较重视,尤其是比较重视“量”的扩展。然而,随着高职教育规模的迅速扩大,“高职院校量的增加和办学规模的急剧扩张与现有教育资源的有待提升的矛盾日益凸显出来,高职教育的质量竞争、品牌效应和优胜劣汰已成为高职院校生存和发展必须面对的重要问题。”教育质量问题成了人们关注的焦点,引起了党和政府的高度重视。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(16号文件)指出:“全面提高教育质量是实施科教兴国战略的客观要求,是高等职业教育自身发展的必然要求。”因此,把提高教育质量问题作为当前和今后一个时期高职教育改革和发展的重点,建立以政府教育行政部门为主导、以学校为核心、社会积极参与的高职教育质量保障体系是促进高职教育持续、稳定、健康发展的必由之路。
一、高职教学质量的构成及其制约因素
高职教育的质量包含:社会用人单位对毕业生的满意程度,即“社会质量”;学生对高职学校教育服务的满意程度,即“内部质量”和教育管理者、实施者(包括教育行政管理部门、高校领导与教师等);对教育工作的满意程度,即“工作质量”。其中,社会质量是核心,内部质量是不可或缺的组成部分,“工作质量”则是提高“社会质量”和“内部质量”的重要保证。因此,高职教育质量評价与监控,首先应更多地关注社会需要、学生全面发展及长期广泛就业的需要,在广泛收集、准确预测社会需要,并分析、研究把握学生需要的基础上,认真付诸实施,竭力提高教育工作质量,以保证内部质量与社会质量。
制约高职教育质量提高的主要原因有如下方面:一是教育思想陈旧,质量意识淡薄。世界发达国家的高等教育已经开始建立全新的质量保证体系,如强调预防为主而不是事后检查;注重系统、全面、全员以及全过程的综合管理而不是分散管理等。而我国目前在高职院校中,普遍存在着质量意识不强,过分强调效益观,在规模、结构、质量、效益四个方面轻质量的现象。二是群体意识不强,缺乏全员参与制度。由于对“质量”的理解不够系统、深刻,认为教育质量仅仅与教学有关,而没有充分认识到这是一个包括高等教育所有主要职责与活动的多层面概念,因而未能从系统的组织结构、任务、特定学科的条件和标准等方面来考虑质量问题,只重视学校教学科研人员和课程的质量,忽视学生的质量和基础设施及学术环境与校园文化建设的质量。三是重日常教学运行,轻教学质量管理。目前大多数高职院校的教学管理停留于常规管理,排课、检查、听课、学生测评,从教务处到系部教学人员都比较繁忙,事务型管理模式极大地束缚了领导和教管人员站在更高的位置来思考教育质量,从而导致质量管理创新意识不强、监控力度不够、规范化管理不细。四是未完全建立与实施教学质量监控与评价体系。由于没有系统性,因此整个教学监控与评价体系建立不完整,局部性多、全局性少,过程多、结果少,评价结果也没有很好地反馈和跟踪,对结果分析处理得不够。
二、高职院校教学质量评价理念
高职教育是与社会经济紧密联系的一类教育,更应通过本身的教育活动促使学生能够适应21世纪全球经济一体化及综合科技高速度发展的挑战,能够适应21世纪市场经济与知识经济的挑战,否则将形成对社会的“无效供给”,高职教育的价值无法得到社会的认同,教育质量就无从谈起。迄今为止高职教育中主要的教学质量评价理念有以下五种:
(一)评价主体多元化理念
长期以来,课堂教学评价成为教研人员和教学管理人员的专利。新的课堂教学评价体系,应该克服这一现象,努力做到评价主体多元。如果是教育政策、法规的落实评价,必然要以教育督导和行政人员为评价主体;如果是落实科研项目,力求科研转化为教学生产力,应以教研人员评价为主。但是,如果要起到诊断、指导、管理、激励的功效,则必须充分调动教师和学生乃至家长的评价积极性。教师自评是一种教学的自我反思,教师互评是教学研究的重要形式,学生对课堂教学进行常态评价,更能反馈出学生的要求。从某种意义上说,学生是课堂教学的主人,是教师工作的上帝,他们最有发言权,他们的评价更切合实际。有条件的学校,通过培训,引导家长评价,使学校与家庭密切配合,也不失为一种好方法。努力实现评价主体多元化,更会使课堂教学评价具有全面性、科学性、客观性、有效性。学生的发展和要求是教学工作的出发点和归宿,学生评价的比重应当在评价体系中占据重要地位。在评价过程中,注意排除学生假的和错误的信息,采用大多数学生的态度。在学生评价教师的指标上应当以积极的目标为主,让教师发挥自己的教学风格,激发教师的教学积极性。
(二)创新教育理念
我国高校的教学模式存在许多不利于创新教育的弊病。学生的创造性思维必须处在平等、自由的教学环境之下,才能得以展开和发挥,因此,我们认为教师在教学过程中,应鼓励学生参与课堂教学活动和独立思考,提倡团队交往与协作、团队研讨与思想交流,提供平等融洽的交流以活跃学生的思维。相应地,课程教学评价也应该注重评价其教学氛围是否有利于培养学生的创造性思维。如果有了良好、自由的教学氛围,学生的学习主动性、积极性就会大大提高,课堂上就不会出现没有学生提问的尴尬。教师会更乐于教,学生会更乐于学,从而创造出良好的教学氛围。
(三)评价价值多样性理念
教学质量评价在本质上是对教学过程的价值判断,高等职业教育的目标和社会(企业)的人才需要决定了高职教学质量评价的价值准则,也决定了高职教学质量评价的价值取向,因此,高职教学质量评价的价值应体现出:
1.技术应用性。高职教育作为中职教育的延续,不是简单意义上的技能教育(除某些技艺型人才),也不是基于学科的高等教育(对于大多数本科教育而言)。它是培养“将工程原理应用于实践从而转化为工程、产品等物质形态”的人才,即技术应用型人才。因此,教学质量的评价必须关注培养学生的技术应用能力、分析和解决实际问题的能力。
2.实效性。职业技术教育课程与学生就业目标密切相关,因此教学质量评价理念必须反映当时当地产业(企业)职业岗位的工作要求,教学质量评价理念应与岗位能力要求相一致。这里的教学评价是动态的,需要适当掌握企业技术岗位对人才(专业类型、能力定位)的需求信息,因此,教学质量评价标准应适当宽泛,以满足多个相近技术岗位的能力要求,而专门性技术的课程教学质量评价应满足就业岗位的需求。
3.持续发展性。高职教育的存在是由学生、雇主、社会三方需求所决定的。雇主的需求是学生就业的前提,从而引发学生对高职教育的直接需求,也即近期需求,高职课程应该满足上述需求。但是,学生的社会属性决定了高职教育必须满足社会的需要,社会需要本质上是对学生的素质要求,即要求学生具备可持续发展性。学生的可持续发展性表现为:一定的科学社会素养、专业的纵向及横向迁移能力以及职业横向迁移能力。这样的社会需求也是学生的远期需求,必须引起教学质量评价者的重视。
(四)过程管理理念
新课程的教学评价观则认为,评价是一种心理建构的过程。它把评价当作自然的学习的一部分,而不是强制的外加内容,是学习的终点,但更是学习的起点。只有关注过程,评价才可能深入学生发展的进程,及时了解学生在发展中遇到的问题及所做出的努力和获得的进步。这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导,评价促进发展的功能才能真正发挥作用。
教学评价是在课堂教学活动过程中进行的,重在把握发展方向,指导教学工作,激励教学成果。课堂教学本身是一个动态过程,因此,我们的评价也应该遵循动态性原则。要努力实现评价内容、评价功能、评价手段、评价方法、评价主体的动态发展,这种动态要因时、因地、因人而异,评价的结论也不可能是一次性的、终结性的。评价要努力实现评价主体的动态组合,使课堂教学评价具有其常态评价效应。同时,还要通过评价主体的多元组合,对评价对象在行为过程中所呈现的信息进行动态搜集、分析、整理,不断修正评价误差,努力使评价符合客观实际,以获得更准确、更丰富的评价效果。
课堂教学的评价过程,是评价思想的体现过程,是评价标准的对应过程,是评价方案的操作过程,是评价效果的实现过程。这个过程不是静止的场面,而是动态的流程;不是不变的格式,而是发展的过程。评价对象的千差万别,评价目的和功能的各有侧重,评价手段的各有千秋,要求评价者因之而异。时代的不断发展,知识的不断更新,要求教育尤其是课堂教学应具有鲜明的时代特征,这样课堂教学评价也应该因时而异。因此,评价的过程,就是不断调整、不断完善、不断发展的过程。这就要求广大的教育工作者要站在时代的高度,遵循教育规律,高瞻远瞩,审时度势,努力使课堂教学评价合时、合宜,从而以评价促教改,以教改促效益,以求得教育目标的达成。
(五)全面质量管理
课堂教学评价应有明确的导向性,要能够通过评价使评价对象的教育思想和教育行为不断地向“全面推进素质教育,培养全面发展人才”的方向靠拢。因此,我们的评价要体现全面和谐发展,不断张扬个性,培养创新精神的思想,要适应实施科教兴国战略和培养具有开拓创新精神和实践能力的高素质人才的时代要求。同时,还要体现正确的教学观念,要能够引导评价对象突破和超越传统的教学观、人才观、质量观,形成以主体教育思想为核心的面向现代化、信息化、社会化的现代教育观。同时,还要引导评价对象自觉地运用现代教育技术手段,积极探索崭新的教学方法,富于创造性地组织课堂教学,使课堂教学成为学生乐学、善学、会学的主要载体,成为培养他们创新精神和实践能力的主要阵地,成为他们今后能够终身学习,不断发展的坚实基础。这种评价要能够体现时代特征,符合时代要求,且有一定的超前性,为评价对象引路。
参考文献:
[1] 詹振权.关于高职教学质量管理的几个问题[J].浙江工贸职业技术学院学报,2007,(6):71.
[2] 周朝华.更新课堂教学评价理念 健全课堂教学评价体系[J].辽宁教育学院学报,2001,(11):43.
[3] 程宜康,魏澄.對高职教学质量评价若干问题的思考[J].番禹职业技术学院学报,2002,(3):15.
[4] 刘晓敏.高等职业教育评价的现状、问题及对策研究[J].职业技术教育(教科版),2005,(7):20-23.
关键词:高职院校;教学质量;评价理念
高职教育是我国高等教育的一个重要组成部分,对地方经济的发展起到了直接的推动作用。相关数据显示,截止到2008年,全国高等职业教育招生299万人,比1998年增长了6倍以上,在校生达到860万人。
在我国高职教育的初始阶段,大家普遍关注的是学校开办、招生、基建、师资等方面的事情,对高职教育的规模比较重视,尤其是比较重视“量”的扩展。然而,随着高职教育规模的迅速扩大,“高职院校量的增加和办学规模的急剧扩张与现有教育资源的有待提升的矛盾日益凸显出来,高职教育的质量竞争、品牌效应和优胜劣汰已成为高职院校生存和发展必须面对的重要问题。”教育质量问题成了人们关注的焦点,引起了党和政府的高度重视。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(16号文件)指出:“全面提高教育质量是实施科教兴国战略的客观要求,是高等职业教育自身发展的必然要求。”因此,把提高教育质量问题作为当前和今后一个时期高职教育改革和发展的重点,建立以政府教育行政部门为主导、以学校为核心、社会积极参与的高职教育质量保障体系是促进高职教育持续、稳定、健康发展的必由之路。
一、高职教学质量的构成及其制约因素
高职教育的质量包含:社会用人单位对毕业生的满意程度,即“社会质量”;学生对高职学校教育服务的满意程度,即“内部质量”和教育管理者、实施者(包括教育行政管理部门、高校领导与教师等);对教育工作的满意程度,即“工作质量”。其中,社会质量是核心,内部质量是不可或缺的组成部分,“工作质量”则是提高“社会质量”和“内部质量”的重要保证。因此,高职教育质量評价与监控,首先应更多地关注社会需要、学生全面发展及长期广泛就业的需要,在广泛收集、准确预测社会需要,并分析、研究把握学生需要的基础上,认真付诸实施,竭力提高教育工作质量,以保证内部质量与社会质量。
制约高职教育质量提高的主要原因有如下方面:一是教育思想陈旧,质量意识淡薄。世界发达国家的高等教育已经开始建立全新的质量保证体系,如强调预防为主而不是事后检查;注重系统、全面、全员以及全过程的综合管理而不是分散管理等。而我国目前在高职院校中,普遍存在着质量意识不强,过分强调效益观,在规模、结构、质量、效益四个方面轻质量的现象。二是群体意识不强,缺乏全员参与制度。由于对“质量”的理解不够系统、深刻,认为教育质量仅仅与教学有关,而没有充分认识到这是一个包括高等教育所有主要职责与活动的多层面概念,因而未能从系统的组织结构、任务、特定学科的条件和标准等方面来考虑质量问题,只重视学校教学科研人员和课程的质量,忽视学生的质量和基础设施及学术环境与校园文化建设的质量。三是重日常教学运行,轻教学质量管理。目前大多数高职院校的教学管理停留于常规管理,排课、检查、听课、学生测评,从教务处到系部教学人员都比较繁忙,事务型管理模式极大地束缚了领导和教管人员站在更高的位置来思考教育质量,从而导致质量管理创新意识不强、监控力度不够、规范化管理不细。四是未完全建立与实施教学质量监控与评价体系。由于没有系统性,因此整个教学监控与评价体系建立不完整,局部性多、全局性少,过程多、结果少,评价结果也没有很好地反馈和跟踪,对结果分析处理得不够。
二、高职院校教学质量评价理念
高职教育是与社会经济紧密联系的一类教育,更应通过本身的教育活动促使学生能够适应21世纪全球经济一体化及综合科技高速度发展的挑战,能够适应21世纪市场经济与知识经济的挑战,否则将形成对社会的“无效供给”,高职教育的价值无法得到社会的认同,教育质量就无从谈起。迄今为止高职教育中主要的教学质量评价理念有以下五种:
(一)评价主体多元化理念
长期以来,课堂教学评价成为教研人员和教学管理人员的专利。新的课堂教学评价体系,应该克服这一现象,努力做到评价主体多元。如果是教育政策、法规的落实评价,必然要以教育督导和行政人员为评价主体;如果是落实科研项目,力求科研转化为教学生产力,应以教研人员评价为主。但是,如果要起到诊断、指导、管理、激励的功效,则必须充分调动教师和学生乃至家长的评价积极性。教师自评是一种教学的自我反思,教师互评是教学研究的重要形式,学生对课堂教学进行常态评价,更能反馈出学生的要求。从某种意义上说,学生是课堂教学的主人,是教师工作的上帝,他们最有发言权,他们的评价更切合实际。有条件的学校,通过培训,引导家长评价,使学校与家庭密切配合,也不失为一种好方法。努力实现评价主体多元化,更会使课堂教学评价具有全面性、科学性、客观性、有效性。学生的发展和要求是教学工作的出发点和归宿,学生评价的比重应当在评价体系中占据重要地位。在评价过程中,注意排除学生假的和错误的信息,采用大多数学生的态度。在学生评价教师的指标上应当以积极的目标为主,让教师发挥自己的教学风格,激发教师的教学积极性。
(二)创新教育理念
我国高校的教学模式存在许多不利于创新教育的弊病。学生的创造性思维必须处在平等、自由的教学环境之下,才能得以展开和发挥,因此,我们认为教师在教学过程中,应鼓励学生参与课堂教学活动和独立思考,提倡团队交往与协作、团队研讨与思想交流,提供平等融洽的交流以活跃学生的思维。相应地,课程教学评价也应该注重评价其教学氛围是否有利于培养学生的创造性思维。如果有了良好、自由的教学氛围,学生的学习主动性、积极性就会大大提高,课堂上就不会出现没有学生提问的尴尬。教师会更乐于教,学生会更乐于学,从而创造出良好的教学氛围。
(三)评价价值多样性理念
教学质量评价在本质上是对教学过程的价值判断,高等职业教育的目标和社会(企业)的人才需要决定了高职教学质量评价的价值准则,也决定了高职教学质量评价的价值取向,因此,高职教学质量评价的价值应体现出:
1.技术应用性。高职教育作为中职教育的延续,不是简单意义上的技能教育(除某些技艺型人才),也不是基于学科的高等教育(对于大多数本科教育而言)。它是培养“将工程原理应用于实践从而转化为工程、产品等物质形态”的人才,即技术应用型人才。因此,教学质量的评价必须关注培养学生的技术应用能力、分析和解决实际问题的能力。
2.实效性。职业技术教育课程与学生就业目标密切相关,因此教学质量评价理念必须反映当时当地产业(企业)职业岗位的工作要求,教学质量评价理念应与岗位能力要求相一致。这里的教学评价是动态的,需要适当掌握企业技术岗位对人才(专业类型、能力定位)的需求信息,因此,教学质量评价标准应适当宽泛,以满足多个相近技术岗位的能力要求,而专门性技术的课程教学质量评价应满足就业岗位的需求。
3.持续发展性。高职教育的存在是由学生、雇主、社会三方需求所决定的。雇主的需求是学生就业的前提,从而引发学生对高职教育的直接需求,也即近期需求,高职课程应该满足上述需求。但是,学生的社会属性决定了高职教育必须满足社会的需要,社会需要本质上是对学生的素质要求,即要求学生具备可持续发展性。学生的可持续发展性表现为:一定的科学社会素养、专业的纵向及横向迁移能力以及职业横向迁移能力。这样的社会需求也是学生的远期需求,必须引起教学质量评价者的重视。
(四)过程管理理念
新课程的教学评价观则认为,评价是一种心理建构的过程。它把评价当作自然的学习的一部分,而不是强制的外加内容,是学习的终点,但更是学习的起点。只有关注过程,评价才可能深入学生发展的进程,及时了解学生在发展中遇到的问题及所做出的努力和获得的进步。这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导,评价促进发展的功能才能真正发挥作用。
教学评价是在课堂教学活动过程中进行的,重在把握发展方向,指导教学工作,激励教学成果。课堂教学本身是一个动态过程,因此,我们的评价也应该遵循动态性原则。要努力实现评价内容、评价功能、评价手段、评价方法、评价主体的动态发展,这种动态要因时、因地、因人而异,评价的结论也不可能是一次性的、终结性的。评价要努力实现评价主体的动态组合,使课堂教学评价具有其常态评价效应。同时,还要通过评价主体的多元组合,对评价对象在行为过程中所呈现的信息进行动态搜集、分析、整理,不断修正评价误差,努力使评价符合客观实际,以获得更准确、更丰富的评价效果。
课堂教学的评价过程,是评价思想的体现过程,是评价标准的对应过程,是评价方案的操作过程,是评价效果的实现过程。这个过程不是静止的场面,而是动态的流程;不是不变的格式,而是发展的过程。评价对象的千差万别,评价目的和功能的各有侧重,评价手段的各有千秋,要求评价者因之而异。时代的不断发展,知识的不断更新,要求教育尤其是课堂教学应具有鲜明的时代特征,这样课堂教学评价也应该因时而异。因此,评价的过程,就是不断调整、不断完善、不断发展的过程。这就要求广大的教育工作者要站在时代的高度,遵循教育规律,高瞻远瞩,审时度势,努力使课堂教学评价合时、合宜,从而以评价促教改,以教改促效益,以求得教育目标的达成。
(五)全面质量管理
课堂教学评价应有明确的导向性,要能够通过评价使评价对象的教育思想和教育行为不断地向“全面推进素质教育,培养全面发展人才”的方向靠拢。因此,我们的评价要体现全面和谐发展,不断张扬个性,培养创新精神的思想,要适应实施科教兴国战略和培养具有开拓创新精神和实践能力的高素质人才的时代要求。同时,还要体现正确的教学观念,要能够引导评价对象突破和超越传统的教学观、人才观、质量观,形成以主体教育思想为核心的面向现代化、信息化、社会化的现代教育观。同时,还要引导评价对象自觉地运用现代教育技术手段,积极探索崭新的教学方法,富于创造性地组织课堂教学,使课堂教学成为学生乐学、善学、会学的主要载体,成为培养他们创新精神和实践能力的主要阵地,成为他们今后能够终身学习,不断发展的坚实基础。这种评价要能够体现时代特征,符合时代要求,且有一定的超前性,为评价对象引路。
参考文献:
[1] 詹振权.关于高职教学质量管理的几个问题[J].浙江工贸职业技术学院学报,2007,(6):71.
[2] 周朝华.更新课堂教学评价理念 健全课堂教学评价体系[J].辽宁教育学院学报,2001,(11):43.
[3] 程宜康,魏澄.對高职教学质量评价若干问题的思考[J].番禹职业技术学院学报,2002,(3):15.
[4] 刘晓敏.高等职业教育评价的现状、问题及对策研究[J].职业技术教育(教科版),2005,(7):20-23.